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淺談學(xué)生主體作用與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
摘要：大多數新興的教學(xué)方法都強調要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的內容和方法進(jìn)行了探討。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養他們的語(yǔ)言綜合應用能力，提高教學(xué)效果和人才培養質(zhì)量。平等、和諧的師生關(guān)系、豐富有趣的課堂活動(dòng)、地道逼真的課堂語(yǔ)言交際情境以及良好的課堂互動(dòng)等都是充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要條件。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；主體作用；建構主義學(xué)習理論；學(xué)習動(dòng)機；師生互動(dòng)
一、導言
近年來(lái)，隨著(zhù)中國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的日新月異，對大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。而傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養，因而越來(lái)越無(wú)法適應新形勢下高素質(zhì)復合型人才培養的要求。著(zhù)名德國教育學(xué)家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡(jiǎn)單地把科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而應當引導學(xué)生去發(fā)現知識，并獨立地掌握知識�！比绻麑W(xué)生不學(xué)會(huì )探索、獨立思考，就不可能把知識轉化為能力�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養學(xué)生語(yǔ)言應用的能力，較強的培養閱讀能力�！洞缶V》明確指出，“外語(yǔ)學(xué)習歸根結底是學(xué)生自身的學(xué)習，課堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅要擴大學(xué)生的語(yǔ)言知識，加強和提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，還要幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養自學(xué)能力�！睘榱烁玫芈鋵�(shí)《大綱》的要求，培養新形勢下國家建設所需的合格人才，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師全力引導和幫助學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用。
二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，確立以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
主體性是人的本質(zhì)屬性，是現代人素質(zhì)的重要特征。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體作用主要體現在：學(xué)生是受教育的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，調動(dòng)他們能動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能；同時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生足內岡，教師、教材、教學(xué)手段和方法都應服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。教師應科學(xué)地引導學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)巾，扮演教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識的對象。教師在引導學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，必須充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)習效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生。
1．構建平等、和諧的師生關(guān)系。傳統英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。教師足教學(xué)的主體，他們根據自己的設計思路開(kāi)展教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習作出權威的評價(jià)。這種“不平等”的師生關(guān)系遏制了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習欲望，嚴重阻礙了他們的創(chuàng )新思維和學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。以學(xué)生為主體的教育強調一種新型平等的師生關(guān)系。教師要走進(jìn)學(xué)生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛同，從而真正體現教學(xué)相長(cháng)的思想。教師應拋棄傳統教育觀(guān)念賦予自己的權威，正確看待學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)，以理解的眼光看待他們審視問(wèn)題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學(xué)效果。
2．正確引導學(xué)生充分認識自己在學(xué)習中的作用。建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而足學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下借助其他的(包括教師和學(xué)習伙伴)幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學(xué)習者為中心的學(xué)習，既強調學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構者，而不足外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。要引導學(xué)生認識到自己是學(xué)習的主體，學(xué)習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個(gè)知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃通過(guò)自己的努力才能真正理解知識內涵，發(fā)現事物的本質(zhì)，提高自己的能力。
3．積極挖掘和培養學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣形成的前提條件。一個(gè)有強烈學(xué)習動(dòng)機的人，才可能有強大的學(xué)習動(dòng)力，也才可能主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。學(xué)習動(dòng)機包括四種類(lèi)型：(1)外部動(dòng)機：學(xué)習目的是為了獲得某種物質(zhì)獎勵。(2)社會(huì )動(dòng)機：學(xué)習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動(dòng)機：學(xué)習目的足體現自身的優(yōu)越性，獲得某種價(jià)值感。(4)內部動(dòng)機：學(xué)習口的是因為學(xué)習過(guò)程能滿(mǎn)足自己情感或智力的需要。
隨著(zhù)第一種動(dòng)機發(fā)展過(guò)渡到第四種動(dòng)機，學(xué)習者的學(xué)習目的逐漸南外向內轉移，逐漸由關(guān)心學(xué)習結果向關(guān)心學(xué)習過(guò)程轉移，因此，善于培養學(xué)生自我激勵學(xué)習動(dòng)機，促使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習過(guò)程，并從中獲得樂(lè )趣對充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體性，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果具有很大意義。
4．充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性包括學(xué)習的自覺(jué)性、趣味性和思維的積極性。具體地說(shuō)，學(xué)習自覺(jué)性包括學(xué)生能自覺(jué)地確立學(xué)習目標，制訂學(xué)習訃劃，總結學(xué)習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結構，發(fā)現和解決問(wèn)題。學(xué)習的趣味惟是指學(xué)生能從學(xué)習知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感，并沉浸于知識的學(xué)習和問(wèn)題的解決之中。思維的積極性是指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來(lái)而對英語(yǔ)語(yǔ)言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時(shí)，使基礎知識轉移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成為運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
5．全面培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)習英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習的積極性就越高，學(xué)習的效果就越好，如能把興趣培養成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的一種心理需求，就可以使學(xué)生養成F1覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的習慣。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，在教學(xué)上教師應盡超滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并使課堂得生動(dòng)活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時(shí)義注重學(xué)生能力的培養。這樣，就能極大限度地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，使他們逐步改善學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，繼而產(chǎn)生強烈的課堂參與和互動(dòng)愿望。這會(huì )極大地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，使教與學(xué)真正進(jìn)人良性循環(huán)。為此，教師在沒(méi)計和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：首先，要為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習狀態(tài)。美國超級營(yíng)地創(chuàng )建人之一埃里克·詹森認為，影響學(xué)習的兩個(gè)核心素是狀態(tài)和策略�！盃顟B(tài)”是指創(chuàng )造學(xué)習的適當的精神狀態(tài)；“策略”代表授課風(fēng)格和方式而傳統的以教師為中心的教學(xué)模式卻忽視了確立學(xué)生學(xué)習的“狀態(tài)”。學(xué)習之“門(mén)”必須打開(kāi)，否則實(shí)質(zhì)性的學(xué)習無(wú)法發(fā)生。學(xué)生在英語(yǔ)課上的感受直接影響他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性。平淡無(wú)奇、呆板乏味、一成不變的教學(xué)方法會(huì )壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以進(jìn)入學(xué)習之“門(mén)”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學(xué)習心態(tài)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地獲取語(yǔ)言信息量。其次，要創(chuàng )造仿真環(huán)境，使學(xué)生置身于地道語(yǔ)言學(xué)習情境之中。英語(yǔ)語(yǔ)言知識是學(xué)生在教師的指導下，在一定的語(yǔ)言情境中不斷訓練而掌握的。學(xué)習環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行意義建構，教師的教學(xué)計劃要考慮創(chuàng )設有利于學(xué)生建構意義的情境，并把情境創(chuàng )設作為教學(xué)設計的最重要內容之一。再次，要創(chuàng )造條件，激勵
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