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淺論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)
摘要:課堂提問(wèn)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節,是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。課堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力�？梢詮娀瘜W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力,促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生集中注意力。本文講就課堂提問(wèn)中產(chǎn)生的普遍問(wèn)題及解決方法進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:課堂提問(wèn);主動(dòng)性;有效性
I. 引言
問(wèn)與答是人類(lèi)最基本的交際方式,也是大學(xué)英語(yǔ)課堂中最主要的教學(xué)活動(dòng)。是課堂教學(xué)中必不可少的一部分,是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節,是師生雙邊活動(dòng)的橋梁。有效的課堂提問(wèn)可以提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,鼓勵學(xué)生思考,提高他們的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)教師能從中了解學(xué)生的理解能力,檢驗教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。但是目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著(zhù)一些問(wèn)題。下面筆者將就存在的問(wèn)題及解決方法談幾點(diǎn)認識。
II. 目前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題
1. 問(wèn)題設計不合理
調查表明一些老師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的回答只不過(guò)是“yes”或"no"或是單個(gè)字。比如“Do you like it”。這些問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習興趣。提問(wèn)收不到效果
2. 不能給學(xué)生充足的思考時(shí)間
老師提問(wèn)之后,不給予學(xué)生思考的時(shí)間就叫學(xué)生回答,造成了學(xué)生回答不出的情況。這樣就會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性。減弱了學(xué)生的自信心。
3. 提問(wèn)機會(huì )不平等
有些老師總是叫少數人回答問(wèn)題。為了答案的正確性或活躍氣氛,有些老師總是叫少數學(xué)習好的學(xué)生回答,忽視了其他學(xué)生,從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績(jì)好的學(xué)生提問(wèn),不愿意向成績(jì)中差的學(xué)生提問(wèn)——既擔心答不出影響教學(xué)進(jìn)度,又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據調查,各種基礎的學(xué)生都有答問(wèn)的愿望,特別是基礎差的學(xué)生,對教師是否提問(wèn)特別敏感,認為提問(wèn)是教師信任的表現,對教師提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn),他們強烈要求一視同仁。偏愛(ài)使提問(wèn)藝術(shù)失去魅力。
III. 解決方法
1. 設計合理有效的課堂提問(wèn)
教師應該思考提問(wèn)什么樣的問(wèn)題,對學(xué)生會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考和回應,啟迪學(xué)生思維。要能引起學(xué)生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問(wèn)分成兩類(lèi):display questions(展示問(wèn)題) 和 referential questions(參考問(wèn)題)。Display questions (展示問(wèn)題)是那種提問(wèn)者知道答案的問(wèn)題。(例如提問(wèn)者拿本書(shū)問(wèn)“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (參考問(wèn)題)是那些提問(wèn)者不知道回答者如何回答的問(wèn)題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問(wèn)題)是在引出答案,而referential questions (參考問(wèn)題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問(wèn)題就會(huì )發(fā)現兩種之間的區別。對display questions (展示問(wèn)題)的回答相對來(lái)說(shuō)多為短句,只是“ Yes, it is” 或“ No, it isn’t”。 而對referential questions (參考問(wèn)題)的回答多為長(cháng)句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當學(xué)生面對referential questions(參考問(wèn)題) 時(shí),他們要思考,并組織語(yǔ)言句子結構,做出相對復雜的答案,就產(chǎn)生了教師與學(xué)生之間的交流。因此教師應增加referential questions(參考問(wèn)題) 的數量。
2. 要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間
教師提出問(wèn)題后應給學(xué)生一定的時(shí)間思考,這稱(chēng)為等待時(shí)間(waiting time )。Rowe 發(fā)現,教師一般只給學(xué)生一秒鐘的時(shí)間思考問(wèn)題就會(huì )叫學(xué)生回答。而給予學(xué)生回答的時(shí)間也只有一秒鐘。如果學(xué)生回答不出教師想要的答案,教師就會(huì )叫另外一位學(xué)生回答。實(shí)際上對于一個(gè)學(xué)習第二外語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō),等待時(shí)間是非常重要的。學(xué)生需要時(shí)間用第二外語(yǔ)來(lái)理解問(wèn)題和組織答案。一般情況下,發(fā)問(wèn)時(shí)應給學(xué)生留3-5 秒組織答案的時(shí)間。時(shí)間不能太短,但最多不要超過(guò)20秒。
3. 給所有學(xué)生平等的機會(huì )均勻分布提問(wèn)對象。
研究表明教師總是傾向于讓固定的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題。而學(xué)習好的學(xué)生比學(xué)習差的學(xué)生得到提問(wèn)的機會(huì )更多。教師要給所有的學(xué)生平等的機會(huì ),提問(wèn)的對象應面向整個(gè)教室的全體學(xué)生。教師應對問(wèn)題的難易及學(xué)生的水平高低做到事先心中有底,讓問(wèn)題的難易與學(xué)生的語(yǔ)言能力強弱成正比,這樣就會(huì )增強學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
IV. 教學(xué)實(shí)施
1. 為了更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題可以建立評估機制
以往純粹以考試成績(jì)如期末的學(xué)業(yè)考試成績(jì)作為評估學(xué)生學(xué)習情況的做法,僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性,難以有效、客觀(guān)、公正的評價(jià)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現,不利于激發(fā)和培養學(xué)生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績(jì)作為評估學(xué)生學(xué)習情況的做法,制定新的評估機制,從學(xué)習者在小組中完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程的表現、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)成績(jì)等多方面對學(xué)習者學(xué)習情況進(jìn)行評估。為了調動(dòng)學(xué)生在小組活動(dòng)中、課堂活動(dòng)中提問(wèn)的積極性,將學(xué)生提問(wèn)次數和問(wèn)題質(zhì)量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛(ài)提問(wèn)題而且所提問(wèn)題質(zhì)量較高的學(xué)生,除了口頭表?yè)P外,擬提高學(xué)期末總評成績(jì);對因基礎差而回避提問(wèn)的學(xué)生,教師應激發(fā)、引導、鼓勵他們多問(wèn)答;對惰性強、不思考、慣于依賴(lài)他人,幫助、教育無(wú)效的學(xué)生,平時(shí)成績(jì)?yōu)榱恪?BR> 2. 組建學(xué)習小組
組建學(xué)習小組是為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。建立相對穩定的8個(gè)學(xué)習小組,每組5人。分組后,建立各小組以及個(gè)體學(xué)習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個(gè)人信息,如提問(wèn)次數和問(wèn)題質(zhì)量、教師評定等級等。教師課前布置自主學(xué)習任務(wù),然后小組合作解決問(wèn)題,再由小組代表在課上回答老師的問(wèn)題。教師要注意的是每個(gè)小組的學(xué)生應輪流回答問(wèn)題,得到的
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