淺談成人外語(yǔ)課堂應加強形成性評估

摘要：形成性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習過(guò)程提供實(shí)時(shí)監控和反饋、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習而越來(lái)越受到重視。本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎三方面探討了加強成人外語(yǔ)課堂形成性評估的必要性。加強形成性評估是成人外語(yǔ)課堂評估改革的需要，也是成人外語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)和人文主義、建構論、多元智能理論所要求的。

關(guān)鍵詞：成人外語(yǔ)學(xué)習者　形成性評估　人文主義　建構論　多元智能理論

　　
　　近年來(lái)，與傳統的終結性評估相對應的形成性評估因其能對教學(xué)和學(xué)習過(guò)程提供實(shí)時(shí)監控和反饋、促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習而越來(lái)越受到重視。成人外語(yǔ)教育作為我國外語(yǔ)教育的重要組成部分，課堂教學(xué)改革一直在進(jìn)行，在此過(guò)程中，形成性評估能為改革起到十分重要的作用。鑒于成人外語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)和先進(jìn)的教育理論，成人外語(yǔ)課堂應加強形成性評估的成分，本文將從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎三方面探討這一課題。
　　首先，加強形成性評估是成人外語(yǔ)課堂評估改革的需要。迄今為止，我國成人外語(yǔ)課堂評估還是以傳統的終結性評估為主，在期中、期末進(jìn)行考試（尤其是筆試），而在具體的學(xué)習情景中則往往忽略了評估這一環(huán)。不可否認，終結性評估在全面檢查學(xué)習成就和人才選拔等方面有較好的作用，但這種評估方式有著(zhù)明顯的缺點(diǎn)，傳統的考評往往墮后，將課堂學(xué)習和考核割裂開(kāi)來(lái)，忽略了學(xué)生們的學(xué)習過(guò)程，不關(guān)心學(xué)生們在水平、興趣、學(xué)習風(fēng)格等方面的個(gè)人差異，而且考察的是學(xué)習的結果而不是過(guò)程，考試就意味著(zhù)學(xué)習的結束，這樣容易導致學(xué)生為考而學(xué)，采用表面性學(xué)習（surface learning）方法。在這些方面，形成性評估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語(yǔ)課程標準》將其定義為“對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習全過(guò)程的持續觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)”。形成性評估強調在具體的學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各方面發(fā)展的評估，確定學(xué)生們在給定的學(xué)習任務(wù)中的成就和存在的問(wèn)題，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習提供反饋，通過(guò)改進(jìn)學(xué)習過(guò)程來(lái)改善學(xué)習結果，有效地將教學(xué)、學(xué)習和評估融合在一起，具有反饋性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、形成性、非正式性等特點(diǎn)。由于形成性評價(jià)是一種過(guò)程性評估，必須融入到正在進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)中，并以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，促使學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中不斷評估、不斷反饋、不斷提高，因此它特別適用于課堂評估，由此可見(jiàn)，在成人外語(yǔ)課堂引入形成性評估應該成為改革的方向。
　　第二，成人外語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)要求加強形成性評估。與正規本科生班級不一樣，同一個(gè)班的成人外語(yǔ)學(xué)習者無(wú)論在年齡、社會(huì )經(jīng)驗、外語(yǔ)基礎還是在學(xué)習風(fēng)格和目的上都存有較大差異，許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前已經(jīng)具備了豐富的世界知識和外語(yǔ)經(jīng)驗，有著(zhù)自己的外語(yǔ)學(xué)習習慣和風(fēng)格，這就要求成人外語(yǔ)課堂教學(xué)和評估注重個(gè)人差異，不能采用傳統的整齊劃一、忽略個(gè)人差異的、以個(gè)人競爭為目的的評估方法，而是要以其個(gè)人的基礎為依據來(lái)評估學(xué)生在各方面的進(jìn)步和不足之處，強調的是學(xué)生自己與自己的縱向比較，而不是同學(xué)之間的橫向比較。形成性評估正好在這些方面具有明顯的優(yōu)勢。課堂里有教師進(jìn)行得的形成性評估可分為“計劃型”和“互動(dòng)型”兩種。一方面，根據課程目標、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗和現有學(xué)生信息，教師可以事先設計一些有計劃的形成性評估，這樣就可以對全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認識，在此基礎上，通過(guò)課堂即興的互動(dòng)型形成性評估方式，因地制宜，因人而異，在師生互動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決，這樣教師就可以進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等方面的信息，總結進(jìn)步，發(fā)現問(wèn)題，做到有的放矢，使得教師及時(shí)調整教學(xué)內容及方法，提高學(xué)生學(xué)習效益。除了上述的師生互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)性評估，即同輩評估，也是形成性評估的重要因素。如上所述，成人外語(yǔ)學(xué)習者在社會(huì )經(jīng)驗、外語(yǔ)基礎、學(xué)習風(fēng)格和目的等方面上都存在較大的差異，通過(guò)互動(dòng)和交流，相互監督學(xué)習過(guò)程和提供反饋，既可使課堂更生動(dòng)活潑，又可相互取長(cháng)補短，使各人的外語(yǔ)和世界知識更全面。自我評估也是形成性評估里的一種重要評估方式，提倡學(xué)習者不斷反思，自我監控學(xué)習過(guò)程，成人外語(yǔ)學(xué)習者心智成熟，自控力和反思能力強，因此，自我評估的方法也非常符合成人外語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)，對他們來(lái)說(shuō)是一種很好的學(xué)習評估方法，有助于他們學(xué)習自主性的培養。
　　第三，在成人外語(yǔ)課堂加強形成性評估有其良好的理論基礎，其理論依據主要源自人文主義、建構論和多元智能理論。根據人文主義理論，教育的主要目的是幫助學(xué)生實(shí)現自我，使他們最大限度地發(fā)揮潛能。形成性評估倡導的是一種“成功文化”，相信所有學(xué)生（不管是先進(jìn)生還是后進(jìn)生）都能進(jìn)步，其目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，自我發(fā)現，欣賞他人，最終自我實(shí)現，形成性評估不僅在學(xué)業(yè)而且在情感、態(tài)度和策略等多方面對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評估也是人文主義教育思想的體現，在形成性評估過(guò)程中學(xué)生們得到更多的關(guān)注，這樣能促進(jìn)他們的情感發(fā)展，這種以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習者所接受，讓他們更注重個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。建構論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的主動(dòng)探索和建構，根據Ausubel提出的“意義學(xué)習”理論影響學(xué)習最重要的因素是學(xué)習者已有的知識，因此，成人外語(yǔ)學(xué)習者首先要對自己的外語(yǔ)知識進(jìn)行診斷評估，以便對自己的外語(yǔ)功底和學(xué)習習慣有著(zhù)清醒的認識。元認知能力是建構主義理論所強調的一項重要的學(xué)習能力，成人外語(yǔ)學(xué)習者必須經(jīng)常反思自己的學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程和學(xué)習策略并按自己的實(shí)際情況作出相應的調整，這意味著(zhù)他們在學(xué)習過(guò)程中不斷進(jìn)行自我評估是十分必要的。同時(shí)，社會(huì )建構論的學(xué)習觀(guān)強調學(xué)習的社會(huì )性、交互性和情境性。一個(gè)人的學(xué)習與發(fā)展不僅僅是個(gè)人行為，而就其基本性而言是社會(huì )性的。在課堂里，師生之間、學(xué)生之間相互合作，課堂評估應鼓勵以互動(dòng)合作的形式來(lái)進(jìn)行。在師生合作中，教師不僅僅是評估者，也是學(xué)生學(xué)習的觀(guān)察者、反饋者和指導者，需要采取措施促進(jìn)學(xué)生認清自己、促進(jìn)學(xué)習。學(xué)生合作中，Vygotsky的“最近發(fā)展區”理論為同輩評估提供了很好的理論基礎，由于同學(xué)間在專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)習態(tài)度和策略等方面相差不是很遠，他們之間的互動(dòng)評估可以更好地促進(jìn)學(xué)習，而且在情感上更容易為學(xué)生們所接受。多元智能理論是美國發(fā)展心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的，它強調智能的多元化，認為教學(xué)評估應該強調多元化和發(fā)展性，這種理論正好適合于成人外語(yǔ)學(xué)習者的個(gè)人差異和多樣性。形成性評估力圖從多方面評估學(xué)生，不僅通過(guò)“聚合性評估”（convergent assessment）檢查學(xué)生們應該共同掌握的知識，同時(shí)還通過(guò)“差異性評估”（divergent assessment）來(lái)考察學(xué)生們的不同能力和興趣，為學(xué)生提供有益的反饋，促進(jìn)學(xué)生揚長(cháng)避短，最終全面發(fā)展。
　　本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎三方面探討了加強成人外語(yǔ)課堂形成性評估的必要性。加強形成性評估是成人外語(yǔ)課堂評估改革的需要，也是成人外語(yǔ)學(xué)習者的特點(diǎn)和人文主義、建構論、多元智能理論所要求的。由于在我國的成人外語(yǔ)課堂傳統教學(xué)和評估方法仍然十分盛行，要進(jìn)行注重學(xué)習過(guò)程的形

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