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試析英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段-英語(yǔ)教學(xué)論文
試析英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段_英語(yǔ)教學(xué)論文現行英語(yǔ)教材自九三年秋在全國范圍內推廣使用。全書(shū)貫穿交際性原則目的就在于培養學(xué)生的初步的交際能力。交際法從七十年代末開(kāi)始傳入我國，到九十年代已被普遍提倡和使用。交際法是以學(xué)生為中心，使之積極地參與各種交際活動(dòng)，從中培養他們的交際能力的英語(yǔ)教學(xué)法。127;根據Wilga127;M.127;127;Rivers127;和Mary127;127;S.127;Temperley,交際能力指能與他人自由交流的能力，其中有兩個(gè)方面的內容：１.127;Tounderstandwhatotherswishtocommunicateinthebroadestsense.即從最廣的意義上能理解他人欲表達的思想。２.Tobeabletoconveyto127;others127;whattheythemselveswishtoshare.即能向他人表達自己的思想。下表能幫助我們認清學(xué)會(huì )交際的基本過(guò)程：
PERCEPTION
COGNITION(ofunits,categories,and(knowledge)functions)
ABSTRACTION
SKILL-(internalizingrulesGETTINGrelatingcategoriesandfunctions)
PRODUCTIONARTICULATION
(orpseudo-(practiceofsequencesofcommunication)sounds)
CONSTRUCTION
(practiceinformulatingcommunications)
RECEPTION
(comprehensionSKILL-INTERACTIONofamessage)
USING(orrealcommunication)MOTIVATION
EXPRESSION(tocommunicate)
(conveyingpersonalmeaning)
結合上表可以看出，英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程有三個(gè)階段
１.基礎知識獲得階段
２.基本技能獲得階段
３.交際能力獲得階段
當然這三個(gè)階段是不可分割、相互依賴(lài)的完整教學(xué)過(guò)程的三個(gè)不同方面。
一.基礎知識獲得階段
目標語(yǔ)言的基礎知識的獲得是通向交際之路的第一步。此階段，要使學(xué)生打下牢固的語(yǔ)音及詞匯基礎。對初中生來(lái)講，適當講授讀音規則及詞匯的拼寫(xiě)規則是很必要的。語(yǔ)音詞匯的基礎不牢，會(huì )直接影響到學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，更值得注意的是，此基礎的不牢固會(huì )潛移默化地導致學(xué)生的兩極分化。教師在備課中，一定要精簡(jiǎn)地揭示讀音規則，利用學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三地新舊結合。127;如在講到head時(shí)，就要復習到-ea字母組合的讀音,
great
meat
bread
sweater
...
及時(shí)總結再現歸納。正是由于這種知識的教學(xué)不能占課上很多時(shí)間，才要求教師認真備課，精選例子，在很短的時(shí)間內給學(xué)生最大的信息量。
二.基本技能的獲得
觀(guān)察上文的圖表，我們可以看到，技能的獲得與運用之間是有不同點(diǎn)的。而英語(yǔ)的基本技能恰恰起著(zhù)基礎知識與真正的交際之間的橋梁作用。外語(yǔ)的基本技能指在基本知識的基礎上獲得的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在此，一個(gè)不容忽視的要點(diǎn)是：何者為英語(yǔ)教學(xué)的最終目標？不少人把英語(yǔ)基本技能的獲得理所當然地視作英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，認為所謂英語(yǔ)技能即準確無(wú)誤地造句、進(jìn)行句型轉換或做填空練習等。事實(shí)上，這遠遠不是語(yǔ)言學(xué)習的最終目的。
讓我們仔細考慮一番中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀。相當一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，教師也抱怨學(xué)生的分數與自己的投入相比相差甚遠。究竟是什么原因呢？細思之，不難發(fā)現初中英語(yǔ)課本中的基礎知識項目不值得困惑──只有1200左右詞匯，一些基本的語(yǔ)法知識,如七個(gè)時(shí)態(tài)，兩種語(yǔ)態(tài)等。如果把掌握這些項目為最終目標，那只是時(shí)間上的問(wèn)題了，也許一兩周就足以把這些條條框框介紹給學(xué)生。
還有一種情況值得注意。許多人學(xué)了不少英語(yǔ)，有些堪稱(chēng)佼佼者，通過(guò)了大學(xué)四六級的水平考試，可當用英語(yǔ)與人交談時(shí)卻不知所措，無(wú)法自由地表達自己。
上述兩種低分與高分低能從一個(gè)角度說(shuō)明基本技能的獲得不能代替最終的交際能力；也從一個(gè)角度反映了我們英語(yǔ)教學(xué)的失敗。責任當然不能全部歸咎于教師。目前素質(zhì)教育已提到了教育改革的日程上，其核心是培育學(xué)生的能力。素質(zhì)教育反映在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要把培養學(xué)生的交際能力作為核心問(wèn)題。教育改革不可避免地要從考試制度上做文章。
在基本技能獲得階段，教師應該處理好講與練的關(guān)系。
一節高效率的英語(yǔ)課應嚴格注意教師與學(xué)生，即教學(xué)雙方在課上應占的時(shí)間比例。傳統的教法是以“傳授知識為中心”，教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、做?筆記。這種教法對英語(yǔ)初學(xué)者極為有害。從表面上看，這些教師很無(wú)私地、執著(zhù)地工作著(zhù)，但事實(shí)上，他們卻給學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程設障。127;English127;can127;only127;belearned,butnottaught.即教師的教不能代替學(xué)生個(gè)體的學(xué)。127;教師的主導作用應體現在有效地引法學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的內驅力。特別是語(yǔ)法方面的講解，要點(diǎn)到為
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