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大學(xué)物理論文15篇(精華)
在學(xué)習、工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的大學(xué)物理論文，希望能夠幫助到大家。
大學(xué)物理論文1
1.物理科研應用于物理實(shí)驗
1.1教學(xué)內容
物理實(shí)驗的內容通常比較簡(jiǎn)單，但是步驟繁瑣，導致學(xué)生不僅不重視，更不能在教學(xué)過(guò)后得到知識上的收獲。此外，一些學(xué)生有這樣一種觀(guān)念，就是物理實(shí)驗內容與自己的專(zhuān)業(yè)及未來(lái)從事的行業(yè)，甚至是生活都沒(méi)有關(guān)系，因此沒(méi)有必要學(xué)好。在這樣一種趨勢下，物理教學(xué)必須進(jìn)行改革，如何引起學(xué)生重視，提高學(xué)習興趣成為改革重點(diǎn)。如果在物理實(shí)驗中刪減不必要的內容，合理增加新的實(shí)驗項目，將科研項目融入其中，那么教學(xué)過(guò)程中就會(huì )涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學(xué)實(shí)驗的先進(jìn)性，又能改進(jìn)教學(xué)內容，更能夠吸引學(xué)生關(guān)注，從而提高學(xué)習熱情。
1.2教學(xué)方式
傳統的教學(xué)方式易使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，我們應該注意將被動(dòng)化為主動(dòng)，只有這樣才能達到教學(xué)目的。因此，在學(xué)生圍繞科研項目展開(kāi)研究時(shí)，老師主要負責引導和指導實(shí)驗，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗設計，積極思考。通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗目的、實(shí)驗方案、實(shí)驗結果各方面全程參與，提高他們的學(xué)習積極性。此外，在將科研項目融入教學(xué)中的時(shí)候，可以引入一些目前還有待爭議的問(wèn)題，引導學(xué)生逐漸進(jìn)入自己的研究中，拓展學(xué)生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高其解決問(wèn)題的能力。
1.3教學(xué)設備
實(shí)驗教學(xué)中存在一個(gè)問(wèn)題，就是科研設備的利用率一般不高，設備更新?lián)Q代快，學(xué)校資金又有限，部分高�？赡苓�存在資金短缺的問(wèn)題。因此，如果能夠實(shí)現實(shí)驗教學(xué)的設備資源共享，則既可以避免設備使用資源的.浪費，又可以改善實(shí)驗教學(xué)的資源落后或短缺現象。
2.大學(xué)物理中引入物理科研的優(yōu)勢
2.1提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率
在大學(xué)物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學(xué)過(guò)程中理論性太強、與實(shí)際結合不夠緊密致使物理教學(xué)顯得枯燥、乏味和難以理解。大學(xué)的物理課程無(wú)法將知識和實(shí)際生活、經(jīng)濟效益聯(lián)系起來(lái)，因此，不少同學(xué)認為學(xué)物理沒(méi)有用，進(jìn)而失去學(xué)習興趣，即使學(xué)習也只是被動(dòng)和敷衍的，目的是通過(guò)考試。這顯然與教學(xué)目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進(jìn)展是一定會(huì )涉及的。例如物理研究中的核能技術(shù)就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領(lǐng)域內，相關(guān)課題非常之多。舉一個(gè)例子，相對論是物理學(xué)中最偉大的理論，關(guān)于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡(jiǎn)單的公式———愛(ài)因斯坦的質(zhì)能方程來(lái)說(shuō)，單講理論明顯會(huì )枯燥乏味，如果引入相關(guān)應用如原子彈等，則又顯得離現實(shí)生活太遙遠，仍然難以讓人理解。雖然原子彈是利用核裂變產(chǎn)生能量，但是學(xué)生并不僅僅想了解這些。如果做相關(guān)研究的老師闡明原子彈這種原理是如何實(shí)現的，比如什么是反應堆，什么是加速器，再結合形象的圖畫(huà)和二戰中有關(guān)故事講解，等等，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習興趣。物理的科研實(shí)驗能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(cháng)他們的見(jiàn)識，充分滿(mǎn)足他們對新領(lǐng)域的求知欲。
2.2改善教學(xué)師資隊伍的整體水平
很多老師教學(xué)多年一直使用一本教案，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，基礎知識扎實(shí)，但是嚴重與物理學(xué)科的發(fā)展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會(huì )不斷落后于人。教師應該首先提高修養和自身素質(zhì)，方能滿(mǎn)足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應該在具備基礎知識的儲備后，自主地學(xué)習當今世界物理學(xué)科發(fā)展的最新進(jìn)展，提高自身專(zhuān)業(yè)知識水平。這樣，在教學(xué)中還能將最新進(jìn)展貫穿其中，使學(xué)生的積極性和教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時(shí)，教師的職責不僅在于傳授知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習和探索新的知識。如何學(xué)習比學(xué)習本身更重要，在教學(xué)中，將物理科研這種帶有研究性質(zhì)的內容逐漸融于課堂，把灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑浇逃�，能夠幫助培養自主學(xué)習意識，提高思維能力。
2.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力
傳統的灌輸式教育使學(xué)生學(xué)習極其被動(dòng)，在物理實(shí)驗中也是照葫蘆畫(huà)瓢式地完成實(shí)驗。由于科學(xué)研究就是不斷創(chuàng )新的過(guò)程，因此科學(xué)研究應用于物理教學(xué)中無(wú)疑是一種培養創(chuàng )新能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生參與科研的機會(huì )，指導學(xué)生大量閱讀有關(guān)文獻和綜述，體會(huì )實(shí)驗過(guò)程，學(xué)習科研方法，鼓勵學(xué)生做成果展示，發(fā)表自己的意見(jiàn)，這些都能夠使學(xué)生對課程的理解程度進(jìn)一步加深，使創(chuàng )新思維得到很好的培養。
3.結語(yǔ)
將科研項目融入物理教學(xué)中，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，這種教學(xué)方式被用于部分高校的物理教學(xué)中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關(guān)的實(shí)驗和科研進(jìn)行資源整合，豐富學(xué)生的科研項目，創(chuàng )造良好的科研環(huán)境，引導他們參與到科學(xué)研究的創(chuàng )新活動(dòng)中，從而改善教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養更多人才。
大學(xué)物理論文2
1.以培養語(yǔ)言思維能力為目的，改革飛行員物理課程教學(xué)方法
在世界各國科技交往日益頻繁和密切的今天,迫切需要既有豐富專(zhuān)業(yè)知識,又精通外語(yǔ)、能進(jìn)行國際交往的高科技復合型人才，對于飛行員來(lái)說(shuō)尤其如此。因此把飛行學(xué)員的物理教學(xué)作為雙語(yǔ)試點(diǎn)授課的作用顯得尤為重要，在為學(xué)員滿(mǎn)足任職需要打下持續發(fā)展基礎的同時(shí)，也為終身事業(yè)的發(fā)展打下基礎，使得學(xué)習活動(dòng)延伸到院校教育體系之外，讓學(xué)員享用終身[1]。當然《大學(xué)物理》雙語(yǔ)教學(xué)不是純粹的語(yǔ)言學(xué)習，而是以外語(yǔ)為工具對學(xué)員進(jìn)行物理專(zhuān)業(yè)知識技能、專(zhuān)業(yè)思維方法訓練的過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)課通過(guò)營(yíng)造英語(yǔ)使用環(huán)境，例如授課過(guò)程中的看、聽(tīng)、說(shuō)，使學(xué)員達到能夠看懂、聽(tīng)懂、并能夠使用英語(yǔ)參與互動(dòng)，實(shí)現既提升學(xué)員英語(yǔ)使用能力和水平，又掌握物理知識的目的，但主要的目的還是提升學(xué)員運用物理知識的能力，這就要求教員在實(shí)施雙語(yǔ)授課的過(guò)程中，把握好使用英語(yǔ)的度和時(shí)機。由于多數學(xué)員的外語(yǔ)水平并不高，因此，學(xué)員在雙語(yǔ)課程的初始階段將面臨很大困難。為保證物理教學(xué)的有效性，要求教員在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須研究雙語(yǔ)教學(xué)方法，講究策略，提高授課效果。在雙語(yǔ)授課時(shí)，盡量多地使用多媒體，使學(xué)生邊看邊聽(tīng)，采用循序漸進(jìn)，逐漸增加英文授課比例，幫助學(xué)員逐漸從傳統的中文思維方式向英文思維方式過(guò)渡。盡量使用課堂交流用語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中還適當插入美國MIT等公開(kāi)課視頻，使用原版教材電子版，引導學(xué)員看懂原版教材，體會(huì )英美思維方式，經(jīng)常讓學(xué)員來(lái)讀英文例題、概念、定理，調動(dòng)學(xué)員的學(xué)習興趣，鼓勵學(xué)員的課堂參與熱情，加強互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)偷快的雙語(yǔ)學(xué)習氛圍。
2.以培養自主學(xué)習為目標，轉變教育理念推行飛行學(xué)員自主學(xué)習模式
優(yōu)化飛行學(xué)員思維品質(zhì)，推行自主學(xué)習模式有助于改善飛行學(xué)員的知識結構、提升綜合素質(zhì)，有助于革除學(xué)員中的“輕理論學(xué)習，重飛行訓練；輕技能培養，輕素質(zhì)養成”等不良思想。引導飛行學(xué)員開(kāi)展自主學(xué)習還有利于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有利于形成良好的師生關(guān)系，從而最大限度地激發(fā)學(xué)員思維的能動(dòng)性，使得飛行學(xué)員的性格情感品行學(xué)識能力等綜合素質(zhì)均得到提高[2]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，物理教員應注重教學(xué)方法的運用和教學(xué)技能的有效發(fā)揮在采用啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中應遵循教為主導，學(xué)為主體，思維訓練為主的教學(xué)原則，根據理論知識之間的內在聯(lián)系，由易到難，由表及里，引導飛行學(xué)員積極思考，深刻剖析問(wèn)題，主動(dòng)探索事物現象背后的本質(zhì)培養飛行學(xué)員善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力以及敢問(wèn)問(wèn)題，會(huì )問(wèn)問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)預設情景啟發(fā)引導—質(zhì)疑—釋疑—互動(dòng)交流—歸納結語(yǔ)鞏固—提高等措施積極引導他們開(kāi)展自主學(xué)習，從而引導學(xué)員就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主式學(xué)習，促進(jìn)他們掌握研究問(wèn)題的思路和方法，學(xué)會(huì )對信息進(jìn)行收集處理，并對學(xué)習結果進(jìn)行歸納結語(yǔ)等。在教學(xué)過(guò)程中教員應積極探索新的教學(xué)模式，鼓勵應用“同伴學(xué)習法”即是自主學(xué)習方法的一種體現�！巴閷W(xué)習法”面向全體學(xué)員,主張學(xué)員共同參與問(wèn)題的研究,互相取長(cháng)補短,切實(shí)提高解決問(wèn)題的`效率,使學(xué)員學(xué)會(huì )交流與合作,增強協(xié)作精神和團隊意識�！巴閷W(xué)習法”重視知識、方法和技能的應用,而不只關(guān)注于掌握知識的數量。
3.總之
現在的飛行學(xué)員，再也不是過(guò)去只知道學(xué)習課本知識的學(xué)員了。他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )知道先進(jìn)科技的發(fā)展，飛行領(lǐng)域的前沿，更可以找到他們感興趣的任何知識。因此，在這種信息時(shí)代，更加考驗教員的知識水平。對于學(xué)員的培養，也需要教員更加努力的研究。作為軍事院校的物理教員只有把握世界前沿軍事發(fā)展趨勢，掌握本學(xué)科和相關(guān)的工程應用技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)及理論知識的有機結合，才能把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和教育對象的素質(zhì)教育要求相結合，從而更好培養學(xué)員所需的分析和解決問(wèn)題的能力，達到物理素質(zhì)教育培養的目標。我們通過(guò)對飛行學(xué)員物理教育改革的研究，突出構建具有飛行員自身特色的教育教學(xué)體系，建立相對獨立的理論教學(xué)體系，教學(xué)方法體系和與之配套的教材體系，確保人才培養質(zhì)量。目前，如何才能培養出適應高科技時(shí)代的新型飛行員，是擺在飛行員教員面前的重要課題。
大學(xué)物理論文3
一、大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)急需改善的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗教學(xué)采用“一灌式教學(xué)”，激發(fā)不了學(xué)生對實(shí)驗的興趣
每次上實(shí)驗時(shí)老師都要根據教材講解實(shí)驗目的、原理、步驟、注意事項等，然后學(xué)生照著(zhù)事先設計的實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗，測得數據，計算出結果，就完成了實(shí)驗。這種“教師起主導作用的教學(xué)”方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的渴望，束縛了學(xué)生更好地發(fā)揮實(shí)驗的能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng )新能力的提高，不能充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。大學(xué)物理實(shí)驗課時(shí)為兩個(gè)學(xué)時(shí)，老師的講解以及示范實(shí)驗操作過(guò)程要占去三分之一時(shí)間,真正留給學(xué)生自己動(dòng)手操作儀器獲得實(shí)驗數據的時(shí)間并不多，因而大部分實(shí)驗都要超時(shí)，老師們只得想一些辦法簡(jiǎn)化實(shí)驗。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中遇到問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考只得向老師請教，學(xué)生的觀(guān)察浮于表面，沒(méi)有深入思考實(shí)驗現象的本質(zhì)，很不利于培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也抑制了教師去啟發(fā)、引導學(xué)生自己解決問(wèn)題的想法，教師則更多是直接幫學(xué)生排除故障，這樣的做法無(wú)法培養學(xué)生獨立思維和創(chuàng )新能力。
�。ǘ┐髮W(xué)物理實(shí)驗室中的實(shí)驗儀器設備陳舊、老化
某些大學(xué)基礎物理實(shí)驗室中的實(shí)驗儀器設備陳舊、老化。如有的實(shí)驗室還在使用老式的電位差計做實(shí)驗，儀器的精度和性能都難以保障，導致實(shí)驗數據的誤差很大,不能得到精確數據，以至于學(xué)生會(huì )對科學(xué)的嚴謹性產(chǎn)生懷疑，對以后的科研工作產(chǎn)生不良的影響。部分普通高校由于經(jīng)費欠缺導致大學(xué)物理實(shí)驗室的資源配置難以達到現代高科技物理實(shí)驗室的要求。另一方面，有的高校在購進(jìn)新儀器時(shí)追求“現代化”、“先進(jìn)化”，使學(xué)生的實(shí)驗步驟操作簡(jiǎn)化，非常不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養。而且實(shí)驗儀器種類(lèi)雜亂，質(zhì)量良莠不齊，假冒偽劣儀器時(shí)有出現,從而對實(shí)驗測量帶來(lái)不利影響。
�。ㄈ┐髮W(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與高中物理實(shí)驗教學(xué)未接軌
受我國現行高考制度的影響，高考只注重書(shū)面表達能力而不鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，使剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生缺乏動(dòng)手創(chuàng )新能力。有的高中一味追求分數,只講考試大綱要求的課題，而對更多可以提高學(xué)生能力的實(shí)驗棄之不顧，進(jìn)行機械式教育。受實(shí)驗條件的影響，特別是農村鄉鎮高中，實(shí)驗設備落后，實(shí)驗室不足，實(shí)驗器材缺乏，高中生很少有機會(huì )親自動(dòng)手做實(shí)驗，導致到大學(xué)后，只知道實(shí)驗原理而不會(huì )實(shí)際操作，使學(xué)生在做大學(xué)物理實(shí)驗時(shí)非常吃力，更談不上創(chuàng )新能力的培養了。
�。ㄋ模┐髮W(xué)物理實(shí)驗與當代科學(xué)發(fā)展熱點(diǎn)有關(guān)的綜合型、設計性實(shí)驗結合的較少
在現代自然科學(xué)體系中，多學(xué)科相互滲透，相互結合是必然趨勢，而現在單一的力學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)等基礎實(shí)驗教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足培養優(yōu)秀大學(xué)生所需的條件，也無(wú)法培養社會(huì )急需的高精尖人才。
二、大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)內容的改革
�。ㄒ唬┐髮W(xué)物理實(shí)驗在教學(xué)中常常以教師為主
針對以教師為主體的.大學(xué)物理實(shí)驗，我們的改進(jìn)方法是，以學(xué)生為主體，教師為輔助。學(xué)生自己課前預習，自己查找資料，學(xué)會(huì )實(shí)驗的基本操作，課堂上老師補充學(xué)生自學(xué)的不足。然后學(xué)生自己實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，分析數據得出結論，在輕松自由的氛圍內學(xué)到了知識，這完全打破了傳統教育對學(xué)生的束縛。教師要進(jìn)行啟發(fā)式的指導，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗中的主體作用。實(shí)驗課結束前教師檢查學(xué)生的原始數據記錄單，合格后簽字。實(shí)驗課后，教師按時(shí)批改實(shí)驗報告、數據處理結果，把結果及時(shí)反饋給學(xué)生。為了強化學(xué)生自主實(shí)驗觀(guān)念，激發(fā)實(shí)驗興趣，我們可以組織學(xué)生根據已有儀器自己改進(jìn)實(shí)驗。例如，做剛體轉動(dòng)定律的研究實(shí)驗時(shí)，讓學(xué)生把用秒表記錄時(shí)間改為用光電記數器記錄時(shí)間，這樣不但使實(shí)驗數據更準確而且也激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗的興趣。針對學(xué)生實(shí)驗時(shí)間不足的問(wèn)題，我們可以在平時(shí)沒(méi)有實(shí)驗課時(shí)開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生提前預做實(shí)驗或把兩課時(shí)實(shí)驗改為四課時(shí)，同時(shí)增加實(shí)驗人數。也可以增加學(xué)生實(shí)驗興趣小組，利用創(chuàng )新學(xué)分等辦法讓學(xué)生主動(dòng)利用節假日或晚上時(shí)間，以學(xué)習的基本知識和基本方法為基礎，搞一些創(chuàng )新實(shí)驗。這不僅培養了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了動(dòng)手能力，也培養了學(xué)生獨立思考分析的能力。
�。ǘ┯行У乩矛F有實(shí)驗設備
各高校應經(jīng)常檢查、維修和定期更新，建立物理室5S管理。在資金有限的情況下盡可能為學(xué)生提供更新更好的實(shí)驗設備，與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地完成實(shí)驗。選購實(shí)驗儀器時(shí)不僅要考察儀器的質(zhì)量，而且還要考慮所進(jìn)儀器應充分發(fā)揮它的用處，使它能更好地為學(xué)生服務(wù)，做到一器多用，使儀器達到物美價(jià)廉，而且能與學(xué)生更好地合作，達到雙贏(yíng)的效果。
�。ㄈ┓謱哟挝锢韺�(shí)驗教學(xué)，建立三級實(shí)驗教學(xué)體系
1.第一層次，基礎型實(shí)驗教學(xué)體系。適用于全體本科生，特別是針對基礎相對薄弱，動(dòng)手能力不強的學(xué)生�；A型實(shí)驗，是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗理論和實(shí)驗方法，要求學(xué)生掌握基本的物理測量方法，基本實(shí)驗儀器的使用，多種試驗數據的處理以及誤差分析的方法，達到培養學(xué)生基本實(shí)驗技能的目的。讓學(xué)生了解實(shí)驗設備原理，掌握實(shí)驗操作方法，主要包括基礎測量性實(shí)驗、驗證研究性實(shí)驗等。第一層次對學(xué)生要求較低�？梢允箘側雽W(xué)的學(xué)生很快地適應基礎的大學(xué)物理實(shí)驗。
2.第二層次，提高型實(shí)驗教學(xué)體系。適用于實(shí)驗基礎比較好的學(xué)生，它不但要求學(xué)生綜合多科知識和多種實(shí)驗原理來(lái)設計實(shí)驗方案，還要求學(xué)生能運用已有知識去發(fā)現、分析和解決問(wèn)題。對一些比較深奧的物理實(shí)驗問(wèn)題，給以更深入的思考。指導教師可以把驗證性實(shí)驗，如測定普郎克常量改造為設計性或復雜的研究性實(shí)驗等。也可以指導應用性實(shí)驗設計，如傳感器報警器特性的測定等。
3.第三層次，創(chuàng )新型實(shí)驗教學(xué)體系。適用于能獨立開(kāi)展科學(xué)研究設計性實(shí)驗的學(xué)生。創(chuàng )新型實(shí)驗主要讓學(xué)生獨立開(kāi)展科學(xué)研究實(shí)驗，對于不同基礎不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選取大學(xué)物理實(shí)驗內容時(shí)要具有針對性。這樣，對學(xué)生科研能力的培養和教師指導能力的提高都有所幫助。創(chuàng )新型實(shí)驗，教師可以提出研究方向也可以和學(xué)生討論幾個(gè)實(shí)驗研究方向，讓學(xué)生組成興趣小組，自己設計實(shí)驗內容，選擇實(shí)驗儀器和方法，在教師指導下進(jìn)行探索性實(shí)驗。如可以讓學(xué)生研究紅外線(xiàn)報警器的設計與制作、家用小型太陽(yáng)能發(fā)電系統、踩踏式發(fā)電系統的開(kāi)發(fā)等。
�。ㄋ模┪锢韺�(shí)驗中要滲入現代科技前沿項目
充分發(fā)揮物理實(shí)驗在現代科技中的重要作用。因此要有機地將現代科技前沿與物理實(shí)驗課程的教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生參與到科研項目的模擬中，注重學(xué)生理論能力和應用能力的培養。有條件的院�？梢栽鲈O如低溫超導測量、液晶和光纖技術(shù)、太陽(yáng)能發(fā)電等實(shí)驗課程。這些實(shí)驗課程，不僅培養了學(xué)生對大學(xué)物理實(shí)驗的興趣，而且增強了學(xué)生適應科技發(fā)展的能力，真正做到了與時(shí)俱進(jìn)。大學(xué)物理實(shí)驗課程內容貼近科技前沿的同時(shí)，最好還要能貼近人們的生活。物理與人們的日常生活和生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)，大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生應用大學(xué)物理實(shí)驗知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。條件一般的院�？梢蚤_(kāi)展計算機仿真實(shí)驗，開(kāi)發(fā)多媒體實(shí)驗教學(xué)軟件。使用仿真和多媒體課件，可以使學(xué)生觀(guān)察到一些動(dòng)手做的實(shí)驗觀(guān)察不到的現象，激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗的興趣，也提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且對于難做的實(shí)驗，可以重復進(jìn)行，這樣不僅方便了教師的講解，也使學(xué)生達到了更深刻的理解，同時(shí)也杜絕了學(xué)生的盲目操作，損壞儀器的機率幾乎為零。
三、結束語(yǔ)
物理實(shí)驗的改革創(chuàng )新是一個(gè)長(cháng)期的、艱巨的系統工程，需要我們構建完善實(shí)驗改革創(chuàng )新管理體系，在原有大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理系統基礎上，研發(fā)綜合設計創(chuàng )新實(shí)驗管理系統，成績(jì)管理功能模塊體系和現代科技前沿相接軌的創(chuàng )新性物理實(shí)驗體系。同時(shí)也要從完善科學(xué)合理的考核體系等方面來(lái)加強大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的有效性。通過(guò)改革實(shí)驗教學(xué)體系,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使不同層次學(xué)生通過(guò)不同實(shí)驗教學(xué)體系，提高動(dòng)手能力、操作能力。把實(shí)驗教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新型應用人才的基礎性工作，把實(shí)驗室作為校內理工科學(xué)生基本實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力培養的主要基地。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，從快樂(lè )中學(xué)習掌握了物理知識。因此，使學(xué)生具有初步進(jìn)行綜合科學(xué)實(shí)驗的能力或更深層次的發(fā)明創(chuàng )造能力是我們教學(xué)改革的目的。
大學(xué)物理論文4
摘要：
本文基于地方性本科院校應用型人才培養模式的轉型需求，本文從教學(xué)硬件資源建設和教學(xué)運行體系建設等方面對《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)進(jìn)行了較為系統的改革探索。通過(guò)改革，初步搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)和各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗基本技能需求的橋梁，確�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》課程在各理工科專(zhuān)業(yè)課程群的基礎性地位，突出了《大學(xué)物理實(shí)驗》課程教學(xué)的工程項目意識.
關(guān)鍵詞：
應用型人才培養；大學(xué)物理實(shí)驗；基礎性地位；工程實(shí)訓模式
地方二本院校面臨著(zhù)向應用型高校轉型的任務(wù)。所謂應用型就是要培養面向市場(chǎng)需求的應用型人才，但他的專(zhuān)業(yè)設置與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培養模式有這本質(zhì)區別。地方二本院校的專(zhuān)業(yè)設置是以學(xué)科為基礎的，職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)設置是以市場(chǎng)職業(yè)需求為基礎的[1]。因此，二本院校是培養具有系統學(xué)科基本知識和行業(yè)共同基本技能人才的高等院校。他的“應用型”與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應用型”有這本質(zhì)區別。二本院校的“應用型”著(zhù)眼于整個(gè)學(xué)科所對應的“面”，即行業(yè)共有技能；職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“應用型”著(zhù)眼于行業(yè)的“點(diǎn)”，即具體職業(yè)技能。因此，二本院校的教學(xué)如何體現出“行業(yè)共有技能”的培養是一個(gè)值得探討的課題[2，3，4]�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》作為理工科專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎課程，它承擔著(zhù)培養學(xué)生基本實(shí)驗技能和工程實(shí)踐能力的任務(wù)[5，6]。如何建立一種適合各專(zhuān)業(yè)需求的應用型人才培養的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式，體現理工科的共性和各專(zhuān)業(yè)個(gè)性有機結合是老師們需要思考的。
一、我校傳統《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的情況
我校原來(lái)的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)內容單調，應用性不強，各理工科專(zhuān)業(yè)特色不明顯。而且所有的老師教學(xué)方法傳統，學(xué)生的`學(xué)習法也單一。教師基本采取根據儀器說(shuō)明書(shū)準備好實(shí)驗和教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中先講實(shí)驗原理和操作步驟，然后指出應注意的問(wèn)題和實(shí)驗的要求，最后實(shí)際操作一篇，便要求學(xué)生按照規定的實(shí)驗步驟進(jìn)行操作并得出結果。學(xué)生完全不思考，僅僅被動(dòng)地參與。這種程序式的教學(xué)嚴重抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性思維的培養，偏離了應用型人才的培養目標和要求。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”幾乎變成了一種必須完成的“任務(wù)”�！皡拰W(xué)”情緒在少數學(xué)生心中彌漫。因此，我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式改革箭在弦上，勢在必行。
二、我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)改革實(shí)踐
為了適應工程應用需求的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)，我校在20xx年專(zhuān)門(mén)建設了基礎物理實(shí)驗中心。中心下設力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、近代物理、中學(xué)物理教材教法、電子電工等7個(gè)實(shí)驗室，使用面積約1900余平方米。通過(guò)中央與地方共建項目購置儀器設備總值300多萬(wàn)元，650多臺套。20xx年通過(guò)基礎物理實(shí)驗中心通過(guò)湖南省實(shí)驗室驗收評估，使我校成為湖南省《大學(xué)物理》實(shí)驗教學(xué)設備最為完善高端的高校之一。這為我校的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)模式改革提供了堅實(shí)的保障。
1.通過(guò)自編教材，解決教材“共性化”問(wèn)題。根據我校教學(xué)中存在的問(wèn)題和實(shí)際情況，我們改進(jìn)現有“共性”實(shí)驗教材，優(yōu)化教學(xué)內容，體現我校各理工科專(zhuān)業(yè)的“個(gè)性”需求。我們按照傳統的項目層次分類(lèi)自編了規劃教材，在基礎性實(shí)驗項目層次上，保留了經(jīng)典的實(shí)驗項目。通過(guò)這個(gè)層次的教學(xué)，主要培養學(xué)生的基本實(shí)驗操作規范和習慣。在綜合性實(shí)驗項目層次上，設計了一些各理工科專(zhuān)業(yè)直接需要的物理綜合技能的實(shí)驗項目。通過(guò)該層次的分專(zhuān)業(yè)教學(xué)，架起《大學(xué)物理實(shí)驗》與《專(zhuān)業(yè)實(shí)驗》的橋梁。在創(chuàng )新與設計性實(shí)驗層次上，我們設計了一些開(kāi)放性的實(shí)驗項目，讓學(xué)生基于物理基本原理，主動(dòng)參與項目研究，從而培養學(xué)生創(chuàng )新設計的意識和基本能力。
2.通過(guò)建章立制，解決了教學(xué)過(guò)程管理和評價(jià)機制的空泛?jiǎn)?wèn)題。在嚴格執行學(xué)校各類(lèi)規章制度的基礎上，我們相繼建立健全了《基礎實(shí)驗中心工作制度》、《基礎實(shí)驗中心儀器設備管理制度》、《基礎實(shí)驗中心低值易耗品管理制度》、《基礎實(shí)驗中心實(shí)驗室安全管理規定》、《懷化學(xué)院基礎實(shí)驗中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理的規定》、《基礎實(shí)驗中心實(shí)驗技術(shù)人員崗位職責》、《基礎物理實(shí)驗室實(shí)驗成績(jì)考核實(shí)施細則》、《關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗課程的預習報告和實(shí)驗報告的有關(guān)規定》、《懷化學(xué)院基礎實(shí)驗中心實(shí)驗報告書(shū)寫(xiě)規范及評分標準》等等共20項，為實(shí)驗教學(xué)常規管理的科學(xué)性、規范化提供了很好的保障。
3.通過(guò)加強教學(xué)過(guò)程管理，解決了大學(xué)物理“教”與“學(xué)”隨意性問(wèn)題。幾年來(lái)我們認真落實(shí)《懷化學(xué)院基礎實(shí)驗中心關(guān)于大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)管理的規定》等實(shí)驗教學(xué)管理制度，照章辦事，這敦促了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的根本性轉變。教學(xué)過(guò)程中為了堵住平時(shí)考勤和考試舞弊的漏洞，我們采取了環(huán)環(huán)相扣的三部曲。一是加強實(shí)驗課堂的考勤監管，將學(xué)生因故缺席情況詳細信息記錄在《教學(xué)情況登記本》中，并以書(shū)面和電話(huà)兩種方式通知到人，安排一次補做機會(huì )，并安排教師定時(shí)定點(diǎn)指導。二是課堂上老師必須現場(chǎng)查看全部學(xué)生實(shí)驗數據，對實(shí)驗數據進(jìn)行審核簽名，不合格的當時(shí)重做。三是采用實(shí)驗操作和理論考試隨機組合的考試方式，杜絕實(shí)驗考試的隨意性。我們根據“掌握實(shí)驗方法，提高動(dòng)手能力”為目標的《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)基本要求，將考試內容分為30%的理論考試和70%為實(shí)際操作。并且考試試卷由多套理論卷和多套操作卷隨機組合，實(shí)際試卷在考試前15分鐘內由學(xué)生抽簽組合確定。這種隨機性有效地防止試題泄密和學(xué)生同堂同卷的情況，從源頭上杜絕了考試舞弊現象的發(fā)生。幾個(gè)學(xué)期來(lái)，考前實(shí)驗室開(kāi)放，前來(lái)復習實(shí)驗的學(xué)生人員暴滿(mǎn)，平時(shí)的上課紀律好轉了，學(xué)風(fēng)好轉了，及格率提高了。
4.“基礎性”和“工程性”是我�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》改革的特色。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》的基礎性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》是以物理實(shí)驗的基本技術(shù)或基本物理量的測量方法為主線(xiàn)，再貫穿以現代誤差理論、工程技術(shù)意識、現代物理實(shí)驗儀器設備、器件的原理、使用方法，構建成一個(gè)完整的，但又不斷發(fā)展的課程體系。掌握這些基本方法、基本技能是做好各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的前提。我們在教材編寫(xiě)過(guò)程中注重這些基本技能與各實(shí)驗項目的有機結合，搭建了《大學(xué)物理實(shí)驗》與各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的溝通的橋梁，使學(xué)生學(xué)在“物理”，用在“專(zhuān)業(yè)”，做實(shí)了大學(xué)物理實(shí)驗在各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗中的基礎性地位。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》項目的工程運作化教學(xué)模式。我們要求學(xué)生把每一個(gè)實(shí)驗項目當成一個(gè)實(shí)際的工程項目來(lái)做。我們按照“工程驗收”的模式，評估學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗報告，培養學(xué)生細心嚴謹、實(shí)事求是的態(tài)度，坦然擔當實(shí)驗成敗的勇氣。徹底改變了以前草率從事、捏造數據、抄襲實(shí)驗數據與報告的局面。實(shí)現學(xué)風(fēng)好轉，提高教學(xué)質(zhì)量，收到了很好的效果。
三、結論
根據我校建立“區域性、高水平、應用型”大學(xué)的要求和各理工科專(zhuān)業(yè)對大學(xué)物理實(shí)驗專(zhuān)業(yè)化的需求，我們歷時(shí)八年對《大學(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的場(chǎng)地、設備等硬件和教學(xué)運行模式進(jìn)行了系統的改革。突出《大學(xué)物理實(shí)驗》項目與各理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗技能相銜接，采用“工程實(shí)訓模式”運作實(shí)驗教學(xué)，確保了《大學(xué)物理實(shí)驗》應用型特性和基礎性地位�！洞髮W(xué)物理實(shí)驗》教學(xué)的改革是一個(gè)開(kāi)放性課題，為此，我們將繼續關(guān)注和開(kāi)展該課題的探討。
作者：諶雄文 舒象喜 吳建中 向紹純 諶寶菊 單位：懷化學(xué)院機械與光電物理學(xué)院物理系
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大學(xué)物理論文5
一、研究生助教大學(xué)物理實(shí)驗的現狀
大學(xué)物理實(shí)驗是一門(mén)全校性公共基礎課，是一門(mén)實(shí)踐課程。學(xué)生選課人數多，教師人數少，工作量重。學(xué)生課堂實(shí)驗中問(wèn)題多，問(wèn)題千差萬(wàn)別需要及時(shí)處理與解決，教師疲于應付。課后實(shí)驗報告批改，工作量大，老師課后時(shí)間大量耗費在實(shí)驗報告的批改上。對于實(shí)驗教學(xué)改革，實(shí)驗設備的改進(jìn)與研制等受到很大制約，反過(guò)來(lái)影響實(shí)驗教學(xué)水平的提高。從20xx年開(kāi)始，學(xué)校在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中，引入研究生助教工作。普遍是要求研究生助教批改實(shí)驗報告，解決實(shí)驗教學(xué)中實(shí)驗報告批改的難題，忽視了助課對研究生能力培養的意義和作用。本人嘗試對助課研究生的全方位指導與幫助，對培養研究生的能力進(jìn)行有益的探索，收到了較好效果。
二、在大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)中指導研究生助教的措施與方法
(一)助教研究生進(jìn)入到實(shí)驗教學(xué)的課堂中
讓助教研究生進(jìn)入實(shí)驗教學(xué)課堂，聽(tīng)老師講課，理解每個(gè)實(shí)驗原理，掌握實(shí)驗儀器設備的正確使用方法，把握每個(gè)實(shí)驗操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生容易出現的問(wèn)題及解決方法。在這一過(guò)程中，助教研究生對于實(shí)驗原理有了深入理解，以前雖然學(xué)習相關(guān)的理論知識，理解其中的原理，但是在實(shí)驗中把物理理論與物理測量或實(shí)驗結合起來(lái)，還存在一定的差距。尤其是針對助教研究生以前沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗項目，通過(guò)聽(tīng)課以后，開(kāi)闊擴大了他們的視野，拓寬了他們解決問(wèn)題的思路，知識面，使他們的理論知識得到很大提升。
(二)助教研究生參與指導大學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程
助教研究生雖然在大學(xué)本科階段完成了大學(xué)物理實(shí)驗的學(xué)習，一般來(lái)說(shuō)在一次實(shí)驗中，每一個(gè)學(xué)生都是在教師指導下完成相應的實(shí)驗內容，作為學(xué)生他遇到的問(wèn)題也是單一的問(wèn)題，經(jīng)常在老師的指導與幫助下解決。而作為老師，面對全校的上千學(xué)生，知識層次高低不同，實(shí)驗技能參差不齊，實(shí)驗中的問(wèn)題千差萬(wàn)別。一堂實(shí)驗課中，幾十套實(shí)驗設備性能、參數不一致，問(wèn)題故障五花八門(mén)，因此，實(shí)驗課中要解決學(xué)生實(shí)驗過(guò)程的問(wèn)題，對于指導教師的理論知識與實(shí)驗技能是一個(gè)很大的考驗。讓助教研究生參與實(shí)驗教學(xué)過(guò)程的指導，對他們是一個(gè)巨大的挑戰，也是對他們能力提升的最好機會(huì )。本人指導的幾個(gè)助教研究生，剛進(jìn)入這一環(huán)節時(shí)，面對同齡的本科生，遇到不同的問(wèn)題，他們缺乏自信，首先是從精神層面鼓勵他們，然后與他們一起解決實(shí)驗中的問(wèn)題，事后一起分析故障原因，再放手讓他們獨立處理，使他們逐步找到自信，最后他們能夠得心應手地解決學(xué)生的問(wèn)題，使他們的自信心得到提高。指導學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，遇到學(xué)生的問(wèn)題，不僅是自己能夠解決問(wèn)題，關(guān)鍵是要教會(huì )本科生去解決問(wèn)題，助教研究生必須要有正確的思路，嚴密邏輯思維能力，良好語(yǔ)言表達能力，能夠與本科生進(jìn)行溝通交流，讓本科生接受、理解自己的思路與方法。在這一過(guò)程中，助教研究生逐步掌握了解決問(wèn)題的思路與方法，語(yǔ)言的邏輯性、溝通交流能力得到很大的提升。大學(xué)物理實(shí)驗過(guò)程中，實(shí)驗設備故障經(jīng)常發(fā)生，也是助教研究生面臨的一道難題。雖然他們使用過(guò)有些實(shí)驗儀器設備，但是沒(méi)有進(jìn)行故障維修，實(shí)驗過(guò)程中的故障可能五花八門(mén)，需要現場(chǎng)解決。在這一環(huán)節，首先對助教研究生進(jìn)行指導，讓他們理解實(shí)驗設備的工作原理，掌握實(shí)驗設備的正確使用方法，分析設備的常見(jiàn)故障問(wèn)題及解決方法。在課堂實(shí)驗指導過(guò)程中，他們通過(guò)不斷地解決學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中的故障，積累實(shí)驗設備維修的經(jīng)驗，實(shí)驗動(dòng)手能力迅速提高，解決實(shí)際問(wèn)題能力得到提升，為研究生使用精密科學(xué)儀器從事科學(xué)實(shí)驗與研究奠定扎實(shí)基礎。
(三)助教研究生走上講臺，提升他們的課堂教學(xué)能力
碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后有相當一部分人會(huì )從事教育工作，是高校教師的后備軍，培養研究生助教的教學(xué)能力，為畢業(yè)后快速適應教學(xué)和從事研究工作打下較好的基礎�；谶@一想法，把助教研究生推上講臺，讓他們熟悉課堂教學(xué)，提升他們的教學(xué)能力。通過(guò)聽(tīng)課、助課，指導學(xué)生實(shí)驗，為助教走上講臺奠定良好的基礎，然后指導學(xué)生認真備課，編寫(xiě)講課教案，討論課堂組織方法，分析課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)驗設備正確使用與操作方法，遇到的問(wèn)題及解決方法;語(yǔ)言的邏輯性與啟發(fā)性。再進(jìn)行模擬講課，分析講課中的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。助教研究生開(kāi)始走上講臺時(shí)跟蹤聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)中的問(wèn)題，課后分析教學(xué)中的問(wèn)題，逐步改進(jìn)，使他們逐步成熟起來(lái)，由最初的膽怯到自信，由當初的生澀到老練，語(yǔ)言組織能力，邏輯性與感染力都得到全面提升，為他們以后走上教學(xué)崗位，奠定堅實(shí)基礎。
(四)指導助教研究生嚴謹評價(jià)學(xué)生實(shí)驗報告
大學(xué)物理實(shí)驗中實(shí)驗報告的批改是一個(gè)非常重要的環(huán)節，影響學(xué)生的實(shí)驗成績(jì)評定，因此，公平、公正是一個(gè)重要原則。學(xué)生的實(shí)驗報告真可謂百花齊放，千差萬(wàn)別，要進(jìn)行客觀(guān)公正評價(jià)，必須有一個(gè)詳細的評分細則作指導。在實(shí)驗報告批改以前，與助教研究生討論評分細則，分析報告中的各種問(wèn)題及評分方法，發(fā)現學(xué)生實(shí)驗討論的`獨立性與創(chuàng )新性，實(shí)驗數據處理的科學(xué)性。通過(guò)這些工作以后，為他們公正批改實(shí)驗報告打下基礎，同時(shí)要求他們在批改過(guò)程中，以認真、嚴謹的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗報告，引導他們仔細去發(fā)現學(xué)生實(shí)驗報告中新的思路和閃光點(diǎn)，對他們也是一個(gè)很好的學(xué)習和提高的過(guò)程。
三、轉變觀(guān)念，全面提升助教研究生的能力
通過(guò)指導助教研究生的實(shí)踐與探索，使自己對研究生助教有了新的認識，首先是觀(guān)念的轉變，研究生助教工作，不僅是解決研究生的經(jīng)濟問(wèn)題，也不是單純地解決老師教學(xué)工作量繁重，簡(jiǎn)單批改作業(yè)或實(shí)驗報告的問(wèn)題，而是通過(guò)助教制度，可以使研究生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以外，使他們的心理走向成熟自信的階梯。他們理論知識水平得到鞏固與提升，解決問(wèn)題的思路與方法得到拓展，培養他們的創(chuàng )新思維，助教制度都是一個(gè)很好的平臺。另外，在教學(xué)過(guò)程中，讓助教研究生全程參與，融入老師的教學(xué)過(guò)程，細心、用心指導他們，幫助他們，建立良好的合作關(guān)系，使他們得到全方位的鍛煉，提高研究生的能力與研究生質(zhì)量，指導教師具有重要作用。
大學(xué)物理論文6
【摘要】物理演示實(shí)驗教學(xué)作為物理實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，通過(guò)對具體物理現象的展示，不僅有助于學(xué)生理解和掌握物理理論知識，而且還對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生觀(guān)察能力、思維能力、創(chuàng )新能力、探索精神起著(zhù)重要作用。本文介紹了華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心大學(xué)物理演示實(shí)驗課程建設過(guò)程中開(kāi)展的工作，包括演示實(shí)驗進(jìn)課堂、開(kāi)展探究性學(xué)習的教學(xué)模式、構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室等，籍此全面培養學(xué)生創(chuàng )新精神和綜合實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗；物理實(shí)驗；實(shí)驗室建設
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀(guān)自然現象的觀(guān)察和研究的基礎上，物理演示實(shí)驗可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導思考、糾正錯誤觀(guān)念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現象的規律如何起作用，通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察分析，學(xué)習物理實(shí)驗知識，從理論和實(shí)踐的結合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng )新能力與科學(xué)素養。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗中心作為河北省省級實(shí)驗教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類(lèi)別學(xué)生、具備創(chuàng )新和開(kāi)拓特色的人才綜合培養新體系。20xx年12月，物理實(shí)驗中心順利通過(guò)省級實(shí)驗教學(xué)示范中心驗收。在此期間，物理實(shí)驗中心通過(guò)一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗課程在現有的三大平臺：基礎實(shí)驗、綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗基礎上，將大學(xué)物理實(shí)驗課程進(jìn)行模塊化。將“基礎實(shí)驗”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗、設計性實(shí)驗針對不同專(zhuān)業(yè)培養計劃，細化成相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可在相應的“專(zhuān)業(yè)模塊”內根據自己的學(xué)習興趣自主決定選修內容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗中心網(wǎng)站，可實(shí)現網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線(xiàn)預習及模擬實(shí)驗。在省級實(shí)驗教學(xué)示范中心建設過(guò)程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門(mén)的大力支持下，物理實(shí)驗教學(xué)中心成功建設了3間演示物理實(shí)驗室，教學(xué)內容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開(kāi)設60多項演示實(shí)驗項目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設物理實(shí)驗欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來(lái)，從大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)的培養目標出發(fā)，結合我校教學(xué)實(shí)際對如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實(shí)驗課程緊密結合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗做為實(shí)驗教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強學(xué)生對物理知識、物理現象的感性認識，又能培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用。首先，通過(guò)物理演示實(shí)驗的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過(guò)一個(gè)動(dòng)態(tài)的物理過(guò)程，變得生動(dòng)、具體。其次，我們嘗試改變傳統的由教師演示、學(xué)生觀(guān)看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以大大調動(dòng)了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過(guò)程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現象對科學(xué)技術(shù)以及人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書(shū)育人效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗設備直接帶入課堂，直觀(guān)的演示給學(xué)生們觀(guān)看，如我們針對角動(dòng)量守恒這一知識點(diǎn)，將角動(dòng)量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀(guān)看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，直觀(guān)演示給學(xué)生觀(guān)看。對于體積較大，結構比較復雜，不便于運輸的實(shí)驗項目，我們采取了錄像給學(xué)生觀(guān)看的方式，如針對波動(dòng)中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導的超導小火車(chē)演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀(guān)看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗項目的視頻開(kāi)放提供在物理實(shí)驗中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀(guān)看，隨時(shí)隨地對自己感興趣的內容進(jìn)行自學(xué)。
2開(kāi)展演示實(shí)驗探究性學(xué)習
我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗分為驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗兩大類(lèi)。驗證性實(shí)驗是對一些物理定律的直觀(guān)展示，而探究性實(shí)驗則包含更廣泛的.物理原理與更多值得討論的物理內涵。相對與驗證性實(shí)驗，其更能使學(xué)生通過(guò)演示物理實(shí)驗課程的學(xué)習而得到思維方法與創(chuàng )新能力層面的鍛煉，也更有利于培養學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗室，觀(guān)看相關(guān)理論課程的實(shí)驗演示。此外，在演示實(shí)驗課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗設計了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐，引導學(xué)生通過(guò)查閱資料、理論探究、實(shí)驗探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應用性探究等多方面開(kāi)展實(shí)驗的科學(xué)探究。實(shí)驗室全天開(kāi)放，相關(guān)實(shí)驗室均配備專(zhuān)職實(shí)驗教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗的提供深入的指導。在開(kāi)展探究性學(xué)習的過(guò)程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目為依托，對自己感興趣的問(wèn)題，自主選題，在有教師指導下自由申報創(chuàng )新項目，開(kāi)展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應現象，學(xué)生在觀(guān)看了相關(guān)演示實(shí)驗后，提出能不能將電磁感應的原理用于為鼠標提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團隊，申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目，并成功獲得資助，此后通過(guò)查閱資料，設計方案，反復試驗等環(huán)節，成功設計完成了自供電鼠標原型，相關(guān)項目也順利通過(guò)驗收結題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過(guò)對課題的系統研究，全面鍛煉了自己的動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎。再如，學(xué)生觀(guān)看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽(yáng)能供電與傅科擺演示相結合，做成太陽(yáng)能驅動(dòng)的環(huán)保演示實(shí)驗，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團隊也成功申報了校級創(chuàng )新實(shí)驗項目。
3構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室
在教學(xué)改革中，我們構建大學(xué)生科技創(chuàng )新實(shí)驗室，在整合物理實(shí)驗室現有多余的實(shí)驗儀器或舊儀器，收集舊設備、舊散件、舊材料的基礎上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實(shí)踐用組合電動(dòng)工具等，結合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng )新設計大賽，建設創(chuàng )新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新競賽，對富有創(chuàng )新性的項目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng )新實(shí)驗室進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐并有實(shí)驗室教師給予針對性的指導，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結合我�，F有3個(gè)演示實(shí)驗室和現有實(shí)驗室，逐步建立科技演示室、創(chuàng )新實(shí)驗室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng )造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性，也培養學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng )新活動(dòng)，推動(dòng)和促進(jìn)基地的建設和發(fā)展。實(shí)施過(guò)程中師生合作共同參與項目研究的全過(guò)程，創(chuàng )建“項目探究式學(xué)習”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負責制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負責制”是指學(xué)生自己負責提出項目的研究?jì)热菖c實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗項目的可行性。如項目可行，學(xué)生及自己組成的研究團隊將主導整個(gè)研究過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，我們的指導教師在學(xué)生的創(chuàng )新項目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報立項全國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、河北省大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目一項、校級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目十余項。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統的演示實(shí)驗課程往往是通過(guò)教師機械的操作實(shí)驗儀器，講解實(shí)驗原理，學(xué)生被動(dòng)接受知識的過(guò)程來(lái)完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗儀器，分析儀器設備構造，這使得對于機器設備沒(méi)有相關(guān)操作經(jīng)驗和基礎的文科類(lèi)學(xué)生也能了解一些基本的儀器設備知識，為進(jìn)一步自己動(dòng)手操作演示實(shí)驗設備打下基礎，在此基礎上由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們動(dòng)手操作演示實(shí)驗儀器觀(guān)察實(shí)驗現象，在師生互動(dòng)討論過(guò)程中總結實(shí)驗現象，分析其中物理機制。通過(guò)演示實(shí)驗課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養了學(xué)生的參與意識，增強主觀(guān)能動(dòng)性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗教材中條條框框的限制，真正實(shí)現了理論聯(lián)系實(shí)際。開(kāi)課以來(lái)，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗室流連忘返，不是在觀(guān)看實(shí)驗演示，就是在探討實(shí)驗中的現象，或者思考在實(shí)踐中的應用。他們普遍反映，演示實(shí)驗儀器種類(lèi)多、內容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗，又有新的融合多種現代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗，通過(guò)演示實(shí)驗課的學(xué)習，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀(guān)、生動(dòng)、有趣，對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有很大的幫助，且與現實(shí)生活聯(lián)系緊密。
5結語(yǔ)
總之，通過(guò)演示實(shí)驗進(jìn)課堂，開(kāi)放大學(xué)物理演示實(shí)驗室，構建創(chuàng )新實(shí)驗室的手段，實(shí)現理論與實(shí)驗課程的精確銜接，我們探索構建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，加強學(xué)生創(chuàng )新思維能力，鍛煉學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會(huì )核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng )新應用型人才的培養具有重要意義，并可為其他基礎學(xué)科與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗與參考，探索出一條適合工科為基礎的綜合性大學(xué)基礎課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
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大學(xué)物理論文7
摘要:大學(xué)物理是高等院校理工科各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設的一門(mén)基礎必修課，是理工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課程。而在現階段的理工科院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)物理課程的教學(xué)目標與理工科學(xué)生的學(xué)習現狀存在著(zhù)一定的沖突。大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的一門(mén)公共必修課，也是一門(mén)重要的素質(zhì)教育課。本文著(zhù)重就目前各高校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，并結合目前理工類(lèi)學(xué)生對于大學(xué)物理這門(mén)課程的學(xué)習現狀進(jìn)行綜合分析，以期發(fā)現一些問(wèn)題并提出一些建設性的想法，從而提高大學(xué)物理這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，與理工科學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理和應用大學(xué)物理知識及思想的能力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理教學(xué);學(xué)習現狀;差異性教學(xué)
一、大學(xué)物理教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題
物理學(xué)是所有自然科學(xué)中最基礎的學(xué)科，它揭示了物質(zhì)的運動(dòng)規律。而大學(xué)物理教學(xué)就是把物理學(xué)的基本概念傳授給學(xué)生，使之對物質(zhì)運動(dòng)的各種形式及其相互聯(lián)系有一個(gè)較為全面的理解和把握。另外，通過(guò)大學(xué)物理教學(xué)，可以使學(xué)生掌握物理學(xué)的科學(xué)方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新能力。目前在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，主要存在著(zhù)以下問(wèn)題:
(一)大學(xué)物理教學(xué)課程對學(xué)生的吸引力不強
理工科學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)的興趣普遍不高。大學(xué)物理的內容理論性較強，比較抽象，同時(shí)需要較高水準的高數知識。而教師在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)的限制，上課時(shí)不可能對所有的問(wèn)題都進(jìn)行深入探討，這樣就會(huì )導致學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理時(shí)變得消極、懈怠。
(二)大學(xué)物理課程不斷壓縮減少
對于理工科院校非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理只是一門(mén)公共必修課，并不會(huì )像其它專(zhuān)業(yè)課一樣被重視，所以大學(xué)物理的課程不斷地被壓縮。而大學(xué)物理課程的內容卻和往常一樣，沒(méi)有什么變化，甚至還增加了一些現代物理與高新技術(shù)的內容。這就致使教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)大綱所規定的內容，只是對大綱所要求的基本知識點(diǎn)進(jìn)行淺顯的描述性的講解，而對物理問(wèn)題的本質(zhì)以及其它相關(guān)知識的應用卻很少有時(shí)間來(lái)進(jìn)行詳盡的分析。這樣就會(huì )導致學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中很難形成良好的物理知識結構，學(xué)生們學(xué)習物理的能力就會(huì )變得越來(lái)越差，并且由于課程時(shí)間較少，教師們不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)對教學(xué)內容和教學(xué)方式進(jìn)行適當的調整，最后導致教師與學(xué)生的嚴重脫節。
二、理工科學(xué)生學(xué)習現狀及存在的問(wèn)題
(一)學(xué)習態(tài)度不夠端正
目前，有很大一部分理工科學(xué)生在學(xué)習大學(xué)物理課程的過(guò)程中，學(xué)習態(tài)度不夠端正，學(xué)習目的也非常不明確。這些學(xué)生學(xué)習大學(xué)物理這門(mén)課程僅僅只是為了通過(guò)期末考試，而他們對這門(mén)課程的態(tài)度更是處于無(wú)所謂的狀態(tài)。這些學(xué)生是當前大學(xué)物理教學(xué)中最讓老師頭疼的，他們可能連最基本的物理概念都不知道，甚至可以說(shuō)這些學(xué)生基本上都是沒(méi)有能力通過(guò)大學(xué)物理考試的。對于這些學(xué)生，我認為老師們首先要讓學(xué)生們對大學(xué)物理這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，而不僅僅是為了敷衍應付考試。只有學(xué)生們對這門(mén)課程產(chǎn)生興趣了，才會(huì )去用心學(xué)習這門(mén)課程。另外，老師們對于學(xué)生這種散漫的學(xué)習態(tài)度也不能聽(tīng)之任之，應該嚴格課堂紀律，讓學(xué)生們用心學(xué)習。
(二)學(xué)生們獨立獲取知識的能力普遍不足
在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，教師們普遍重視基本知識的教授，卻不夠重視學(xué)生們的能力培養。因此，學(xué)生們普遍存在著(zhù)自學(xué)能力及獨立獲取知識的能力的不足。在教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)能看懂的內容，教師可以先進(jìn)行部分講解，然后以思考題的方式列出要點(diǎn)，布置相應的作業(yè)，要求學(xué)生們通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習，以便培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立獲取知識的能力。
(三)缺乏正確的認知和理解
大學(xué)課程和初中課程以及高中課程相比較而言，有著(zhù)更強的學(xué)習難度，知識內容也更加的抽象。在這種情況下，以往傳統單一、被動(dòng)學(xué)習的方式，也就逐漸轉變?yōu)楦佣嗑S化、自主化的學(xué)習。大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因此學(xué)生們就必須要充分的借助課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習，并樹(shù)立更加良好的學(xué)習態(tài)度、掌握正確的學(xué)習方式，才能夠更好的適應大學(xué)學(xué)習。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理的教學(xué)時(shí)間大多是設置在一年級的第一學(xué)期或者第二學(xué)期，最遲是大二的第一學(xué)期。在這一階段當中，很多學(xué)生正處于適應期，再加上需要學(xué)習的內容非常的多，在這種情況下，如果學(xué)生們單純去被動(dòng)聽(tīng)課、上課的話(huà)，那么必然無(wú)法實(shí)現真正意義上的學(xué)習。在學(xué)習的整個(gè)過(guò)程當中，樹(shù)立良好的信息具有重要意義。然而信心是建立在對大學(xué)物理學(xué)習具有正確的認知基礎之上的。通過(guò)實(shí)際的調查分析我們發(fā)現，很多學(xué)生認為大學(xué)物理是非常難的，同時(shí)也有很多學(xué)生認為大學(xué)物理只是一門(mén)選修課而已，并沒(méi)有多大用處。不得不說(shuō)，這樣錯誤的認知，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習的信心與積極性，進(jìn)而在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程當中，并沒(méi)有積極的發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程當中，都顯得非常被動(dòng)，最終所獲得的學(xué)習效果也必定不盡人意。
(四)缺少正確的學(xué)習方法
物理學(xué)，是一門(mén)探索事物發(fā)展規律，并解釋事物內在聯(lián)系的一門(mén)科學(xué)。因此，物理學(xué)習也就需要學(xué)生們積極的通過(guò)演繹、分析、歸納的方式，科學(xué)合理的進(jìn)行推理判斷，以此來(lái)揭示出事物和現象兩者之間所存在著(zhù)的密切聯(lián)系及物理規律。在大學(xué)物理教學(xué)內容當中，所需要學(xué)習的`內容主要包括力、熱、光、電以及原子物理等內容，在這一過(guò)程當中，我們不僅需要幫助學(xué)生鞏固知識結構，同時(shí)也需要引導學(xué)生掌握全新的物理學(xué)研究方法，然后將所掌握的物理學(xué)研究方法，應用到接下來(lái)的實(shí)際學(xué)習當中，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力的提高。但是，在這一過(guò)程當中，往往有很多學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理學(xué)習只是學(xué)習一些物理概念而已，只需要記住物理公式就可以了。還有的學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候過(guò)于關(guān)注局部事物以及事物的感覺(jué)體驗，并沒(méi)有充分的掌握問(wèn)題的背景，更無(wú)法對相關(guān)問(wèn)題記性推理判斷，不得不說(shuō)，這對學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習發(fā)展來(lái)說(shuō)是極為不利的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們在實(shí)際生活當中，對于“力”都有著(zhù)自己的概念，但是如果從“推、拉、提、壓”等眾多的動(dòng)作當中概括出一些抽象的“作用”的話(huà)，那么我們就必須要充分的掌握在物體運動(dòng)背后，都有一個(gè)“力”的支撐，在整個(gè)推理判斷的過(guò)程當中，需要具備較強的歸納能力以及演繹推理能力，只有在具體的問(wèn)題情境之下，才能夠更加準確的掌握現象和本質(zhì)兩者之間所存在的因果關(guān)系。
三、關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)建議
(一)引導學(xué)生形成正確的學(xué)習觀(guān)
現代學(xué)習理論指出，在學(xué)習高層次領(lǐng)域知內容的過(guò)程當中，不僅需要智能的有效參與，同時(shí)也需要相關(guān)學(xué)習人員具備較強的學(xué)習動(dòng)機、堅強的毅力。但是，通過(guò)實(shí)際的調查分析我們發(fā)現，很多大學(xué)老師往往會(huì )忽視這一系列影響學(xué)生學(xué)習水平的非智力因素，這些因素在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。在這種情況下，為了能夠貫徹落實(shí)實(shí)施“以方法為本，以能力為重”的教學(xué)目標，我們就必須幫助學(xué)生重新認識大學(xué)物理這一門(mén)課程，充分意識到其重要性所在，進(jìn)而能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習當中，在有效改善學(xué)習狀況的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:(1)注重交流和引導，了解學(xué)生的學(xué)習認知。加強學(xué)生和老師彼此之間的溝通交流，能夠形成一個(gè)更加融洽的學(xué)習環(huán)境，這對于構建和諧師生關(guān)系來(lái)說(shuō)是極為有利的，并且還能夠優(yōu)化教學(xué)功能。在這種情況下，我們在實(shí)際的教學(xué)之前，首先就應科學(xué)合理的安排設置一定的時(shí)間，讓學(xué)生們展開(kāi)激烈的討論，繼而使其更加充分的了解大學(xué)物理這一門(mén)課程，在消除錯誤認知的同時(shí)，樹(shù)立積極的信心，形成正確的學(xué)習觀(guān)念。(2)介紹成功的學(xué)習經(jīng)驗和方法。在具備良好的學(xué)習信心之外，要想學(xué)好大學(xué)物理，還必須要具備良好的學(xué)習習慣�；诖�，教師應引導樹(shù)立課前預習、做好課前知識準備的良好習慣;同時(shí)應樹(shù)立課后及時(shí)復習，獨立完成課后練習的好習慣。然后引導學(xué)生在充分掌握問(wèn)題背景的基礎之上，形成理想化的物理模型，并在此基礎之上，加強研究分析，學(xué)會(huì )舉一反三，更好解決類(lèi)似問(wèn)題。(3)突出學(xué)習的能力目標。在大學(xué)學(xué)習的過(guò)程當中，我們要培養學(xué)生樹(shù)立良好的做人、做事、以及社會(huì )生存的能力。在這一階段當中，老師應采取有效措施，弱化專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)課程兩者之間所存在的區別，并確保學(xué)生能夠將每一道物理題目當成實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行解決。培養學(xué)生樹(shù)立良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不僅是大學(xué)物理教學(xué)的重要目標，同時(shí)對于學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習、以及生活來(lái)說(shuō)都是極為有利的。只有學(xué)生賦予大學(xué)物理學(xué)習新的內涵，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機。
(二)加強物理知識與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣
奧蘇貝爾有意義學(xué)習理論指出，在大學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應以有意義的接受系統知識為核心，并將學(xué)生的認知結構進(jìn)行有效的重組。只有讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的意愿的時(shí)候，才會(huì )更加全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習當中。學(xué)生的這一意愿，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的認知結構重組的速度及效能。對于非物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生明確自己所學(xué)的內容和自身專(zhuān)業(yè)知識兩者之間所存在的關(guān)聯(lián)的時(shí)候，才會(huì )對學(xué)習賦予自己的意義，進(jìn)而樹(shù)立良好的學(xué)習動(dòng)機以及學(xué)習興趣，這是非常有利于學(xué)生形成高度分化、重組的認知結構的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)紹數學(xué)與物理的聯(lián)系時(shí)，我們就可以充分的借助在物理學(xué)領(lǐng)域當中所做出的一系列巨大貢獻的數學(xué)家的故事，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生將物理和數學(xué)兩者進(jìn)行有機融合的學(xué)習熱情。例如:著(zhù)名物理學(xué)家牛頓，其實(shí)還有一個(gè)身份是數學(xué)家。牛頓不僅創(chuàng )造了我們所熟知的經(jīng)典力學(xué)，同時(shí)也建立了微積分。再例如:德國數學(xué)王子高斯，通過(guò)自身對曲面的研究分析，然后結合電磁場(chǎng)當中的電場(chǎng)強度以及磁感應強度的物理屬性，進(jìn)而建立了電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的高斯定理，這也為我們揭示出了穩恒電場(chǎng)以及磁場(chǎng)的基本性質(zhì)。通過(guò)加強物理知識與學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的聯(lián)系的方式，充分激發(fā)出學(xué)習的興趣，使其更加全身心的投入到接下來(lái)的學(xué)習當中。
(三)根據不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有針對性的差異性教學(xué)
差異性教學(xué)指的是在大學(xué)物理教學(xué)中，立足并尊重于學(xué)生個(gè)體和群體各種的差異性，實(shí)施滿(mǎn)足學(xué)生多方面需要的大學(xué)物理教學(xué)方案。差異性教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的基本科學(xué)素養，為學(xué)生學(xué)習各自專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課奠定堅實(shí)的基礎。類(lèi)似于“因材施教”，根據學(xué)生的不同情況、不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到理想的教學(xué)效果，讓大學(xué)物理知識為學(xué)生們今后的學(xué)習工作服務(wù)。
(四)轉變大學(xué)物理的教學(xué)理念，確立正確的教學(xué)目標
教學(xué)目標要從教學(xué)的整體出發(fā)探討其合理性，只要教學(xué)目標是合理的，適合學(xué)生發(fā)展的，那么教學(xué)活動(dòng)就會(huì )產(chǎn)生有利的效果。只有樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，才能設置科學(xué)的教學(xué)目標，只有正確的教學(xué)目標才能引領(lǐng)正確的教學(xué)內容，才能選擇適宜的教學(xué)方法，并采用科學(xué)的方法評價(jià)教學(xué)。
(五)根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)合理的處理教材
由于不同的專(zhuān)業(yè)對于大學(xué)物理知識的需求不同，在內容和要求的掌握程度上存在著(zhù)差異，因此我們可以根據專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)合理的處理教材。只有全方位地認識學(xué)生的具體情況和不同特點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)改革和提高教師自身的素質(zhì)，才能鞏固大學(xué)物理基礎課的地位，提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。
(六)開(kāi)展多元化的教學(xué)方法
目前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)手段和教學(xué)方法也變得日益多元化。在課堂教學(xué)時(shí)可以采用多媒體教學(xué)，有利于豐富課堂教學(xué)方法，從而培養學(xué)生們的多元學(xué)習方式。多元教學(xué)方法有利于改變傳統灌輸式教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)融于講授之中，讓學(xué)生們對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結語(yǔ)
大學(xué)物理作為高等院校理工科學(xué)生的一門(mén)公共必修課，在培養學(xué)生能力和素質(zhì)方面有著(zhù)很重要的作用。目前理工科學(xué)生對于大學(xué)物理這門(mén)課程的學(xué)習現狀十分引人堪憂(yōu)，因此，提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量是十分重要的。
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大學(xué)物理論文8
所向另一絕對的處所的移動(dòng)。
萊布尼茲、貝克萊、馬赫等先后都對絕對空間、時(shí)間觀(guān)念提出過(guò)有價(jià)值的異議~指出過(guò)~沒(méi)有證據能表明牛頓絕對空間的存在。愛(ài)因斯坦推廣了上述的相對性原理~提出狹義相對論。在狹義相對論中~長(cháng)度和時(shí)間間隔也變成相對量~運動(dòng)的尺相對于靜止的尺變短~運動(dòng)的鐘相對于靜止的鐘變慢。在廣義相對論中~時(shí)空的性質(zhì)不是與物體運動(dòng)無(wú)關(guān)的?一方面~物體運動(dòng)的性質(zhì)要決定于用怎樣的空間時(shí)間參照系來(lái)描寫(xiě)它另一方面時(shí)空的性質(zhì)也決定于物體及其運動(dòng)本身。
量子論的發(fā)展~對時(shí)間概念提出了更根本的問(wèn)題。量子論的結論之一就是?對于一個(gè)體系在過(guò)去可能存在于什么狀態(tài)的判斷結果~要決定于在現今的測量中做怎樣的選擇。這種現在與過(guò)去之間的相互關(guān)系~是與因果順序概念十分不同的~暗含于時(shí)間概念中的因果序列要求過(guò)去的存在應是不依賴(lài)現在的。
因此~用時(shí)間來(lái)描述事件發(fā)生的順序~可能并不總是合用的�？臻g與時(shí)間是事物之間的一種次序~但并不一定是最基本的次序~它可能是更基本的次序的一種近似。
第二~牛頓雖然對引力的本質(zhì)持審慎態(tài)度~但最終還是對它作了抽象的、純粹數學(xué)形式的概括~把它實(shí)際看作是一種直接的、即時(shí)傳遞的超距作用力。
愛(ài)因斯坦的廣義相對論對萬(wàn)有引力做出一種解釋~就是時(shí)空本身是有彈性的~可以彎曲、伸展。當一個(gè)有質(zhì)量的物體置于某一空間時(shí)~空間就會(huì )彎曲變形~質(zhì)量越大~空間彎曲變形就越嚴重。那么~空間為什么會(huì )在有質(zhì)量的物體周?chē)鷱澢?愛(ài)因斯坦也沒(méi)能給出答案。所以~愛(ài)因斯坦的彎曲空間理論也沒(méi)有說(shuō)明引力的本質(zhì)是什么。量子力學(xué)關(guān)于電荷間的電磁力和強子間的強相互作用力的傳遞原理的解釋也沒(méi)有說(shuō)明引力的本質(zhì)是什么。認為引力是通過(guò)引力場(chǎng)或引力子來(lái)傳遞的觀(guān)點(diǎn)也未得到肯定~因為~至今科學(xué)家也沒(méi)有找到傳遞萬(wàn)有引力作用的引力子。
第三、 在經(jīng)典力學(xué)中物體的質(zhì)量是恒定不變的~它與物體的速度或能量無(wú)關(guān)。
在相對論中質(zhì)量這一概念的外延就被大大地擴展了。.愛(ài)因斯坦著(zhù)名的.質(zhì)能方程E=mc2使到原來(lái)在經(jīng)典力學(xué)中彼此獨立的質(zhì)量守恒和能量守恒定律結合起來(lái)~成了統一的“質(zhì)能守恒定律”~它充分反映了物質(zhì)和運動(dòng)的統一性。質(zhì)能方程說(shuō)明~質(zhì)量和能量是不可分割而聯(lián)系著(zhù)的.一方面~任何物質(zhì)系統既可用質(zhì)量m來(lái)標志它的數量~也可用能量E來(lái)標志它的數量?另一方面~一個(gè)系統的能量減少時(shí)~其質(zhì)量也相應減少~另一個(gè)系統接受而增加了能量時(shí)~其質(zhì)量也相應地增加. 愛(ài)因斯坦從力學(xué)的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)~考慮兩個(gè)球體的彈性碰撞~利用動(dòng)量守恒定理和相對論速度相加定理能夠導出著(zhù)名的質(zhì)速度公式。該式說(shuō)明~物體的質(zhì)量不再是與其運動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)的量~它依賴(lài)于物體的運動(dòng)速度。運動(dòng)物體速度為v時(shí)的質(zhì)量為 ~式中m0為物體的靜質(zhì)量~當物體的速度趨于光速時(shí)~物體的質(zhì)量趨于無(wú)窮大。
第四~經(jīng)典力學(xué)定律只適用于宏觀(guān)低速世界~對于可與光速相比的高速情況和微觀(guān)世界的適用問(wèn)題~當時(shí)沒(méi)有涉及也不可能涉及。
第五~經(jīng)典物理學(xué)與經(jīng)典力學(xué)的潛在矛盾
在經(jīng)典物理學(xué)中~最難使人滿(mǎn)意之處恐怕莫過(guò)于對光的描述了。如果微粒說(shuō)是正確的~那么人們不禁要問(wèn)~當光被吸收的時(shí)候~組成光的粒子變成了什么呢?而且為了既表示可稱(chēng)量物質(zhì)又表示光~必須在討論中引入不同的實(shí)體~這無(wú)論如何也不能使人心安理得。
同樣~納入力學(xué)框架中的光的波動(dòng)論也難以具有承受切應力而不承受壓應力的能力~又由于以太對可稱(chēng)量物質(zhì)并不產(chǎn)生可觀(guān)察到的阻力~它又必須具有極小的密度。為此~人們絞盡腦汁~臆想出種種以太模型。這種無(wú)所不能、無(wú)奇不有的以太反倒使人如墮五里霧中。
經(jīng)典力學(xué)的基本概念和基本原理在熱力學(xué)中也遇到了一些麻煩。1865年~克勞修斯確立了熱力學(xué)第二定律~該定律揭示出與熱現象有關(guān)的物理過(guò)程具有不可逆性。在經(jīng)典力學(xué)中~從來(lái)也未發(fā)現類(lèi)似的情況~力學(xué)過(guò)程的可逆性是由普遍的力學(xué)原理做保證的�？墒菬崃W(xué)第二定律也是普遍成立的~因此~這個(gè)矛盾是無(wú)法用力學(xué)的基本觀(guān)念予以解釋的。
事物總是辯證統一、一分為二的。雖然科學(xué)家在運用牛頓經(jīng)典力學(xué)方法及成果時(shí)使自然科學(xué)5
大學(xué)物理論文9
摘要：隨著(zhù)高考制度改革逐漸深入，面對新生物理基礎的較大差異，理工類(lèi)高等院校只有深化大學(xué)物理基礎學(xué)科教育教學(xué)改革才能解決這一嚴峻問(wèn)題，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為解決這一問(wèn)題提供了新的思路。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，結合國內外前沿科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，將新興網(wǎng)絡(luò )教育教學(xué)方法與傳統教學(xué)相結合，提高學(xué)生學(xué)習積極性，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養適應時(shí)代要求的創(chuàng )新型人才。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高考方案；高考生；教育改革
1網(wǎng)絡(luò )課程建設
面對目前部分高校師資力量緊缺的現實(shí)情況，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為我們提供了新的課程建設思路；新興的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方法如“慕課”為我們提供了教學(xué)手段；“翻轉課堂教學(xué)法”和“電子白板教學(xué)法”為我們提供了教學(xué)方法。這些新興的教學(xué)模式無(wú)一不是建立在互聯(lián)網(wǎng)和電子媒體普及的前提下的，其教學(xué)模式同樣符合當下年輕人逐漸改變的學(xué)習習慣。他們在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，對于知識的獲取途徑已經(jīng)不局限于傳統的課堂。如何利用新興的教育教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)平臺相結合，在新高考條件下部分學(xué)生物理基礎知識薄弱的情況下，提高大學(xué)生的物理學(xué)習積極性和主動(dòng)性，以及自主學(xué)習的能力，高校的網(wǎng)絡(luò )平臺中大學(xué)物理理論課堂及線(xiàn)下實(shí)驗平臺建設刻不容緩。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“慕課”這種教學(xué)手段在青年人中的接受、認可程度較高。這種教學(xué)方法是將傳統的課堂轉移到互聯(lián)網(wǎng)，與傳統的多媒體視頻教學(xué)不同，它可以在課程中完成學(xué)生與教師的互動(dòng)，其課下交流過(guò)程逐步完善。但同時(shí)也存在一些缺點(diǎn)，最明顯的是課程完成率較低，學(xué)生容易半途而廢。因為網(wǎng)絡(luò )“慕課”的知識傳授對象是普通大眾，其知識層次差別較大；對知識的需求也僅于好奇或是個(gè)人愛(ài)好，面對學(xué)習時(shí)間、作業(yè)等問(wèn)題時(shí)容易放棄。在學(xué)校各自的互聯(lián)網(wǎng)平臺上建設具有本校特色的大學(xué)物理“慕課”體系，就可避免上述問(wèn)題。高校在新生剛入學(xué)的第一學(xué)期即可強制針對這些同學(xué)進(jìn)行大學(xué)物理“慕課”的學(xué)習，可給予部分學(xué)分獎勵或成績(jì)合格者才允許進(jìn)行大學(xué)物理課程的學(xué)習。
2分級教學(xué)
在新高考政策出臺之前，大專(zhuān)院校理工科的生源均要經(jīng)過(guò)多年物理學(xué)的學(xué)習，但是在新高考政策下，就會(huì )出現一部分學(xué)生物理只學(xué)到高一，而另一部分學(xué)生學(xué)過(guò)高二和高三的物理。在此情況下，這些同學(xué)在理論知識的掌握及實(shí)驗技能的了解方面存在較大差異，而高年級專(zhuān)業(yè)基礎課及專(zhuān)業(yè)課對學(xué)生基礎課的要求是一致的，并不會(huì )因為學(xué)生高中階段物理知識欠缺而降低學(xué)科要求，在這種情況下，對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)是極為必要的。根據學(xué)生物理基礎分成A，B兩級。入學(xué)后對新生進(jìn)行物理學(xué)科的單獨考試，制訂相應分數線(xiàn)，對學(xué)生初步分為兩檔。A級學(xué)生可以在大一下學(xué)期正常學(xué)習大學(xué)物理課程；而B(niǎo)級學(xué)生需要在大一上學(xué)期，即大學(xué)物理課程正式開(kāi)課之前，進(jìn)行大學(xué)物理預修課的學(xué)習，其內容為物理理論知識、實(shí)驗環(huán)節，成績(jì)合格者方可學(xué)習大學(xué)物理，這也是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的前提條件。
3教材建設
針對物理分級教學(xué)，教材建設要同步開(kāi)展。我國高校理工科傳統教材可選擇的范圍較廣，但是大學(xué)物理預修教材較少。目前，僅有施建青主編的《大學(xué)物理預修教程》等少量教材可供參考。因此，各高校根據自身實(shí)際教學(xué)難易程度、教學(xué)深度、教學(xué)內容編撰新的教材是極為迫切的。這一環(huán)節學(xué)校的資金支持是必不可少的。但是教材的'撰寫(xiě)和出版必然需要一定的時(shí)間，在此之前，教研室可組織教師分別撰寫(xiě)相應條目，作為試用版教材放到本校網(wǎng)絡(luò )平臺該課程的參考資料中，使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺熟悉材料，并提出意見(jiàn)，以提高教材的實(shí)用度和適應性。
4師資建設
目前，我國大部分高校都面臨著(zhù)教師資源短缺的情況，尤其是基礎課教師。在這種情況下，如果再增加新的教學(xué)內容，則會(huì )使大學(xué)物理基礎教師面臨巨大的挑戰，甚至會(huì )影響教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò )“慕課”的一個(gè)重要功能是教師與學(xué)生的溝通、答疑功能，而這一環(huán)節在師資比較緊張的學(xué)校又增加了教師的教學(xué)壓力。在這方面，我們可能參考國外多數高校所采用的助教模式來(lái)緩解教師的教學(xué)壓力。比如我校有大量的在讀碩士及博士研究生，可以利用這一優(yōu)勢資源，招聘在讀研究生作為助教，來(lái)完成對學(xué)生進(jìn)行輔導、答疑環(huán)節。
5實(shí)驗室建設
物理是一門(mén)實(shí)驗的科學(xué)，學(xué)生只有在實(shí)驗中才能提高自身發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手操作的能力。但是由于部分學(xué)生基礎物理學(xué)習止步于高一，不僅物理理論知識欠缺、實(shí)驗能力也無(wú)法達到大學(xué)基礎物理實(shí)驗的入門(mén)水平，比如游標卡尺不會(huì )計數等。因此，在新高考政策下，除了大學(xué)物理理論課要提高之外，實(shí)驗技能的提高也是必須的。
5.1利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò )平臺制作網(wǎng)絡(luò )課程針對B級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗室基礎實(shí)驗儀器使用的課程開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗室之前對儀器、操作、實(shí)驗室安全等有相關(guān)的了解。這一環(huán)節可采用“慕課”與實(shí)驗室實(shí)際操作相結合來(lái)實(shí)現�！澳秸n”中學(xué)生完成實(shí)驗室介紹、實(shí)驗室安全培訓、基本物理實(shí)驗儀器介紹、長(cháng)度測量工具的基本理論知識等內容。這一部分至少應安排8個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間，有條件的高�？蛇m當增加學(xué)時(shí)，并在線(xiàn)上或線(xiàn)下安排這一部分學(xué)習的考試，其成績(jì)合格者可進(jìn)入大學(xué)物理實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗儀器操作環(huán)節。對于A(yíng)級學(xué)生，這部分網(wǎng)絡(luò )課程可作為選修課程。
5.2實(shí)驗儀器操作絡(luò )“慕課”并成績(jì)合格者，可安排進(jìn)實(shí)驗室進(jìn)行簡(jiǎn)單儀器操作方面的培訓，這部分內容可由教師演示和學(xué)生動(dòng)手操作相結合來(lái)進(jìn)行，建議安排2～4個(gè)學(xué)時(shí)。實(shí)驗內容可安排基礎性實(shí)驗項目，比如游標卡尺、螺旋測微器、萬(wàn)用表等儀器使用，或選取如單擺計數等基礎力學(xué)實(shí)驗項目，并以實(shí)驗報告的形式對學(xué)生的實(shí)驗完成情況進(jìn)行考核。
5.3開(kāi)放式實(shí)驗室可在某固定時(shí)間增加針對大一新生的實(shí)驗室開(kāi)放環(huán)節，讓學(xué)生對實(shí)驗室不感覺(jué)陌生，可了解部分實(shí)驗項目及內容，在開(kāi)設大學(xué)物理實(shí)驗時(shí)，可有針對性地對實(shí)驗題目進(jìn)行選修。
6結束語(yǔ)
面對時(shí)代的發(fā)展、高考制度的變革，高校的基礎教育教學(xué)改革也迫在眉睫，傳統教學(xué)方式也必然發(fā)生變化。新形勢下，高等院校如何才能提高教學(xué)水平、培養適應時(shí)代發(fā)展的創(chuàng )新型人才是亟待考慮的問(wèn)題�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出為教育工作者提供了一條新思路，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結合學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的建設解決當前問(wèn)題，深化高等院校教育教學(xué)改革，培養高素質(zhì)、創(chuàng )新型人才。
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大學(xué)物理論文10
一、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的開(kāi)發(fā)
由于學(xué)校ＢＢＳ網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的運行受阻，經(jīng)同學(xué)們提議建立了“１１數學(xué)精英”“１２化學(xué)”兩個(gè)ＱＱ群。學(xué)期初我們就發(fā)現，學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)程、教案感興趣，問(wèn)及原因是他們想了解總體的教學(xué)內容和老師講解的重點(diǎn)。大學(xué)物理課程因其悠久的歷史積累了大量的教學(xué)資料，其中有各種版本的教學(xué)課件、教材和學(xué)習指導書(shū)。利用群共享空間筆者將教學(xué)課件、不同教材特點(diǎn)說(shuō)明、指導書(shū)名錄、章節總結、課后補充習題及時(shí)上傳，學(xué)生課后下載，既免去了課上聽(tīng)講時(shí)的忙亂和應接不暇，又可以比較完整的了解教學(xué)要求，在思考和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中得到啟發(fā)。學(xué)生反映，這樣的方式有利于課后的自學(xué)。網(wǎng)絡(luò )也為課后的答疑和討論開(kāi)辟了新的通道，學(xué)生學(xué)習、作業(yè)中的問(wèn)題，及時(shí)提問(wèn)，教師可以及時(shí)回答。學(xué)生的問(wèn)題正好為教師了解教學(xué)效果及存在問(wèn)題提供了及時(shí)反饋。實(shí)踐表明網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源的極大豐富使得教學(xué)形式更為生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系的密切使得師生間的交流從課上拓展到課外，增加互動(dòng)環(huán)節，對于教師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決存在的問(wèn)題，改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，起到了良好的反饋和指導作用。
二、小組學(xué)習機制的引入
學(xué)生之間由于彼此知識的差異、自身原有知識與當前學(xué)習知識間的差異，在學(xué)習和對話(huà)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，激起認知上的不平衡。在以理解和達成一致為目標的交互式教學(xué)中，學(xué)生之間通過(guò)對話(huà)，彼此對比認知結構的不同，產(chǎn)生認知結構的同化和順應。教師作為主導者，在合適的教學(xué)內容和恰當的時(shí)機里，發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生自主研究、合作討論的積極性。在這個(gè)試圖達成意義一致的過(guò)程中，理解的責任為小組成員所分擔，減輕認知能力差距帶來(lái)的壓力，為小組成員提供情感支持。作為小組對話(huà)的領(lǐng)導者，教師針對學(xué)生已有水平提出適當的問(wèn)題，在其產(chǎn)生困難的地方提供糾正和引導，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習內容。例如，每一章內容的歸納總結，重點(diǎn)習題的分析，以往都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使內容準確、邏輯嚴謹、認證和分析順理成章，但多數學(xué)生依然是忙于記錄，來(lái)不及思考，很難留下深刻的印象�，F在，我們在學(xué)期初就對學(xué)生明確提出要求，在學(xué)習的'每個(gè)階段練習總結歸納。各章結束時(shí)，每個(gè)人各自完成自己的小結，在小組討論的基礎上，由一位學(xué)生代表小組發(fā)言，表達對重要知識點(diǎn)、問(wèn)題分析的理解，其他同學(xué)共同參與討論。這種小組合作的討論方式盡可能地使全班學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。代表小組的發(fā)言者肩負著(zhù)責任，能夠更加認真地準備講解，這對學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了極大的促進(jìn)作用。
三、課堂交互式教學(xué)的探索
改變以往課堂教學(xué)僅局限于課堂上單一講授或僅采用ＰＰＴ的教學(xué)模式，是我們的探索初衷之一。在明確課堂教學(xué)目標基礎上，根據具體課題設計一系列相對獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，相互滲透；學(xué)生在問(wèn)題的引導和教師的指導下，借助于情境中的各種物理圖像去發(fā)現問(wèn)題，形成問(wèn)題，并解決問(wèn)題，進(jìn)行知識意義構建，這樣的課堂教學(xué)模式是我們的追求。在一些具體課題的教學(xué)中，我們做了這樣的嘗試。例如，交流電的產(chǎn)生講授：?jiǎn)?wèn)題１：是不是所有導體通電后在磁場(chǎng)中一定會(huì )受到力的作用？交流討論：通電，垂直于磁場(chǎng)的金屬桿運動(dòng)，說(shuō)明受力；改變電流方向或改變磁場(chǎng)方向，可以使運動(dòng)反向。但其平行磁場(chǎng)時(shí)不受力。問(wèn)題２：磁場(chǎng)對通電矩形線(xiàn)圈如何作用？分析：安培力對線(xiàn)圈各邊分別作用，合力矩使線(xiàn)圈轉動(dòng)。問(wèn)題３：過(guò)了中性面后，如何使線(xiàn)圈繼續旋轉？討論：改變磁場(chǎng)方向或改變電流方向。在兩種方式中，改變電流的方向容易些。問(wèn)題４：怎樣才能使線(xiàn)圈剛轉過(guò)平衡位置就及時(shí)改變電流方向？分析討論：用兩個(gè)半圓鋁（銅）環(huán)構成換向器，兩個(gè)半環(huán)分別接線(xiàn)圈的兩端，兩個(gè)電刷接電源的兩端。課前將問(wèn)題布置給學(xué)生，學(xué)生們自己查找相關(guān)資料，經(jīng)學(xué)習小組充分討論形成結論，課堂上，小組代表發(fā)言，同學(xué)補充，教師總結，使得這一知識得以順利掌握。在這個(gè)環(huán)節，問(wèn)題的設計是關(guān)鍵，學(xué)生有興趣有疑問(wèn)才有繼續探索的熱情。如果問(wèn)題本身毫無(wú)新意或超過(guò)學(xué)生現有認知水平和分析能力，結果必然或是不屑一顧或是知難而退。因此，教師的備課首先關(guān)注的是如何將教學(xué)內容轉化為恰當問(wèn)題的提出與學(xué)生的響應預測。學(xué)生從最初的被動(dòng)聽(tīng)講、忙于筆記到逐漸適應問(wèn)題的逐步分析，主動(dòng)思考的積極性有所提高。課堂教學(xué)課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中開(kāi)展專(zhuān)題討論，必然要占用一定的時(shí)間。如何在不影響教學(xué)目標完成的前提下，使得這一教學(xué)方式得到有效的實(shí)施，的確是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。我們的對策是課堂精講，把一些易學(xué)易懂的問(wèn)題和思考題，放到課后的自學(xué)點(diǎn)撥中。比如每一章的階段總結和習題課，我們是在指導學(xué)生總結和典型習題分析的基礎上，及時(shí)做出點(diǎn)評，強調或糾正其中的問(wèn)題，教師的歸納總結和補充練習則放在課后教學(xué)文件的傳輸中。
四、交互式教學(xué)模式的效果
參與我們實(shí)踐的１１級數學(xué)專(zhuān)業(yè)和１２級化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)班的學(xué)生們在這樣的學(xué)習過(guò)程中感到大有收獲，看到了自己的進(jìn)步，學(xué)習的熱情高漲，形成了共同學(xué)習，共同探討，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步的學(xué)習氣氛。這是讓我們最為高興和期待的。大學(xué)物理教學(xué)班期末考試結果如表１所示。表１ 交互式教學(xué)模式下考試結果２０１２—２０１３學(xué)年第二學(xué)期２０１３—２０１４第一學(xué)期大學(xué)物理２－１大學(xué)物理２－２全校平均及格率５６．８％全校平均及格率６５．３％教學(xué)班及格率８２．８％教學(xué)班及格率９８．７％教學(xué)班平均分７１．０教學(xué)班平均分８３．４特別是經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的適應、磨合后，在第二學(xué)期的期末物理２－２考試中，１１數學(xué)、１２化學(xué)兩班及格率分別達到了１００％和９７．３％，平均分分別達到了８４．７和８２．０分。整個(gè)教學(xué)班的成績(jì)居全校第一名。
五、結論
經(jīng)過(guò)一年的研究和實(shí)踐，對于所嘗試的大學(xué)物理教學(xué)中交互式教學(xué)模式，初步形成了如下認識：交互式教學(xué)作為支架式教學(xué)的有效手段，更加豐富了大學(xué)物理教學(xué)。交互式教學(xué)將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)主體有機結合，形成三者之間的良性循環(huán)。三者之間的交互使教師能更好的掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)與學(xué)習短板，管理者可以為學(xué)生與教師提供更好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍，學(xué)生可以更合理掌握知識、應用知識從而協(xié)同完成知識的獲取與創(chuàng )新。
大學(xué)物理論文11
摘要：
進(jìn)入新世紀以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見(jiàn)肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢在。必行，本文就將時(shí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 課堂教學(xué) 開(kāi)放式教學(xué) 教學(xué)層次
物理學(xué)作為一門(mén)古老的學(xué)科，對推動(dòng)人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文明的進(jìn)程起到了巨大的作用，在21世紀的今天，物理已經(jīng)成為天文、航天、軍事、通信等諸多領(lǐng)域的基礎性學(xué)科，而正是由于此，物理教學(xué)在各國的教育體系中占有十分重要的地位。
我國在大學(xué)教育系統中開(kāi)設物理課程已經(jīng)有較長(cháng)時(shí)間，在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，既取得并總結了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，也暴露出了許多問(wèn)題，尤其是進(jìn)入新世紀以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見(jiàn)肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的`背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢在必行，而作為教學(xué)的主體和核心，課堂教學(xué)的豐富越發(fā)受到各方的高度關(guān)注，相關(guān)問(wèn)題，我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。
1、當下大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。
�。�1）教學(xué)層次不夠豐富。
物理學(xué)是一門(mén)內涵和外延都十分豐富的學(xué)科，其自身也具有力學(xué)、光學(xué)、機械學(xué)等眾多分支，將大量的物理教學(xué)內容一把抓不僅起不到良好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生對物理喪失學(xué)習的興趣。目前高校物理教學(xué)中，基本上將其劃分為物理專(zhuān)業(yè)和非物理專(zhuān)業(yè)兩類(lèi)，在此基礎上設置專(zhuān)業(yè)類(lèi)和公共類(lèi)等物理教學(xué)內容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒(méi)有能和廣大非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)結合起來(lái)。教學(xué)層次的失衡，容易導致教學(xué)資源得不到合理的分配，進(jìn)而對教學(xué)雙方都產(chǎn)生負面影響。
�。�2）開(kāi)放程度不夠高。
物理是一門(mén)思維十分開(kāi)放和活躍的學(xué)科，同時(shí)大學(xué)教育與小學(xué)、中學(xué)教育相比，束縛少，也更強調學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力。但是目前在我們的大學(xué)物理教學(xué)中，開(kāi)放式的課堂所占比例還很低，大部分教學(xué)還是以傳統課堂教學(xué)的方式出現，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，更容易使學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力在無(wú)形中被抹殺。
�。�3）教學(xué)形式不夠豐富。
教學(xué)形式的局限體現在兩個(gè)方面，一是教學(xué)素材往往還局限在教材或相關(guān)書(shū)籍，而從生活中提煉物理教學(xué)內容的思維在大學(xué)教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學(xué)手段的單調，傳統的黑板模式不利于學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和開(kāi)放思維的建立，而多媒體教學(xué)或實(shí)驗教學(xué)在目前我國的大學(xué)物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學(xué)形式不夠豐富使得物理教學(xué)“高深難懂”的錯誤認識在學(xué)生中廣泛存在，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習和在教學(xué)中的參與意識很大程度上難以調動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
2、大學(xué)物理課堂教學(xué)的改進(jìn)。
�。�1）深入豐富教學(xué)層次。
在這方面，我們應該通過(guò)調查問(wèn)卷、專(zhuān)業(yè)分析、座談?wù){查等方式深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎上重新劃分物理教學(xué)的層次，詳細劃分模式如表1所示。
教學(xué)層次劃分之后，便可以根據不同的教學(xué)層次重新劃分教學(xué)班，這樣的教學(xué)班應該區別于傳統按專(zhuān)業(yè)或年級的劃分模式，而采用教學(xué)層次的劃分。通過(guò)教學(xué)層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學(xué)資源，也更能使學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)層次和教學(xué)內容。
�。�2）多種形式豐富課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)形式的豐富關(guān)鍵在于將物理教學(xué)生活化與實(shí)踐化，在這方面我們應該跳出教材的束縛，引導學(xué)生去觀(guān)察和探索生活中的物理現象。例如，可以引導學(xué)生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報警等生活小實(shí)驗，以這些為載體穿插相關(guān)物理內容的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，拉近其與物理教學(xué)的距離。
�、俳虒W(xué)層次ABC特點(diǎn)。
物理專(zhuān)業(yè)。雖不是物理專(zhuān)業(yè)，但物理學(xué)知識對于提升。其專(zhuān)業(yè)層次和技能有重要意義與物理學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系。
�、诮虒W(xué)方式。
理論實(shí)踐多方向進(jìn)行，全面提升學(xué)生的物理知識和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)和職業(yè)結合起來(lái)，推動(dòng)其專(zhuān)業(yè)的深入程度掌握基本的物理學(xué)知識，對物理學(xué)保持一定的興趣資源配置，強大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實(shí)踐經(jīng)驗豐富的師資力量，著(zhù)力于應用。物理以及物理和其他專(zhuān)業(yè)的結合普通教師，多開(kāi)展趣味物理活動(dòng)。
另一方面，要結合專(zhuān)業(yè)軟件平臺擴大CAI系統的影響，利用仿真平臺將微觀(guān)物理世界和復雜物理過(guò)程細化、形象化和慢放話(huà)，這樣才能讓學(xué)生直觀(guān)生動(dòng)地把握到物理過(guò)程的本質(zhì)。
�。�3）加強開(kāi)放式教學(xué)。
開(kāi)放式教學(xué)更加強調學(xué)生的主體地位，教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和特征來(lái)開(kāi)展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學(xué)模式，讓學(xué)生自己組織課件和講義，對特定的課程進(jìn)行講解，這既能使學(xué)生通過(guò)備課講課等活動(dòng)更加深入和透徹地理解到相關(guān)知識，更能促成學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的轉變，也有助于教師發(fā)現學(xué)生在理解上的誤區，從而使教學(xué)更加有的放矢。
大學(xué)物理教學(xué)課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們在總結既有經(jīng)驗的基礎上積極探索和創(chuàng )新，一定可以使大學(xué)物理教學(xué)的面貌煥然一新。
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大學(xué)物理論文12
摘要:在分析大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀的前提下，討論出現的教學(xué)模式單一、實(shí)驗項目單一、考核方式單一的弊端，分別針對性地提出應用網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)系統、實(shí)驗室無(wú)課程開(kāi)放、考核方式多元化的方案進(jìn)行改革實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式單一;實(shí)驗項目單一;考核方式單一;網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)系統;實(shí)驗室無(wú)課程開(kāi)放;考核方式多元化
1引言
大學(xué)物理實(shí)驗作為高校理工類(lèi)學(xué)生的基礎課程，不僅是引導學(xué)生理解物理知識、掌握物理技能的重要環(huán)節，更在培養大學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力方面起到不可替代的作用。通過(guò)對比研究發(fā)現，在經(jīng)過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗課程的學(xué)習和訓練之后，學(xué)生參與實(shí)踐研究的內驅力和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到極大地提升[1］。但通過(guò)分析當前大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)現狀，仍能從中發(fā)現一些延續已久的弊端。本文正是對這些問(wèn)題展開(kāi)分析討論，并尋求相應方案改革實(shí)踐進(jìn)行解決。
2大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)現狀
當前國內高校的物理實(shí)驗教學(xué)中，大多仍采用傳統的按班上課、實(shí)驗報告評分的模式，即不同理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的班級按照相同的實(shí)驗項目進(jìn)行課程設置，并依據實(shí)驗報告給出最終的實(shí)驗成績(jì)。但這并不利于因材施教和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)資源也沒(méi)有得到充分的利用[2］，存在教學(xué)模式單一、實(shí)驗項目單一、考核方式單一的弊端。
2.1教學(xué)模式單一
實(shí)驗課的教學(xué)模式，通常按照傳統的課前預習、課堂講授、操作演示、學(xué)生模仿、實(shí)驗報告提交、教師評分的固定的教學(xué)范式進(jìn)行，形成處處以教師演示為中心，學(xué)生被動(dòng)模仿的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，僅僅是對教師實(shí)驗操作的重復模仿，極大地壓制了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng )新思路。另外，在實(shí)驗課時(shí)有限的前提下，如果充分考慮學(xué)生課前預習的良莠不齊而延長(cháng)課上講授，則必然會(huì )過(guò)多地占用學(xué)生的操作時(shí)間；如果精簡(jiǎn)講解內容而減少課上講授，則必然會(huì )有學(xué)生因預習不到位而無(wú)法展開(kāi)實(shí)驗，這都極大地影響了實(shí)驗課程的質(zhì)量效率。
2.2實(shí)驗項目單一
大學(xué)物理實(shí)驗課程是高校對大部分的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的，存在涵蓋專(zhuān)業(yè)廣的特點(diǎn)。但各專(zhuān)業(yè)學(xué)生因其獨有的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，其自身已有的知識儲備以及后續的專(zhuān)業(yè)需求都不相同。如果統一地按照相同的實(shí)驗項目開(kāi)設課程，一方面會(huì )讓部分學(xué)生因其專(zhuān)業(yè)知識儲備的欠缺，而對實(shí)驗課程產(chǎn)生畏難情緒；一方面也會(huì )讓部分學(xué)生因所學(xué)內容與其專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，而對實(shí)驗課程缺乏興趣。
2.3考核方式單一
嚴格的考核制度是保證優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量必不可少的.前提條件[3］�？己说脑u價(jià)標準甚至會(huì )影響學(xué)生對所學(xué)知識的價(jià)值定位和精力投入。對大學(xué)物理實(shí)驗的考核，目前多數高校仍采用偏重實(shí)驗報告給出最終成績(jì)的方式進(jìn)行評定。這種考核方式并不能充分體現出實(shí)驗課對實(shí)驗技能和實(shí)踐能力的培養，也會(huì )錯誤地引導學(xué)生將精力側重于書(shū)寫(xiě)文字報告上，而忽視實(shí)驗操作過(guò)程。我們深知實(shí)驗教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)，其實(shí)驗過(guò)程往往比實(shí)驗的結果更重要，必須加強實(shí)驗操作環(huán)節的考核比重[4］。
3大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的改革實(shí)踐
在理工類(lèi)高等院校中，實(shí)驗教學(xué)占有非常重要的地位。近些年來(lái)，高校在加大實(shí)驗場(chǎng)館建設和更新實(shí)驗儀器的同時(shí),也積極針對原有的實(shí)驗教學(xué)方式進(jìn)行改革以適應新形勢下的應用型人才培養需求。結合青島科技大學(xué)高密校區物理實(shí)驗中心進(jìn)行的改革嘗試，以及與相關(guān)院校的經(jīng)驗交流學(xué)習，針對出現的教學(xué)模式單一、實(shí)驗項目單一、考核方式單一的問(wèn)題，已初步探索出一套完整的解決方案。
3.1針對教學(xué)模式單一，應用網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)系統
基于MOOC教育思路，結合實(shí)驗課程的實(shí)際需求，青島科技大學(xué)高密校區自主研發(fā)的高等院校實(shí)驗教學(xué)與管理系統已于20xx年3月投入運行，校區內所有實(shí)驗課程都通過(guò)實(shí)驗教學(xué)與管理系統有序開(kāi)展，實(shí)現了在線(xiàn)上平臺的網(wǎng)上預習、在線(xiàn)測驗、實(shí)驗預約，從而留出充足的線(xiàn)下課堂時(shí)間供學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)驗操作、小組討論、師生互動(dòng)。大學(xué)物理實(shí)驗中心按照實(shí)驗教學(xué)與管理系統的應用方案，針對性地制備了相關(guān)預習資料進(jìn)行上傳。特別是其中的實(shí)驗視頻，使學(xué)生可以自由安排時(shí)間地登陸線(xiàn)上視頻，結合書(shū)本進(jìn)行形象地理解預習，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結合學(xué)生的認知規律，有選擇地準備了相應實(shí)驗測試試題進(jìn)行網(wǎng)上測驗，從而對學(xué)生的預習情況做出合理評判，并以此成績(jì)作為進(jìn)入實(shí)驗室正式展開(kāi)實(shí)驗的前提要求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)系統的投入應用，在線(xiàn)下教學(xué)中，對于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預習預約已掌握的實(shí)驗原理和具體操作，可以選擇性地精簡(jiǎn)講解，從而為學(xué)生的操作節省出大量時(shí)間。并且通過(guò)對網(wǎng)上實(shí)驗測試試題的解答情況進(jìn)行匯總總結，歸納出學(xué)生共性的錯誤作為線(xiàn)下講授的重點(diǎn)，充分提高線(xiàn)下的課堂效率，使線(xiàn)下教學(xué)更有目的性。充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò )系統平臺的作用，為線(xiàn)下課堂教學(xué)提供導向性和針對性。
3.2針對實(shí)驗項目單一，進(jìn)行實(shí)驗室無(wú)課程開(kāi)放
在按照實(shí)驗課表充分完成課程進(jìn)度的同時(shí)，鼓勵學(xué)生以及實(shí)驗小組，或者對原有的基礎性實(shí)驗進(jìn)行重復探究，或者結合專(zhuān)業(yè)技能需求提出創(chuàng )新的實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)踐，或者在教師的指導下參與新實(shí)驗項目的拓展設計等。在由教師對其方案可行性進(jìn)行評估后，利用實(shí)驗室的無(wú)課程開(kāi)放，在教師的指導下完成驗證操作[5］。從而將學(xué)生的物理實(shí)驗課程與科研創(chuàng )新訓練進(jìn)行結合，以研帶學(xué)，實(shí)現學(xué)生的分層發(fā)展。一方面，對原來(lái)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行了無(wú)形的延伸擴展，使學(xué)生能更充分驗證和嘗試自己的創(chuàng )新思路；另一方面，在實(shí)驗室開(kāi)放的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生面對面地深入的互動(dòng)交流，教師能夠更全面、更深入、更專(zhuān)業(yè)地進(jìn)行知識和技能支持，實(shí)現對學(xué)生自主學(xué)習能力和探究學(xué)習能力的最大激發(fā)[1]。
3.3針對考核方式單一，實(shí)施考核方式多元化
實(shí)驗科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統的偏重實(shí)驗報告給出最終成績(jì)的方式，并不能體現學(xué)生的操作技能以及實(shí)踐能力；如果過(guò)分注重操作考核，則學(xué)生的實(shí)驗理論和設計思路并不能得到充分展現。因而實(shí)驗中心采取日常表現、實(shí)驗報告、操作考試、書(shū)面考試相結合的方式來(lái)評定學(xué)生最終的實(shí)驗成績(jì)。在兼顧實(shí)驗報告和實(shí)驗操作的同時(shí)，使學(xué)生的理論知識和對實(shí)驗的設計應用也能在最終成績(jì)中有所展現。具體評分權重及評定內容如下：總成績(jì)=日常表現×30%+實(shí)驗報告×20%+操作考試×30%+書(shū)面考試×20%其中，日常表現評定內容為：網(wǎng)上預習測驗成績(jì)、課上實(shí)驗中操作能力/解決問(wèn)題能力/數據的收集歸納、實(shí)驗室無(wú)課程開(kāi)放的使用及創(chuàng )新型設計能力；實(shí)驗報告評定內容為：實(shí)驗報告撰寫(xiě)、實(shí)驗數據處理、實(shí)驗總結反思；操作考試評定內容為：實(shí)驗步驟規范、靈活解決問(wèn)題、數據的收集處理；書(shū)面考試評定內容為：實(shí)驗原理的理解、實(shí)驗的生產(chǎn)應用討論、設計型實(shí)驗小論文。
4結語(yǔ)
大學(xué)物理實(shí)驗不僅是對物理知識的驗證、補充，更是通過(guò)學(xué)習測量方法、科學(xué)思維方法和學(xué)科研究方法，來(lái)培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力、實(shí)踐探索精神、創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力[6-7]。隨著(zhù)教學(xué)方式的改革發(fā)展以及不同批次學(xué)生自身知識儲備的變化，固有的大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)方式開(kāi)始陸續暴露出一些不足和弊端。在明確大學(xué)物理實(shí)驗課程教學(xué)定位的前提下，根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對實(shí)驗內容的需求，積極探索新興的教學(xué)模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學(xué)改革能力進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，使大學(xué)物理實(shí)驗這門(mén)課程在高素質(zhì)應用型人才的培養中發(fā)揮更大的作用。
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大學(xué)物理論文13
1實(shí)驗內容現狀
大學(xué)物理實(shí)驗內容主要由力、熱、光、電及近代物理構成，實(shí)驗的綜合性、拓展性、創(chuàng )新性比較高中物理實(shí)驗已經(jīng)有明顯增強。然而在目前高校中，基礎性實(shí)驗比例較重，設計性實(shí)驗安排較少，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的巨大成就很少能在基礎物理實(shí)驗中得到反映，學(xué)生對之感到枯燥無(wú)味，相當嚴重地阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性以及現代思維方法的形成。
2物理實(shí)驗教學(xué)方法改革的基本內容與實(shí)踐
2.1提高教學(xué)靈活性，注重實(shí)驗趣味性
各個(gè)大學(xué)的教學(xué)模式各具特點(diǎn)，但基本上分為三種類(lèi)型：第一是培訓基本技能、實(shí)驗方法和儀器使用的基礎實(shí)驗，如萬(wàn)用表、信號發(fā)生器、示波器的使用等；第二是指導學(xué)生在已有基礎上學(xué)習更高層次物理思想的驗證性實(shí)驗，如電子荷質(zhì)比的測量、超聲波測量聲速等，以及讓學(xué)生根據前面積累的知識獨立完成的設計性實(shí)驗，如光纖實(shí)驗、等離子特性研究等。然而這些還是不夠的，在此基礎上還需注重教學(xué)模式的多樣化，開(kāi)展分層次教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等。教學(xué)內容和教學(xué)方法也應與時(shí)俱進(jìn)，與計算機技術(shù)和現代教學(xué)手段相結合，比如：實(shí)驗的數據處理、多媒體教學(xué)、仿真實(shí)驗的研究與開(kāi)發(fā)。在物理實(shí)驗講解的同時(shí)，還應強調物理實(shí)驗課的重要性。因為，在理論上再美妙的假設或推理，要成為被公認的物理規律，必須要有實(shí)驗結果的驗證。例如：1924年法國人德布洛意在光的微粒的啟發(fā)下，明確提出實(shí)物粒子具有物質(zhì)波動(dòng)性，即波和粒子的締合概念，簡(jiǎn)稱(chēng)波粒二重性，其正是通過(guò)電子在晶體上的衍射實(shí)驗來(lái)證明的。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以穿插物理學(xué)史，一方面，使學(xué)生了解發(fā)現物理規律時(shí)所做的重要物理實(shí)驗的方法和技巧，另一方面，能引起學(xué)生的興趣，了解物理學(xué)家發(fā)現規律時(shí)的狀態(tài)和心態(tài)，知道尚未解決的科學(xué)難題，進(jìn)而會(huì )積極思考如何進(jìn)一步去研究和探索。
2.2以學(xué)生主動(dòng)探究為主,注重對學(xué)生的動(dòng)手能力培養
從以往的以教師為主體的教學(xué)模式轉換為學(xué)生是教學(xué)的主體，提倡激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。例如：在必修實(shí)驗的基礎上安排選修實(shí)驗，選修實(shí)驗由學(xué)生自己選題、自己確定實(shí)驗的內容、自己動(dòng)手去設計和完成實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，只要沒(méi)有人身或儀器事故的危險，老師一般不予干預，只是從旁觀(guān)察和了解，當學(xué)生遇到實(shí)在無(wú)法解決的難題，再做啟發(fā)性引導，指出問(wèn)題，鼓勵他們克服困難，完成實(shí)驗。同時(shí)，還可以充分利用實(shí)驗室在設備和場(chǎng)地上的優(yōu)勢,開(kāi)辟出一塊實(shí)驗基地，將一些即將報廢的儀器，如計算機、萬(wàn)用表、示波器等供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，給他們提供相應工具，對這些報廢儀器進(jìn)行拆裝修理，實(shí)行弄壞無(wú)過(guò)、修好有功的原則，鼓勵學(xué)生多動(dòng)手。學(xué)生日常生活中的小物品，如耳機、收音機、電熱杯等也可以拿到實(shí)驗基地進(jìn)行修理，從而可以體會(huì )到物理原理在生活中的應用，進(jìn)一步提高物理學(xué)習的興趣。
2.3與課外科技創(chuàng )新實(shí)踐相結合，注重創(chuàng )新能力培養
2.3.1結合物理實(shí)驗課程的教學(xué)內容設立實(shí)驗儀器的.研制和改進(jìn)項目目前許多物理實(shí)驗儀器測量誤差很大的原因是儀器設備本身存在著(zhù)問(wèn)題。例如：空氣熱機實(shí)驗、液體表面張力系數的測量、楊氏模量的測量等，因此可以組織學(xué)生在教師的指導下針對實(shí)驗儀器本身存在的問(wèn)題申報項目開(kāi)展研究。這樣不僅有利于物理實(shí)驗室自身的發(fā)展，也可以加強對學(xué)生創(chuàng )造力的培養。2.3.2把綜合設計性實(shí)驗和課外科技創(chuàng )新實(shí)踐相結合可以把難度較大的綜合性設計性實(shí)驗作為學(xué)生課外科技創(chuàng )新實(shí)踐的研究項目,不僅由學(xué)生自己設計實(shí)驗方案、自己在實(shí)驗室中完成實(shí)驗,而且要求學(xué)生自己調研,自己撰寫(xiě)課外科技創(chuàng )新實(shí)踐項目申請書(shū),自己預算和使用研制經(jīng)費,自己撰寫(xiě)結題報告,進(jìn)行結題答辯。這樣做既可以完成綜合設計性實(shí)驗的教學(xué)要求,又可以全面培養學(xué)生獨立從事科學(xué)研究的能力和工程項目設計能力。2.3.3將科研成果和實(shí)驗教學(xué)相聯(lián)系老師可以將自己的科研成果和實(shí)驗教學(xué)方面聯(lián)系起來(lái)，盡量使科研成果轉化為切實(shí)有效的實(shí)驗教學(xué)資源，這樣就可以讓學(xué)生身處創(chuàng )新的前沿，同時(shí)讓他們了解物理實(shí)驗學(xué)習對于科研的重要性，搭建一個(gè)可以讓學(xué)生提前了解科研的平臺，推進(jìn)實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放的創(chuàng )新，利用科研的前沿式優(yōu)勢為實(shí)驗教學(xué)所用，從而彌補實(shí)驗教學(xué)內容與儀器延后性劣勢。
2.4注重引入物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應用知識
首先，可以讓學(xué)生在做實(shí)驗過(guò)程中,主要依靠實(shí)驗講義和實(shí)驗設備的說(shuō)明書(shū),還有參考文獻資料。而教師并不告訴學(xué)生儀器設備如何使用,學(xué)生自己根據說(shuō)明書(shū)去摸索掌握使用方法。這就迫使學(xué)生學(xué)會(huì )獨立學(xué)習使用陌生儀器,真正掌握使用各種儀器設備的技能,為今后的工程技術(shù)應用打好基礎。其次，利用物理實(shí)驗室的儀器設備組織學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。在教師的指導下組織學(xué)生利用物理實(shí)驗儀器設備為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品性能的檢測,由于對企業(yè)產(chǎn)品的性能進(jìn)行檢測可能要對物理實(shí)驗儀器進(jìn)行改造,也可能需要研制一些新的傳感器和配件,學(xué)生通過(guò)這些檢測工作可以學(xué)到物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應用知識，同時(shí)也可以看到所學(xué)物理實(shí)驗知識的使用價(jià)值。
3結語(yǔ)
實(shí)驗教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養創(chuàng )新能力和科學(xué)研究能力。因此，如何以多元化的教學(xué)環(huán)境、豐富的實(shí)驗教學(xué)內容為依托，在最大程度上調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，成為教學(xué)方法改革前進(jìn)的方向。
大學(xué)物理論文14
在本學(xué)期的實(shí)驗課中，我學(xué)到了很多在平時(shí)的學(xué)習中學(xué)習不到的東西�；久看螌�(shí)驗都達到了實(shí)驗目的要求。每次上實(shí)驗課，老師都給我們認真的講解實(shí)驗原理，輪到我們自己動(dòng)手的時(shí)候，老師還常常給予我們幫助，我真心地感謝他們對我們的付出。在大學(xué)物理實(shí)驗課即將結束之時(shí)，我對在這一年來(lái)的學(xué)習進(jìn)行了總結，總結這一年來(lái)的收獲與不足。取之長(cháng)、補之短，在今后的學(xué)習和工作中有所受用。
通過(guò)物理實(shí)驗的學(xué)習，我認識到了實(shí)驗是物理學(xué)的基礎，許多理論直接來(lái)自于實(shí)驗。而要設計一個(gè)實(shí)驗去驗證某個(gè)理論或者利用某個(gè)理論去測量某個(gè)物理，更是十分有學(xué)問(wèn)的，是非常復雜的。我們學(xué)理科的同學(xué)，尤其要重視實(shí)驗課，注重理論與實(shí)踐相結合。
總的來(lái)說(shuō)對本學(xué)期的實(shí)驗還是很大程度上開(kāi)闊了我們的視野，也和科技前沿的一些東西開(kāi)始有了親密的接觸�；旧虾臀覀兊膶�(shí)驗初衷吻合，完成了實(shí)驗任務(wù)，達到了我們實(shí)驗目的。
下面我就對我這一年所學(xué)到的東西做一個(gè)概述：
1、實(shí)驗課的基本程序
1.1、 課前預習：
學(xué)生對于將要進(jìn)行的實(shí)驗做預習，通過(guò)閱讀實(shí)驗教材和參考資料，弄清本次實(shí)驗的目的、原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實(shí)驗要求及實(shí)驗中特別要注意的問(wèn)題等。預習報告包括：實(shí)驗目的、試驗中所用的儀器、實(shí)驗原理及實(shí)驗內容、實(shí)驗步驟這四大部分。同學(xué)做好實(shí)驗預習報告以后才可以拿著(zhù)預習報告去做實(shí)驗，預習報告在試驗中占有一定的分值。
1.2、 實(shí)驗操作
我們做實(shí)驗是在雙周周二的下午，先由實(shí)驗輔導老師對實(shí)驗進(jìn)行講解，一般來(lái)說(shuō)我們一個(gè)班是分成兩個(gè)兩個(gè)實(shí)驗組，每個(gè)組做不同的實(shí)驗。老實(shí)講解完后，會(huì )分組再詳細的對該組的實(shí)驗儀器的使用進(jìn)行講解，在對基本實(shí)驗的裝置了解之后，我們對自己動(dòng)手實(shí)驗也不象以前的有一種很陌生的感覺(jué)，這一點(diǎn)對我們來(lái)說(shuō)很有利，我們可以很投入和很成功的完成實(shí)驗。因為我們已經(jīng)知道什么地方是操作的要點(diǎn)，什么可能導致失敗。并且物理實(shí)驗本就在很大程度上調動(dòng)我們學(xué)習的積極性。實(shí)驗完畢，實(shí)驗數據須經(jīng)教師審閱、簽字，再將儀器整理好。
實(shí)驗操作是物理實(shí)驗基本程序中的核心，使學(xué)生主動(dòng)研究，積極探索的好時(shí)機。每一實(shí)驗收獲大小主要取決于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮程度。
1.3、 整理實(shí)驗報告
實(shí)驗報告是實(shí)驗成果的文字報告，是實(shí)驗過(guò)程的總結。與別的實(shí)驗班不同的是我們班并不是在做實(shí)驗的時(shí)候交報告，而是在做完實(shí)驗的下一周交報告，這樣的好處是我們不會(huì )為了寫(xiě)報告手忙腳亂而且還會(huì )很好的幫我們能復習一下實(shí)驗內容。實(shí)驗總結報告包括：實(shí)驗結果分析與計算，實(shí)驗思考題兩大部分。
實(shí)驗報告對我們整個(gè)大學(xué)期間的物理實(shí)驗都是很重要的`一步，這也是檢測我們學(xué)生學(xué)到什么的重要一步，并且也是考察我們數據處理能力的一個(gè)重要依據。
2、物理實(shí)驗的基礎知識
2.1、誤差的分類(lèi)
�。╬.s.測量結果都存在誤差，誤差不可避免）
2.1.1、誤差的表示
a.絕對誤差：絕對誤差 = 測量結果 - 被測量的真值
b.相對誤差：相對誤差 = （測量的絕對誤差 / 被測量的真值）*100%
2.1.2、誤差的主要類(lèi)型
a.系統誤差：在相同條件下，對同一被測量的多次測量中，誤差的絕對值和符
號保持恒定或在條件改變時(shí)，誤差的絕對值和符號按一定的規律變化。
b.隨機誤差：在相同條件下多次重復測量同一個(gè)量時(shí)，每次測量出現的誤差的
測量值和符號以不可預知的方式變化。
2.2、測量的不確定度
測量的不確定度是測量結果必須具有的一個(gè)參數，其反應了對被測量真值不能肯定的程度，或者說(shuō)測量值作為被測量真值和估計值可能存在的一個(gè)分布范圍并在這個(gè)分布范圍內以一定的概率包含被測量真值：
測量結果 = x +/- △ （P = 90%）
式中，x是測量值；△是不確定度；P是包含真值的概率。
依照相對誤差的定義，可以定義相對不確定度：
Ur = （△/x）*100%
2.2.1、不確定度中分量的評定方法（按數值）
a.A類(lèi)：采用統計方法評定
b.B類(lèi)：其他，相當于儀器的誤差△儀
總不確定度 = sqar（△A2 + △B2）
2.3、有效數字
3、物理實(shí)驗數據處理的基本方法（列表法、作圖法、最小二乘法、逐差法）
一般在記錄原始數據的時(shí)候用列表法，在處理數據的時(shí)候有時(shí)為了直觀(guān)會(huì )用到作圖法，另外兩種方法并不是很常用。
在實(shí)驗中我們還用到了很多原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的儀器，如：萬(wàn)用電表、示波器等等，我們知道在使用儀器前一定要調整儀器的初態(tài)使之處于安全位置，還要對零位作調整如果沒(méi)有歸零的話(huà)應使其歸零，在做某些實(shí)驗如：薄透鏡焦距的測定（需使用分光計）需要將儀器調整至水平則還需要做這方面的調整，還需要在轉動(dòng)機械搖桿時(shí)注意避免空程誤差……
總之在實(shí)驗中需要注意的事情很多，但也是因為這些事情讓我們能體會(huì )到，物理實(shí)驗需要的是嚴謹的思維，需要認真的去想，每一步都要做的很?chē)乐�，不然就�?huì )產(chǎn)生不該產(chǎn)生的誤差影響最終的數據結果，導致實(shí)驗失敗。
大學(xué)物理實(shí)驗是我進(jìn)入大學(xué)以來(lái)接觸的第一門(mén)實(shí)驗課，通過(guò)對其長(cháng)時(shí)間的學(xué)習與了解，我學(xué)到了很多關(guān)于大學(xué)實(shí)驗的方法與要求，更重要的是，在自己親自嘗試與接觸各種實(shí)驗操作過(guò)程中，我了解到要作為一個(gè)合格的實(shí)驗者，必須具備很多綜合素質(zhì)：1、科學(xué)的嚴謹性；
2、解決問(wèn)題的主動(dòng)性；3、對知識的探索性。開(kāi)放實(shí)驗教會(huì )了我許多東西，而這些東西，恰是我今后大學(xué)生活乃至日后的科學(xué)研究方面所必須具備的。
物理實(shí)驗遠沒(méi)有我想象的那樣簡(jiǎn)單，要想做好一個(gè)物理實(shí)驗，容不得半點(diǎn)馬虎。大學(xué)物理實(shí)驗正是這樣一門(mén)培養我們耐心、恒心和信心的課，讓我們的思維和創(chuàng )造力得到了大幅度的提高，讓我們的科學(xué)素養有了很大的飛越。真真正正變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)了我們的學(xué)習熱情，不管實(shí)驗成功或是失敗，我們都能從中獲得很多從其它地方得不到的知識，讓我們獲益匪淺！
當然對于這門(mén)課程，我也有一些想法，我們所做的八個(gè)實(shí)驗都是按照已經(jīng)設計好的路子走下來(lái)的，有點(diǎn)變化也不怎么大，如果這門(mén)課程可以變成一門(mén)開(kāi)放的課程就更好了，讓學(xué)生自己去摸索，自己去查閱資料，自己去想辦法做好一個(gè)實(shí)驗，或者讓學(xué)生自己去設計一個(gè)實(shí)驗驗證一些理論，這樣的話(huà)這門(mén)課將會(huì )變得更加有吸引力，而且學(xué)習效果也會(huì )更加的明顯。 回顧八個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)收獲還是很多的。最直接的收獲是提高了實(shí)驗中的基本操作
能力，并對各種常見(jiàn)儀器有了了解，并掌握了基本的操作。但感到更重要的收獲是培養了自己對實(shí)驗的興趣。還有，就是切身的體驗到了嚴謹的實(shí)驗態(tài)度是何等的重要。
大學(xué)物理論文15
摘要：通識教育是一種通過(guò)課程設置傳播教育思想、教育理念，體現教育境界的一種人才培養模式，目的是培養學(xué)生自由、和諧、全面的發(fā)展。高等教育不能僅強調專(zhuān)業(yè)教育，應該做到與通識教育相結合，提供適應于社會(huì )發(fā)展的教育模式。新加坡國立大學(xué)致力于成為立足亞洲、影響世界的大學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)理念為學(xué)生提供全方位的綜合性教育，使其一躍成為亞洲排名第一的高等學(xué)府。
關(guān)鍵詞：通識課程;高等教育;新加坡
國立大學(xué)新加坡獨立于1965年，從一個(gè)貧窮落后的小島一躍成為人均收入超過(guò)5萬(wàn)美元的新興發(fā)達國家。新加坡以政局穩定，政府廉潔高效，城市干凈整潔，國民素質(zhì)高尚而著(zhù)稱(chēng)，而新加坡的高等教育是決定以上因素的根本原因。作為新加坡最著(zhù)名的高等學(xué)府，新加坡國立大學(xué)的辦學(xué)模式代表新加坡高等教育的發(fā)展趨勢。政府的高度重視、充足的教育經(jīng)費、一流的師資力量、國際化的發(fā)展戰略、科研與教學(xué)并重、問(wèn)責制度的實(shí)施等一系列舉措使新加坡國立大學(xué)在20xx年的QS全球大學(xué)排名中雄踞亞洲榜首，位列世界第22名。筆者有幸在20xx年8月-20xx年8月訪(fǎng)問(wèn)新加坡國立大學(xué)，期間對于它在人才培養模式方面深有感觸。一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)不僅要培養具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，還要讓學(xué)生具備獨立思考且對不同的學(xué)科有所認識以至能將不同的知識融會(huì )貫通的能力。下面介紹新加坡國立大學(xué)物理系開(kāi)設的通識課程，以便我們及時(shí)了解國外的先進(jìn)教學(xué)理念。
一、新加坡國立大學(xué)關(guān)于通識課的定位
與其他類(lèi)型的課程相比，通識課主要有兩個(gè)顯著(zhù)特征。一方面，通識課中獲得的知識或能力不是滿(mǎn)足于某個(gè)特殊領(lǐng)域或專(zhuān)業(yè)的需求，而是保證凡是受過(guò)教育的人都可以獲得的通用的知識和能力。另一方面，通識課的目的在于向學(xué)生輸送更高品質(zhì)的心智教育，而不是有助于事業(yè)成功的實(shí)用性的知識和能力。我們雖然希望訓練有素的科學(xué)家、醫生、歷史學(xué)家、工程師和律師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域表現優(yōu)秀，但我們更希望受過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的.科學(xué)家、醫生、歷史學(xué)家、工程師和律師能夠關(guān)注大眾討論的問(wèn)題，有學(xué)術(shù)素養地閱讀《經(jīng)濟學(xué)》《科學(xué)美國人》《泰晤士報文學(xué)副刊》，與來(lái)自不同文化背景的人積極討論并能夠評估報紙上文章的言論。通識課既強調知識的拓展又強調培養學(xué)生批判的創(chuàng )造性思維。淵博知識的獲取能夠讓學(xué)生發(fā)現不同領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)。知識的獲取過(guò)程以及在各自領(lǐng)域的作用將有助于培養學(xué)生具有批判地分析從未預料到的問(wèn)題的能力，創(chuàng )造性地提出解決這些問(wèn)題的方案。
二、開(kāi)設通識課種類(lèi)
新加坡國立大學(xué)開(kāi)設的通選課大致可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)是普及物理思想，向學(xué)生展示物理原理的偉大之處；第二類(lèi)是探討物理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)現各種現象背后隱藏的物理原理；第三類(lèi)是以科學(xué)的角度介紹最新發(fā)展的科技以及新材料的運用；第四類(lèi)是讓學(xué)生以全球化的視角了解世界目前面臨的一系列問(wèn)題，提出潛在的解決方案。下面是對這四類(lèi)課程的簡(jiǎn)要介紹。
1.普及物理思想
�。�1）Einstein’sUniverseandQuantumWeirdness（愛(ài)因斯坦的宇宙與神秘的量子世界）課程簡(jiǎn)要介紹現代物理學(xué)中兩個(gè)最重要的進(jìn)展：相對論與量子理論，涉及內容包括絕對時(shí)空與相對時(shí)空的概念、孿生佯謬、黑洞與蟲(chóng)洞、物質(zhì)的波粒二象性、海森堡不確定性原理、薛定諤貓、構成物質(zhì)的最基本粒子、大統一理論與超弦理論以及如何將這些理論運用到未來(lái)的科技中。該課程只面向非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)與熟悉的事物做類(lèi)比和對比強調物理概念而忽略具體技術(shù)細節。
�。�2）GreatIdeasinContemporaryPhysics（當代偉大的物理思想）開(kāi)設此類(lèi)課程的目的在于使學(xué)生了解當代偉大的物理思想并會(huì )說(shuō)明這些思想的由來(lái)以及如何幫助我們了解自然界的本質(zhì)、如何改變了我們的世界。涉及主題包括：光的量子理論，物質(zhì)波，波粒二象性，不確定性原理，量子力學(xué)的進(jìn)展，愛(ài)因斯坦狹義相對論和廣義相對論，四大基本力學(xué)，統一場(chǎng)，亞核粒子，裂變和聚變，宇宙大爆炸理論，星系的演化，黑洞和基于物理學(xué)的一些現代技術(shù)，如激光、半導體和超導體。物理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生以外的學(xué)生可以選擇該課程。
�。�3）ABriefHistoryofScience（科學(xué)簡(jiǎn)史）我們現在很容易認為一些基本的科學(xué)法則和理論是理所當然的，如牛頓的萬(wàn)有引力定律。正因為如此，許多在當時(shí)看來(lái)具有突破性的理論對社會(huì )產(chǎn)生的影響常常被忽略掉，甚至學(xué)生不清楚現代物理概念是如何被提出的，不明白這些概念對當時(shí)產(chǎn)生的影響以及他們是如何改變了世界。本課程的目的是解釋科學(xué)發(fā)展的歷史以及科學(xué)對社會(huì )產(chǎn)生的意義，同時(shí)還會(huì )說(shuō)明世界為何會(huì )發(fā)展為我們今天看到的樣子。
�。�4）PhysicalQuestionsfromEverydayLife（日常遇到的物理問(wèn)題）課程主要目的是激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們意識到大自然中存在的許多奇跡，要認真地對待日常生活中看似平凡的事件。該課程首先從學(xué)生日常生活遇到的問(wèn)題開(kāi)始，在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中直觀(guān)地發(fā)現一些自然界的本質(zhì)規律。涉及內容包括：太陽(yáng)光是什么，樂(lè )為什么動(dòng)聽(tīng)，什么鋼很硬、璃卻很脆，是波還是粒子。課程只針對具有優(yōu)秀物理成績(jì)的學(xué)生開(kāi)設。
2.探索物理與其他學(xué)科的關(guān)系
�。�1）ScienceofMusic（音樂(lè )中的科學(xué)）課程向學(xué)生介紹音樂(lè )中蘊含的科學(xué)原理，內容包括聲學(xué)、音調與音樂(lè )、震動(dòng)、頻率與音高、音程與數學(xué)比率、震動(dòng)的弦與音程、音階的構建、音樂(lè )器件及他們的波形、諧波、音質(zhì)、弦樂(lè )器與管樂(lè )器、鋼琴及其技術(shù)、平臺式鋼琴和立式鋼琴、電子琴、電子音樂(lè )、MIDI系統、MIDI信號、音樂(lè )和調頻的合成、數字化與采樣、數字音樂(lè )的制作。
�。�2）PhysicsinLifeSciences（生命科學(xué)中的物理）課程開(kāi)設目的是建立人類(lèi)生命活動(dòng)和基本的物理知識之間的聯(lián)系，涉及內容包括：在我們的生態(tài)系統中能量是怎樣轉換的，我們身體里的材料如何運送，我們的眼睛是如何工作的，我們?yōu)楹涡枰_定蛋白質(zhì)的結構，物膜是怎樣形成的，骼和牙齒是怎么形成的，為什么發(fā)生齲齒，為什么有些植物、昆蟲(chóng)和魚(yú)類(lèi)能夠在寒冷的冬季生存。課程的授課對象為所有對生命科學(xué)物理原理感興趣的非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。
�。�3）TheArtofScience，TheScienceofArt（科學(xué)與藝術(shù)）人們通常認為科學(xué)世界與藝術(shù)世界是無(wú)關(guān)的，一個(gè)代表邏輯的真理，一個(gè)代表情感的想象。然而科學(xué)與藝術(shù)確有許多共同之處�？茖W(xué)引起了藝術(shù)表現形式的轉變，同時(shí)藝術(shù)被用于工程設計和傳播科學(xué)知識。該課程使學(xué)生了解到與雕塑、繪畫(huà)、攝影、攝像有關(guān)的材料和技術(shù)的使用；利用顏色、光線(xiàn)和透視呈現三維圖像；利用技術(shù)確定藝術(shù)品的年代及歸屬；利用視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)設計，目的在于能夠為闡述科學(xué)概念和工程設計提供一些藝術(shù)手法。
3.介紹新材料與新技術(shù)
�。�1）IntroductiontotheNanoworld（納米科學(xué)導論）納米科學(xué)與技術(shù)的本質(zhì)是能夠做到在分子尺度上對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)測并對其操縱。當物體的尺度處于一納米到幾百納米之間時(shí)，它們會(huì )體現嶄新的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)以及生物學(xué)的屬性。納米科學(xué)是整合物理學(xué)、化學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)和工程學(xué)的全新科學(xué)領(lǐng)域。該課程旨在讓學(xué)生熟悉納米技術(shù)并對人們感到好奇的問(wèn)題進(jìn)行解答，如納米尺度的重要性是什么，用什么技術(shù)測量以及如何制造納米尺度的物體，納米儀器與納米材料如何改變我們未來(lái)的生活。只要對納米科學(xué)與納米技術(shù)感興趣，所有學(xué)院的學(xué)生都可以選擇該課程。
�。�2）ComputationandMachine：AncienttoModern（計算與機器：從遠古到現代）為什么電腦無(wú)處不在？在科學(xué)探索過(guò)程中電腦起到了怎樣的作用？在數字電子計算機發(fā)明之前世界是如何運轉的？該課程展示從古代的直尺和圓規、算盤(pán)、機械計算器時(shí)代，一直到現代電子數字計算機的發(fā)展歷程。學(xué)生將會(huì )了解古希臘、羅馬時(shí)代、中國和阿拉伯文化關(guān)于計算的方法。對于現代的數碼時(shí)代，我們會(huì )探討計算機的計算原理、算法以及采用二進(jìn)制的原因，最后我們會(huì )展望未來(lái)量子計算機所要扮演的角色。
4.關(guān)注全球化問(wèn)題
�。�1）HowtheOceanWorks（海洋的作用）地球表面的71%由水覆蓋。這對人類(lèi)的進(jìn)化產(chǎn)生深遠影響并將繼續塑造我們的未來(lái)。海嘯和颶風(fēng)、全球變暖、氣候變化、碳循環(huán)等一系列問(wèn)題迫使人們意識到了解海洋在全球范圍的作用是十分必要的。通過(guò)此課程，學(xué)生將會(huì )了解各種與海洋有關(guān)的現象和特征，如海嘯、潮汐、海流、風(fēng)暴等；海洋是如何影響我們生活的（天氣，氣候，食物源等）；過(guò)去幾十年發(fā)展的關(guān)于探索海洋機制的科學(xué)理論以及控制并開(kāi)發(fā)海洋的一些嘗試（如能源保護，海事工程）。除了使學(xué)生了解海洋的作用外，該課程更重要的目的是為脆弱的環(huán)境和寶貴的水資源提供可持續發(fā)展的決策。
�。�2）CleanEnergyandStorage（清潔能源與存儲）現代文明一方面吹噓已掌握亞原子的行為，另一方面卻面臨能源緊缺與全球變暖的問(wèn)題。如何應對這些挑戰已迫在眉睫。本課程將介紹目前面臨的全球能源危機以及清潔能源和能源存儲設備的作用。除了各種能量處理法則，強調科學(xué)界所做的貢獻。內容包括：目前的能源情況、太陽(yáng)能、光伏電池、核能源、海洋能、潮汐能、海洋熱能轉換、風(fēng)能、生物質(zhì)能、燃料電池、氫的世界、鋰離子電池。
三、通識課程在本科教育中的地位
新加坡國立大學(xué)規定本科生取得學(xué)士學(xué)位最低要獲得120學(xué)分，其中包括兩門(mén)通識課程8學(xué)分（每門(mén)4學(xué)分），即通識課程在學(xué)生整個(gè)本科教育過(guò)程中所占比重為1/15。我們不能由此輕易地認為通識教育不重要，首先，一門(mén)通識課程的學(xué)分與一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程是相同的，它們具有相同地位；其次，通識課程能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，加強學(xué)科間交流，有助于學(xué)生的多方面發(fā)展。目前，通識課程并不是培養人才的唯一途徑，但至少我們可以看到它的作用是積極的。見(jiàn)微知著(zhù)，單單物理系就為通識教育開(kāi)設十余門(mén)課程，我們不得不對新加坡國立大學(xué)用心的課程設置表示贊嘆，同時(shí)希望對我校物理系開(kāi)設的通識課程具有借鑒作用。
參考文獻：
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