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中學(xué)物理教學(xué)模式論文
教學(xué)過(guò)程作為一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生和教師是互為對象的，也就是同時(shí)互為主客體。在“教”的過(guò)程中教師是主體，學(xué)生是客體。在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的客體�！敖獭迸c“學(xué)”是同時(shí)的，是矛盾統一的。所以在教學(xué)過(guò)程中，要注意同時(shí)發(fā)展學(xué)生和教師的主體作用，著(zhù)重培養學(xué)生的主體性，正確發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)教師和學(xué)生的積極性�！皯嚱逃�
物理學(xué)科作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，在弘揚主體教育方面有特殊的作用。為了把主體性教育落實(shí)到物理學(xué)科教學(xué)當中，應該從以下幾方面著(zhù)手：
1．改變傳統的教學(xué)模式，重視實(shí)驗教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生主體性方面的重要作用
物理教學(xué)過(guò)程中不僅有大量的演示實(shí)驗，還有大量的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)習物理不僅需要發(fā)揮學(xué)生的理解力、分析和綜合能力，還要充分調動(dòng)學(xué)生的抽象思維以及各種能力的綜合運用。著(zhù)對培養學(xué)生的主體性和創(chuàng )造力有很大的幫助。
首先，可以通過(guò)課堂實(shí)驗探求法讓學(xué)生自己發(fā)現規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
以往由于種種原因，我國的物理教學(xué)基本上成了教師一個(gè)人在講臺上唱的“獨角戲”，所有的規律、定理都由教師在課堂上推導出來(lái)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的主體性根本得不到發(fā)揮。盡管我們的教師花了很大的力氣，力求把概念分析得很透徹，羅列出各種可能遇到的問(wèn)題和可能出現的錯誤。比如認為“力是維持物體運動(dòng)的原因”、“作用力與反作用力不總是大小相等”等等，這樣的錯誤經(jīng)常會(huì )屢次糾正而不得改正。原因就在于“教會(huì )”并不等于“學(xué)會(huì )”作為教師的職責應重在創(chuàng )造條件讓學(xué)生自己“學(xué)會(huì )”上，也就是重在能力培養，重在物理素質(zhì)培養。
中學(xué)物理中的許多物理現象、規律都是很貼近日常生活的，學(xué)生在學(xué)習物理課之前，就已經(jīng)憑知覺(jué)和經(jīng)驗在頭腦中形成了一些認識：一就是所謂的“前概念”。如果不考慮學(xué)生的“前概念”而將知識灌輸給學(xué)生，這是不符合認識規律的。所以教師通過(guò)設計一些課堂演示實(shí)驗，針對學(xué)生在頭腦中原有的錯誤、模糊概念，讓學(xué)生自己發(fā)現規律是非常必要的。美國著(zhù)名教育家布魯納曾提出，學(xué)生的認識過(guò)程與人類(lèi)的認識過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是教師引導學(xué)的發(fā)現過(guò)程。他認為，對于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程而言，“發(fā)現不限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識是一切方法�！辈剪敿{還設計了發(fā)現學(xué)習的程序“（1）提出問(wèn)題。（2）創(chuàng )設問(wèn)題情境。（3）提出假設。（4）檢驗假設。這種教學(xué)模式對發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性無(wú)疑會(huì )產(chǎn)生積極作用。
同時(shí)這種實(shí)驗探求法對教師在教學(xué)中的主導作用提出了較高的要求，他們必須改變傳統的“注入式”教學(xué)模式，在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體。在實(shí)驗的過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，并要啟發(fā)和引導學(xué)生，從而得出正確的結論。
但是，教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)要適度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考，因為只有通過(guò)學(xué)生的獨立思考、選擇和運用，知識才能內化為他們的智慧和能力。
其次，要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗并親自設計一些小實(shí)驗，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。
通過(guò)大量的課堂演示實(shí)驗不僅有效的發(fā)揮了教師的主導作用，也勢必會(huì )激發(fā)學(xué)生求知欲和動(dòng)手實(shí)驗的興趣，學(xué)生會(huì )躍躍欲試，也想親自試一試，有的學(xué)生甚至能用相似的原理設計出一些趣味小實(shí)驗，所用的儀器有時(shí)也只不過(guò)是日常常見(jiàn)的東西。這樣不僅培養了他們的實(shí)驗能力，更主要的是學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生積極、能動(dòng)的學(xué)習。 中學(xué)物理的教學(xué)大綱中明確規定了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的內容和要求，但一些學(xué)校由于實(shí)驗條件不好或為了節約時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，變成了教師在課堂上說(shuō)實(shí)驗，認為只要考試能得高分即可，學(xué)生是否親自做過(guò)并不重要。而近幾年的高考命題也正針對了這一錯誤思想，著(zhù)重考察學(xué)生的實(shí)驗能力，考察的內容也不局限于課本上的指定實(shí)驗，出題較活。這正表明我國的教育正由應試教育向素質(zhì)教育轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )造性、主動(dòng)性一成為我們教學(xué)的一個(gè)重要方面。
可見(jiàn)，物理實(shí)驗教學(xué)正是我們弘揚和培植學(xué)生主體性的良好陣地，應給予充分的重視。
2．優(yōu)化物理課程結構，體現主體性教育的課程觀(guān)
課程是教育的心臟，是體現教育目的的藍圖。課程的設置、課程的結構直接影響著(zhù)學(xué)生的知識結構和身心的發(fā)展。但長(cháng)期以來(lái)我國的課程形式單一，缺乏彈性和活力，成為學(xué)生主體發(fā)展的桎酷，這種課程結構有待于人的調整。
關(guān)于課程的設置，在教育史上一直存在兩種相互對立的觀(guān)點(diǎn)，也就是“學(xué)科課程論”和“活動(dòng)課程論”�！皩W(xué)科課程論”便于學(xué)生系統地掌握知識，形成良好的知識框架及經(jīng)驗背景，但是只顧學(xué)科本身的體系或只顧社會(huì )的要求，全不考慮兒童的興趣和需要。理論與實(shí)踐不結合，各門(mén)學(xué)科間不聯(lián)系�！盎顒�(dòng)課程論”反對分科教學(xué)，反對把一堆死的知識分別孤立地教給學(xué)生，認為分科教學(xué)忽視了學(xué)生的興趣、需要和接受能力。但是“活動(dòng)課程論”忽視了知識本身的邏輯順序和結構，夸大了兒童的個(gè)人經(jīng)驗，其結果只能使學(xué)生學(xué)到零碎的知識，也影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。
現在我國的課程設置基本上基于“學(xué)科課程論”，我國的物理課程設置一直存在弊端，所學(xué)的內容偏多、偏難，而且學(xué)生主要以學(xué)習學(xué)術(shù)知識為主，以升入高等學(xué)校作準備為目的。選修課程和活動(dòng)課程沒(méi)有得到應有的重視。這種課程結構已經(jīng)不能適應現在社會(huì )的發(fā)展。因為我們的物理教學(xué)目的絕不僅僅為了升學(xué)，或是為了造就未來(lái)的科學(xué)家，從更廣泛的意義上講，應是作為公民終生教育的一部分，中學(xué)物理教育的目的根本目的在于塑造未來(lái)國民的基本科學(xué)素質(zhì)。
中學(xué)物理課程設置首先應充分體現發(fā)展的原則，應考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使全體學(xué)生都有充分發(fā)展的機會(huì )。重視學(xué)生的自主活動(dòng)，使他們在嘗試、探究等活動(dòng)中，獲得自由、主動(dòng)的發(fā)展。其次應體現多樣化原則，過(guò)去那種單一的課程模式，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習物理并不是為了將來(lái)從事專(zhuān)門(mén)的物理研究，很多學(xué)生對物理學(xué)習感到困難，叢而失去了學(xué)習的興趣和動(dòng)力。針對這種情況應增加物理課程設置的靈活性、多樣性，選修課的比重應有所加大，綜合性的活動(dòng)課值得推廣。
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