淺談高中物理教學(xué)論文
【摘要】在物理學(xué)習中，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，克服“高消耗，低效率”的現象很重要。法國生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮�！泵總�(gè)學(xué)生都應找到真正適合積自己的科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，做學(xué)習的主人。
【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 學(xué)習興趣 學(xué)習方法
高中物理難學(xué)是許多學(xué)生的共同感受，這是因為高中物理同初中物理相比，無(wú)論從知識的深度、難度和廣度，還是從學(xué)習方法上都有很大的不同。在高中物理學(xué)習內容方面，知識的抽象性、系統性、理論性以及綜合性都比初中有明顯的質(zhì)的變化，加之在高中有相當多的時(shí)間要求學(xué)生獨立地或在教師的指導下主動(dòng)地獲取知識和整理知識。這就是人們常說(shuō)的從學(xué)習初中物理到高中物理是一次飛躍，即從定性到定量的飛躍，從形象思維到形象思維和抽象思維結合的飛躍，從單因素簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素復雜邏輯思維的飛躍。認識到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師就可以采取適當措施，幫助學(xué)生提高成績(jì)。
一、培養學(xué)習物理的興趣
1.興趣是最好的老師
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)最容易從興趣出發(fā)，也容易受情緒左右。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習物理時(shí)一般都感興趣，但這種興趣中好奇的成分居多，帶有盲目性，對學(xué)習中將要遇到的困難缺乏思想準備，所以在進(jìn)一步學(xué)習中遇到困難就會(huì )產(chǎn)生畏懼心理，興趣減弱。此時(shí)就需要教師及時(shí)地給予正確指導，培養成就意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，使其對物理的興趣發(fā)展升級：從好奇→樂(lè )趣→志趣。志趣是興趣的高級水平，志趣將使學(xué)生百折不撓，知難而進(jìn)，成為強大的學(xué)習動(dòng)力。
2.發(fā)揮實(shí)驗多的優(yōu)勢，培養學(xué)習興趣
中學(xué)生對物理知識的獲得、理解和運用，必須建立在對物理知識感知的基礎上。物理實(shí)驗給學(xué)生提供了具體可感的形象，它將奇妙無(wú)窮的物理現象（如五彩繽紛的肥皂泡、有趣的布朗運動(dòng)、磁場(chǎng)中電子運動(dòng)的圓形軌道等）生動(dòng)鮮明的呈現在學(xué)生面前。讓學(xué)生在良好的物理環(huán)境里充分運用自己的感官，在全面感知現象的基礎上去發(fā)現和認識世界，把好奇心引向分析思考，從而充分激發(fā)學(xué)習興趣。
3.運用啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)內因，激發(fā)興趣
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其用�！边@一精辟見(jiàn)解說(shuō)明：教學(xué)成功的秘訣，在于學(xué)生有一股發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)習的需求和認真琢磨的興趣，學(xué)生的“力”要使其“自?shī)^”，“用”要使其“自致”。教學(xué)要有新異感，教師應努力創(chuàng )設良好的帶有啟發(fā)性的物理情景，如一個(gè)發(fā)人深思的提問(wèn)，一個(gè)饒有趣味的比喻，一種動(dòng)人心弦的情景設計，亦或一個(gè)耐人尋味的結尾，都可以激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強烈的渴求。
總而言之，在教學(xué)中要通過(guò)多種形式激發(fā)求知欲，使學(xué)生不是被動(dòng)地接收而是主動(dòng)地獵取，自覺(jué)求學(xué)，從而達到智力因素和非智力因素同步發(fā)展的目的。
二、加強科學(xué)思維方法的訓練，提高學(xué)生成績(jì)
1.學(xué)生在學(xué)習中出現的幾點(diǎn)問(wèn)題
(1)物理意識不強，解題思路混亂
不少學(xué)生學(xué)物理很刻苦，但學(xué)習成績(jì)并不理想，究其原因，主要是物理意識不強。物理意識是指學(xué)生在面對物理問(wèn)題時(shí)能用物理的觀(guān)念、物理思考問(wèn)題的特點(diǎn)來(lái)構思解決問(wèn)題的辦法。我們經(jīng)常發(fā)現有的學(xué)生，雖然學(xué)了多年的物理，但當面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍常常用樸素的生活語(yǔ)言進(jìn)行分析，或者想到的是套公式，模仿做過(guò)的題目進(jìn)行求解，對沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決。
例如有兩個(gè)已學(xué)過(guò)平拋運動(dòng)規律的學(xué)生玩射擊游戲，看誰(shuí)射得更準。他們一次又一次地嘗試瞄得更準些，但就是沒(méi)有想到向稍高些的位置瞄準。很顯然，面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，他們缺少的是把它作為一個(gè)物理問(wèn)題進(jìn)行分析、研究的意識。
又例如汽車(chē)剎車(chē)問(wèn)題：一輛汽車(chē)以20m/s的速度勻速行駛，碰到紅燈后剎車(chē)，以10m/s的加速度做勻減速直線(xiàn)運動(dòng)，求剎車(chē)后4s內汽車(chē)發(fā)生的位移。部分學(xué)生不考慮汽車(chē)剎車(chē)不可能反向運動(dòng)的實(shí)際情況而直接套用公式要s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]M=0M
這顯然是不可能的！運動(dòng)學(xué)中涉及到多個(gè)公式，而具體到一個(gè)物理情景哪些公式適用，哪些公式不適用，適用的公式中應用哪個(gè)又最簡(jiǎn)便？許多學(xué)生對此弄不清楚，因而表現為解題速度慢，成功率不高。
(2)學(xué)習方法不正確
在物理學(xué)習中，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，克服“高消耗，低效率”的現象也很重要。法國生理學(xué)家貝爾納曾說(shuō)：“良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮�！泵總�(gè)學(xué)生都應立足自身的認知水平，找到真正適合于自己的科學(xué)的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，做學(xué)習的主人。在前面的論述中已經(jīng)談到，高中物理與初中物理跨度很大。很多學(xué)生認識不到這一點(diǎn)，在學(xué)習方法上還沿用初中的那一套，對物理概念和規律習慣于死記硬背。由于缺乏理解，對背得的定義、公式不解其意、不注意適用條件，遇到問(wèn)題時(shí)便往往亂套公式、亂用數據，以致嚴重影響物理學(xué)習潛力的挖掘和智力的發(fā)展，造成成績(jì)的大幅下滑。
基于以上問(wèn)題，教師應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加強科學(xué)思維方法的訓練。
2.引導學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
要讓學(xué)生具有良好的思維能力，掌握科學(xué)的思維方法，首先應使他們對思維方法有明確的認識。應該引導學(xué)生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題，學(xué)習物理的目的并不是為了解題。在學(xué)生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好，題海戰術(shù)往往收效甚微。教師要重點(diǎn)引導學(xué)生對做過(guò)的題目、教師講過(guò)的題目，尤其是在解題過(guò)程中出現過(guò)失誤的題目，多歸類(lèi)、多反思、多找尋規律。力爭使學(xué)生養成每做完一道習題，都總結一下的習慣�？纯赐ㄟ^(guò)做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有哪些新的體會(huì )；對習題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件是否能獨立地分析清楚，能否獨立地進(jìn)行邏輯推理等。這樣，時(shí)間長(cháng)了，科學(xué)的思維方式自然就形成了。
另外，教師還可以從改進(jìn)課堂教學(xué)入手，提高學(xué)生的思維能力水平。例如在課堂教學(xué)中設法創(chuàng )造思維情境，調動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而培養學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在講解習題時(shí)，可以采用一題多解或一題多變的方法，培養學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。
總之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，提高學(xué)習效率，使學(xué)生從我愿學(xué)→我愛(ài)學(xué)→我會(huì )學(xué)。這既是教學(xué)改革深入發(fā)展的必然趨勢，也是減輕學(xué)生負擔、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。
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