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物理教學(xué)中實(shí)施分組實(shí)驗教學(xué)論文
一、讓學(xué)生參與實(shí)驗教學(xué)
為了增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實(shí)驗。有些物理概念和定律，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)驗，讓他們感知到這種現象的存在，變抽象為具體，變理論為實(shí)際。例如，在講“力的相互作用”時(shí)，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實(shí)驗，每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到手的肌肉比較緊，此時(shí)此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個(gè)時(shí)候彈簧不但受到手的拉力，手同時(shí)也受到彈簧的拉力，說(shuō)明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個(gè)相互作用力之間的大小關(guān)系”時(shí)，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個(gè)學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時(shí)候，觀(guān)察兩個(gè)彈簧秤上的示數，結果發(fā)現兩個(gè)示數始終一樣，并且兩個(gè)力的方向相反，這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實(shí)驗教學(xué)，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性研究，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。中學(xué)生的思維培養非常重要，教師應積極引導學(xué)生的思維特征由機械模仿向支持己見(jiàn)過(guò)渡。對于演示實(shí)驗而言，大多是教師動(dòng)手操作，學(xué)生觀(guān)察，由于教師課前對實(shí)驗充分準備，實(shí)驗技能也相對來(lái)說(shuō)比較熟練，得出的實(shí)驗結果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無(wú)形中會(huì )讓學(xué)生高度認可權威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現問(wèn)題。若將演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生參與的實(shí)驗，由于學(xué)生的知識水平和操作技能良莠不齊，會(huì )出現多種實(shí)驗結果，有的時(shí)候會(huì )與結論不符，這樣學(xué)生就會(huì )懷疑高中物理教材的實(shí)驗結論，學(xué)生會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)繼續做下去，直到實(shí)驗成功為止。這也是學(xué)生對科學(xué)的探索過(guò)程，收獲不僅僅是一個(gè)實(shí)驗結論，而是一種內在的思維和能力的改善與提高，為將來(lái)的科學(xué)研究打下良好的基礎。
二、創(chuàng )造性思維在高中物理分組實(shí)驗中的體現
運用實(shí)驗進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗教學(xué)的重要環(huán)節，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節中應享有比一般課堂更大的自由度。為了實(shí)現有效的科學(xué)探究和培養學(xué)生的獨立精神、創(chuàng )新精神、探究精神及實(shí)驗能力，教師應根據實(shí)驗的具體要求，就實(shí)驗研究問(wèn)題的假設與猜想、實(shí)驗實(shí)施方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗結果的觀(guān)察與記錄等方面讓學(xué)生準備實(shí)驗。探索性實(shí)驗最能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師應設法將一些驗證性實(shí)驗和測量性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗。教材中的學(xué)生實(shí)驗大部分是先知道規律，通過(guò)實(shí)驗去驗證規律或是利用規律去測量某一個(gè)物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實(shí)驗結果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。例如，在研究“單擺的振動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生探索擺長(cháng)與單擺周期的關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個(gè)實(shí)驗儀器比較簡(jiǎn)單，容易操作。實(shí)驗過(guò)程如下:取一個(gè)擺長(cháng)約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動(dòng)一定次數所用的時(shí)間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學(xué)生通過(guò)比較兩次所測周期的大小，得出結論:單擺的周期跟單擺的振幅沒(méi)有關(guān)系。改變單擺的擺長(cháng)，讓學(xué)生測出此單擺的周期，學(xué)生根據自己測得的實(shí)驗數據可歸納出結論:擺長(cháng)越長(cháng)，單擺的周期越大。教師可說(shuō)明單擺的周期與擺長(cháng)的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測定周期的實(shí)驗，學(xué)生根據自己測得的實(shí)驗數據可歸納出結論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。這樣，在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗探索出物理規律，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
三、小結
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實(shí)驗變?yōu)閷W(xué)生動(dòng)手的探索性實(shí)驗，為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、運用知識和創(chuàng )造性解決問(wèn)題提供條件，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力會(huì )得到培養，就能親身體驗到人類(lèi)駕馭知識、運用知識、創(chuàng )造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，可激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng )造。
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