中學(xué)物理陶行知教育思想研究的論文

　　行知思想吸納中西方教育思想的長(cháng)處而去其糟粕，對中國近代以來(lái)的教育事業(yè)的發(fā)展起到了深刻的推動(dòng)作用．物理學(xué)科在幾輪課程改革之后，學(xué)科的科學(xué)性將得到前所未有的提升，很多參與課程標準制定以及教材審定的專(zhuān)家學(xué)者驚呼:物理學(xué)科學(xué)科革命時(shí)代已經(jīng)到來(lái)．在學(xué)科變革的大浪潮中教者從適應新的課程標準和新的額教材內容需要一個(gè)過(guò)程，在這一個(gè)過(guò)程之中，行知思想就有了應用的大舞臺．

　　一、教學(xué)做相結合，玩轉高中物理翻轉課堂

　　老師教、學(xué)生學(xué)、帶著(zhù)知識實(shí)踐一體化，是陶行知先生重要的教育思想之一．而在我國一貫而傳統的學(xué)校教育中，由于受到種種因素的制約．在學(xué)校教育中只能完成老師教和學(xué)生部分的學(xué)．很多實(shí)踐、實(shí)驗無(wú)法在學(xué)校中進(jìn)行．而新課程標準指導的物理翻轉課堂的理念正是基于陶先生的這一教育思想而設計的．教師將教學(xué)內容以提綱、微課、視屏、幫助文檔等內容下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以在任何場(chǎng)合任何地點(diǎn)接受“老師教”并進(jìn)行“學(xué)生學(xué)”．同時(shí)可以在生活中進(jìn)行相應的實(shí)踐，回到學(xué)校后，寶貴的課堂教學(xué)就成為了一個(gè)交流、反饋、提高的平臺．例如在《行星的運動(dòng)》一節課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現這節課是一節涵蓋面十分廣的教學(xué)內容，在這部分內容中從文化層面上，有在物理學(xué)科支持下日心說(shuō)逐步取代了地心說(shuō)．有目前衛星系統的理論基礎開(kāi)普勒行星運動(dòng)定律，通過(guò)開(kāi)普勒行星運動(dòng)定律可以逐步展開(kāi)到GPS系統、增進(jìn)民族自豪感的北斗系統以及用于通信的“銥星計劃”通過(guò)不同軌道衛星的主要用途前后呼應促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立追求真理的理想熱愛(ài)科學(xué)的熱情．于是筆者制作了行星的運動(dòng)、地心說(shuō)如何發(fā)展到日心說(shuō)、衛星的開(kāi)普勒等視頻教材以及很多課件、學(xué)習資料并分發(fā)給學(xué)生．同學(xué)們可以在任何可以觀(guān)看視頻的地方對這個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，而在學(xué)習的過(guò)程之中也會(huì )偶爾技癢相互之間進(jìn)行一兩次知識競賽較量．回到教室之后，同學(xué)們跟老師還會(huì )就一些難點(diǎn)內容進(jìn)行交流和溝通．例如對水星繞太陽(yáng)運轉的周期會(huì )和地球一樣嗎?等問(wèn)題．這種翻轉課堂的全新方式充分體現了陶先生的教、學(xué)、做相結合的教育教學(xué)指導理念．

　　二、從生活中來(lái)到生活中去，生活化任務(wù)驅動(dòng)物理課堂

　　很多同學(xué)在學(xué)習物理課程的時(shí)候有著(zhù)這樣的困惑:“我們學(xué)這樣的內容的目標是什么?這些內容能夠解決什么樣的問(wèn)題?”行知先生多年之前就清晰的看透了這一問(wèn)題并提出了生活化教學(xué)的理念．雖然這種教學(xué)理念看似較為浮躁，對于課程內容的深入學(xué)習也有著(zhù)較為不利的作用．但是通過(guò)生活中的實(shí)際任務(wù)或者一些看似奇妙的現象來(lái)驅動(dòng)物理課堂的話(huà)有利于讓同學(xué)們看到學(xué)到的知識能夠解決實(shí)際問(wèn)題．會(huì )較好的促進(jìn)物理學(xué)科學(xué)科知識的內化并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性．例如在超重和失重一塊教學(xué)活動(dòng)中，筆者設計了一個(gè)生活情境乘坐過(guò)山車(chē)、電梯、汽車(chē)下橋的時(shí)候，你有什么感覺(jué)嗎?這跟超重失重有關(guān)系嗎?通過(guò)這個(gè)生活化任務(wù)為切口去學(xué)習本課的內容這個(gè)任務(wù)的設計貼近學(xué)生生活，通過(guò)一邊學(xué)習一邊挑戰任務(wù)同學(xué)們在學(xué)習了知識的基礎上解決了實(shí)際的問(wèn)題，又通過(guò)實(shí)際生活化問(wèn)題的解決進(jìn)一步深化了對知識的學(xué)習在學(xué)習的同時(shí)提高了興趣．

　　三、實(shí)踐、思考、創(chuàng )造結合，內化物理知識

　　陶行知先生在其思想體系中，十分重視培養受教育者的實(shí)踐意識、思考意識、質(zhì)疑意識以及創(chuàng )造意識．而且透過(guò)陶行知先生的幾部著(zhù)作如《創(chuàng )造的教育論綱》等可以折射出陶先生不僅僅重視實(shí)踐、思考、質(zhì)疑、創(chuàng )造．同時(shí)陶先生還主張在教育教學(xué)實(shí)踐之中分層次的培養實(shí)踐意識、思考意識、質(zhì)疑意識以及創(chuàng )造意識．而在物理教學(xué)中尤其應當重視這幾個(gè)意識的培養．并在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設計中也要有所體現．通過(guò)有效的物理課堂教學(xué)設計要能夠有機會(huì )讓學(xué)生主動(dòng)的去思考、質(zhì)疑不斷的培養學(xué)生的探究、分析、思考、辨別的能力養成獨立的學(xué)習和思考能力并在此基礎上發(fā)揮創(chuàng )造性思維并通過(guò)自身的實(shí)驗、對比論證等實(shí)踐活動(dòng)對思考的問(wèn)題進(jìn)行論證．例如《靜電現象的應用》一課的教學(xué)設計中，筆者以武當山“雷火煉殿”現象視頻導入．學(xué)生被產(chǎn)生這種現象的疑問(wèn)激起對本節的興趣．然后通過(guò)筆者將時(shí)間和空間交給學(xué)生讓學(xué)生對內容進(jìn)行自我學(xué)習，并準備了以尖端放電、靜電屏蔽相關(guān)的選作小實(shí)驗促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去實(shí)踐本課的內容并通過(guò)實(shí)踐聯(lián)系生活實(shí)際對生活中相關(guān)的領(lǐng)域如避雷針的設計等提出自身創(chuàng )造性的想法，雖然本節課相關(guān)內容看似抽象，難懂，但是在陶行知先生的教育思想的幫助下，通過(guò)生活化以及實(shí)踐化的設計，客觀(guān)地將抽象形象展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行了感性的學(xué)生．在掌握知識的同事也培養了實(shí)踐能力以及獨立思考能力并嘗試著(zhù)通過(guò)自身所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題．這種學(xué)習就不是枯燥乏味的，通過(guò)這種學(xué)習，學(xué)生就能夠感受到快樂(lè )從而對物理學(xué)習充滿(mǎn)激情．

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