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初中語(yǔ)文中創(chuàng )設情境培養學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感
畢業(yè)論文吉林省4平市107中學(xué) /莊宇萍
《新課標》指出：要努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在教學(xué)實(shí)踐中，我們愈發(fā)地感到，創(chuàng )設適當的情境可起到 “1石激起千層浪”的作用。它可激起學(xué)生的情緒，有效地調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生把全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。 學(xué)生如果長(cháng)時(shí)間在教師的語(yǔ)文教學(xué)中機械重復地學(xué)習，必然會(huì )導致學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)的厭學(xué)情緒。相反，如果我們能夠改變學(xué)生“厭學(xué)”情緒，并激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感，那么，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的潛能將無(wú)法估量。那么，如何改變學(xué)生的“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，使學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”呢？為此，我談?wù)勛约旱?點(diǎn)看法。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)應該尊重學(xué)生，保證課堂教學(xué)有1個(gè)民主和諧的環(huán)境氣氛。
尊重學(xué)生是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的1條重要的原則，是完成語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。大量事實(shí)的研究表明，當教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中以“絕對”權威自居時(shí)，往往會(huì )采取不恰當的教育教學(xué)方式、方法或者行為來(lái)對待學(xué)生，從而加重了學(xué)生學(xué)習的心理壓力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的自尊心，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭”來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，以良好的心理正確對待學(xué)生。尊重學(xué)生不僅是老師應具備的職業(yè)道德，而且還是協(xié)調師生關(guān)系，保證良好語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的前提。
尊重學(xué)生重在尊重學(xué)生的人格，教師不能把自己的話(huà)當作“絕對的真理”，正確看待學(xué)生對自己提出的意見(jiàn)和建議。利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生談心，鼓勵學(xué)生發(fā)現老師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足，并提出建議。有的學(xué)生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類(lèi)的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時(shí)收到很多有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，還可以把這些意見(jiàn)和建議歸納整理，以便在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作加以權衡和改進(jìn)。即使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)很差，相信在相互尊重的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，也會(huì )收到良好的效益，促使學(xué)生對語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)應該積極引導學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )設“樂(lè )學(xué)”的情感。
孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。語(yǔ)文教學(xué)就應該追求這樣1個(gè)境界，使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生較為深厚的學(xué)習興趣和情感�！皹�(lè )學(xué)”是學(xué)生學(xué)習的內驅?zhuān)彩墙處熢谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應該著(zhù)力渲染的內容。語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)習應該是1種美的享受，1種美的熏陶，它的每1個(gè)文字，每1個(gè)詞語(yǔ)里，都包含了中華民族的傳統知識和文化的美，甚至它的每1個(gè)文字，每1個(gè)詞語(yǔ)里都有著(zhù)1個(gè)非常美的故事。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須經(jīng)常講1些古代現代關(guān)于語(yǔ)文方面的故事以及有關(guān)的知識，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的真正樂(lè )趣，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，促使學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文。課堂上還必須結合課文內容，讓學(xué)生知道并感受語(yǔ)文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情感，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須創(chuàng )設情境，增強學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我能注意運用具體的事例，去激發(fā)學(xué)生的樂(lè )學(xué)情感，積極的情感能促進(jìn)學(xué)生的思考，促進(jìn)對學(xué)生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng )設求知情境。情境是人們對事物進(jìn)行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。讓學(xué)生真正的感受到，“1千個(gè)讀者有1千個(gè)哈姆萊特”的真正含義。教師必須清楚，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要肯定學(xué)生對文章的思想內容有自己獨特的感受和心理。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中必須創(chuàng )設能夠增強對文章內容理解的情境，使學(xué)生能夠像演員1樣進(jìn)入自己的角色去感受，從而激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的信心和樂(lè )趣。
要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要徹底擯除填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當中去。要讓每1個(gè)學(xué)生，每1個(gè)時(shí)候都動(dòng)起來(lái)。以文言文教學(xué)荀子的《勸學(xué)》為例。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據課文的注解疏通全文，整體感知文章的內容。在理解文章的內容之后讓學(xué)生再次朗自由朗讀幾遍。在朗讀疏通字句之后，接著(zhù)就讓學(xué)生深入研究課文，進(jìn)行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進(jìn)行交流辯論。教師收集有代表性的問(wèn)題在全班歸納總結。最后讓學(xué)生結合現在的學(xué)習實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘摰玫绞裁此枷肷系膯⒌�。這樣的過(guò)程，基本體現閱讀的基本規律：感知 ----理解----評價(jià)----鑒賞----積累----遷移----創(chuàng )造。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個(gè)體的文本體驗應該是有個(gè)性的，我們要以后現代的觀(guān)點(diǎn)指導教學(xué)，倡導開(kāi)放、多元的價(jià)值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨具個(gè)性的見(jiàn)解，摒棄機械呆板和權威。
遷移情境，也就是營(yíng)造1個(gè)利用學(xué)生原有的認知結構通過(guò)特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來(lái)的認知結構，即了解學(xué)生的知識現狀，并以此為基點(diǎn)，設計新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。比如教學(xué)孫犁的散文《黃鸝》，我們可以聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有類(lèi)次寫(xiě)法的文章，比如茅盾的《白楊禮贊》、高爾基的《海燕》、袁鷹的《井岡翠竹》等，進(jìn)而通過(guò)作者對黃鸝的4次描寫(xiě)以及作者感情變化的分析，深入探討《黃鸝》是怎樣托物言志的。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著(zhù)美的事物，象征著(zhù)美的化身，象征著(zhù)藝術(shù)的化身。我們只有在江南那湖光山色的美麗的環(huán)境里才能“看到黃鸝的美麗的全部”，這是1種極致。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至1切事物要在1定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。分析了文章之后，我們又要總結出其中的規律，那就是象征手法的特點(diǎn)：以具體的事物來(lái)表現1種抽象的意義，他們必須有相似點(diǎn)。到此，可以設計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉1個(gè)象征的例子，要求說(shuō)出象征義。接著(zhù)讓學(xué)生以“小草”為題，寫(xiě)1偏托物言志的文章。通過(guò)這樣的訓練，達到能力遷移的目的。在教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生發(fā)現方法發(fā)現規律，并在特例的訓練中教會(huì )學(xué)生遷移應用，達到學(xué)于致用的目的。
問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)?wèn)題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀(guān)形象的實(shí)驗演示引出疑問(wèn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激乃是對所學(xué)教材的興趣�！苯處熑绨阎R創(chuàng )設成各種生動(dòng)有趣的情境，則會(huì )引起學(xué)生極大的興趣。圍繞教學(xué)目標，精心設置有梯度性的問(wèn)題，誘導學(xué)生思考，訓練學(xué)生思維，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最基本的做法。設置問(wèn)題注意要命中要害，體現重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因為沒(méi)有達到訓練的目的。如教學(xué)青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出各自的感覺(jué)（1定要說(shuō)實(shí)話(huà)），感覺(jué)美不美，肯定了學(xué)生不同的看法之后，接著(zhù)話(huà)題1轉，提出這樣的問(wèn)題：看來(lái)人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來(lái)看看日本作家青岡卓行的觀(guān)點(diǎn)是怎樣的，請同學(xué)們快速閱讀課文，找出表明了作者觀(guān)點(diǎn)的中心句。這樣學(xué)生的注意力1下子便集中到問(wèn)題上來(lái)了。
質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑�！蔽覀兘處熞獱I(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問(wèn)題意識，讓他們在學(xué)習的過(guò)程當中大膽質(zhì)疑。所謂的問(wèn)題意識是指學(xué)生在認知活動(dòng)中意識到1些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的1種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。有人說(shuō)中國今天的教育是千人1面的教育，話(huà)雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng )新，缺乏個(gè)性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來(lái)的人才大多個(gè)性不明，思維缺乏創(chuàng )新，缺乏獨立的人格力量�？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設計問(wèn)題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標準答案”1致，否則就是錯的�？梢哉f(shuō)，我們的學(xué)生的創(chuàng )造性在1次1次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開(kāi)放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標新立異，不迷信權威，大膽提出疑問(wèn)。比如教學(xué)《米洛斯的維納斯》1文，面對作者的“它為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”的觀(guān)點(diǎn)，我們應該鼓勵學(xué)生提出自己不同的甚至可以是針?shù)h相對的觀(guān)點(diǎn)。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。這樣做，其實(shí)就是張揚學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )新的精神。
幽默情境。教師可通過(guò)生動(dòng)幽默、富有情感表現力的語(yǔ)言來(lái)描繪生動(dòng)的學(xué)習情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育最主要的、也是第1位助手的就是幽默�！苯虒W(xué)幽默是1名教師的文化素養、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)機智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿(mǎn)情感色彩、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，直接關(guān)系著(zhù)師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴�！坝H其師，信其道，樂(lè )其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習情感，促使他們主動(dòng)發(fā)展。馬卡連柯說(shuō)：“1個(gè)教師，如能用2105種語(yǔ)調，說(shuō)出同1句‘請你過(guò)來(lái)’，用不同的手勢、姿態(tài)說(shuō)這么1句話(huà)，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。
合作情境。在教學(xué)過(guò)程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學(xué)習和研究性的學(xué)習中。教師要善于設置具有思辯性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。
教學(xué)情境的創(chuàng )設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)�！敖虒W(xué)情境是1種情境交融的氛圍，1種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng)’。應堅持觸景生情’”。 ( 張熊飛 教授《誘思探究教學(xué)》 ) 教師應在教學(xué)的過(guò)程當中根據實(shí)際創(chuàng )造性地創(chuàng )設不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4、語(yǔ)文課堂教學(xué)必須巧設提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè )學(xué)”的情感。
要善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當學(xué)生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“1石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學(xué)中就會(huì )得心應手，教學(xué)效果就會(huì )明顯起來(lái)。語(yǔ)文知識的傳授離不開(kāi)創(chuàng )造性的提問(wèn)，課堂提問(wèn)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的1個(gè)重要的組成部分，教師巧妙的問(wèn)題設計，能夠檢測學(xué)生在課堂上學(xué)習的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文的“樂(lè )學(xué)”情緒。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學(xué)生興趣心理上入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學(xué)的進(jìn)1步的鞏固和提高，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。提問(wèn)可以采取多種形式和方法，如口頭提問(wèn)、書(shū)面提問(wèn)、集體討論、學(xué)生自己設問(wèn)等形式和方法。還可以選擇1些較為簡(jiǎn)單的故事讓學(xué)生讀 后給 老師提問(wèn)，然后再讓學(xué)生談自己的感想，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂不只是教師的，也不是個(gè)別成績(jì)優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。
另外， 在創(chuàng )設教學(xué)情境的時(shí)候，我們要始終注意情境的特點(diǎn)：
1 、情感性：即在創(chuàng )設中始終注意教師情感的投入。語(yǔ)文課堂上的教師，他的教學(xué)語(yǔ)言、舉首投足都要富有情感，這是語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內涵之1�？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有情境，沒(méi)有語(yǔ)文課。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情�！苯處熞朴谶\用美文佳作中的人文精神，激起學(xué)生情感的共鳴。列寧說(shuō)過(guò)：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考�！�
2 、主體性：情境的創(chuàng )設有有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。班級閱讀教學(xué)屬于教師指導下的學(xué)生群體閱讀，必須以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀為基礎，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，在多向交流中撞擊出閱讀心得的火花。如果教師對課文的過(guò)多講解，必然擠掉或取代學(xué)生的獨立思考。
3 、全員性：面向全體，就是關(guān)注每1個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每1個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和快樂(lè )。要面向全體學(xué)生，讓每1個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去。1些觀(guān)摩課多是尖子學(xué)生回答提問(wèn)，差生跟不上趟，掩蓋著(zhù)“濫竿充數”的漏洞。有人曾經(jīng)問(wèn)哈佛大學(xué)的校長(cháng)，哈佛大學(xué)建校 350 年來(lái)，最值得驕傲的是什么？哈佛大學(xué)校長(cháng)回答說(shuō)：最值得驕傲的，不是培養了 6 位美國總統，不是造就了 36 位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國 500 多家特大型企業(yè)1半以上的經(jīng)理是我們哈佛的學(xué)子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每1塊金子都閃閃發(fā)光，讓每1個(gè)從哈佛走出來(lái)的人都創(chuàng )造成功。
4 、全程性：教學(xué)的自始自終，要自覺(jué)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習的興趣。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的強烈興趣，離不開(kāi)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習“樂(lè )學(xué)”的情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生，積極引導學(xué)生，并創(chuàng )設情境引導學(xué)生去感受中華民族語(yǔ)言文字的魅力，增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的自信心。尤其重要的是，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生語(yǔ)文“樂(lè )學(xué)”的情感的培養，激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的情感內驅?zhuān)瑑?yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和學(xué)習效果得到大幅度的提高。
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