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學(xué)習動(dòng)機及文化認同與語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性論文
摘要:以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對象，采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方法，考察學(xué)習動(dòng)機和文化認同對學(xué)習者目的語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展產(chǎn)生的影響。結果顯示:學(xué)習者的工具型動(dòng)機與語(yǔ)用能力呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，融入型動(dòng)機與語(yǔ)用能力呈顯著(zhù)正相關(guān)態(tài)勢;學(xué)習者對目的語(yǔ)的文化認同與語(yǔ)用行為表現呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，而母語(yǔ)文化認同與語(yǔ)用行為表現呈顯著(zhù)負相關(guān)態(tài)勢。即，學(xué)習者較低的融入型動(dòng)機和對母語(yǔ)文化的強烈認同會(huì )在一定程度上制約學(xué)習者對語(yǔ)用規范的學(xué)習，并影響其語(yǔ)用行為表現。
關(guān)鍵詞:學(xué)習動(dòng)機;文化認同;語(yǔ)用能力
從20世紀90年代后期開(kāi)始，學(xué)者們開(kāi)始重點(diǎn)關(guān)注非本族語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)用能力的發(fā)展狀況，焦點(diǎn)問(wèn)題之一便是學(xué)習者因素與語(yǔ)用能力發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。
學(xué)習者因素中與語(yǔ)用習得緊密相關(guān)的是學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機和文化認同等社會(huì )情感變量。一般認為，這些因素可以決定學(xué)習者學(xué)習投入的程度和他們對目的語(yǔ)語(yǔ)用規范的認同和接受程度[1]。
文獻研究顯示，二語(yǔ)學(xué)習者是否具有較強的學(xué)習動(dòng)機對其目標語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展具有重要影響。Schmidt對母語(yǔ)為日語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習者Wes的研究證實(shí)了融入性動(dòng)機(即是否愿意與目的語(yǔ)文化社區的成員進(jìn)行互動(dòng)交往)與語(yǔ)用能力的發(fā)展關(guān)系密切。盡管Wes的語(yǔ)言表達能力有限，他卻通過(guò)積極融入到目的語(yǔ)社區而獲得了較為復雜的指令類(lèi)言語(yǔ)行為能力[2]。Niezgoda和Rover對捷克和匈牙利英語(yǔ)學(xué)習者的研究也有類(lèi)似的發(fā)現。
他們發(fā)現，學(xué)習者彼此之間競爭激烈、學(xué)習動(dòng)機很強的捷克英語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)用意識明顯強于無(wú)競爭刺激、學(xué)習動(dòng)機不強的匈牙利學(xué)習者[3]。
然而，學(xué)習者對二語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度并不意味著(zhù)學(xué)習者一定會(huì )愿意遵循二語(yǔ)語(yǔ)用規范。已經(jīng)具有一套完整的母語(yǔ)文化信念和價(jià)值觀(guān)的成人學(xué)習者，必須要面對建構在二語(yǔ)交際中的自我身份這一任務(wù)。當二語(yǔ)語(yǔ)用規范與學(xué)習者已有價(jià)值觀(guān)出現某種沖突的時(shí)候，學(xué)習者的選擇就會(huì )陷入比較復雜的情形。這時(shí)，學(xué)習者的社會(huì )文化身份認同就成了學(xué)習者二語(yǔ)語(yǔ)用行為表現的關(guān)鍵因素。
Locastro報告了自己學(xué)習日語(yǔ)的經(jīng)歷，在某一語(yǔ)境下，根據她對日本社會(huì )文化和語(yǔ)用傳統的了解，她知道自己該采用日語(yǔ)的敬辭形式，但是她自己對平等的強烈信念使她難以認同這一目的語(yǔ)語(yǔ)用規范，因而不愿意學(xué)習并應用這一規則[4]。Siegal對一位來(lái)自美國的日語(yǔ)學(xué)習者的研究報道了相似的結果，指出學(xué)習者可能會(huì )有意識地選擇對目的語(yǔ)語(yǔ)用規范的違反[5]。
簡(jiǎn)而言之，二語(yǔ)語(yǔ)用習得的過(guò)程是一種跨文化語(yǔ)用習得的過(guò)程，由于學(xué)習者的認知與心理都受到社會(huì )文化規范的支配，學(xué)習者對目的語(yǔ)社會(huì )文化因素的情感和態(tài)度很可能會(huì )影響到他們對目的語(yǔ)語(yǔ)用規范的認知和接受過(guò)程，進(jìn)而對其目的語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展發(fā)生重要的影響。國內對這方面的實(shí)證研究還十分缺乏，本文將以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者為例探究學(xué)習動(dòng)機和文化認同兩個(gè)變量究竟對語(yǔ)用能力發(fā)展具有什么樣的影響。
一、研究設計
本項研究以河北科技師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調查對象，考察了學(xué)習者語(yǔ)用能力發(fā)展狀況，并著(zhù)重分析了影響學(xué)習者語(yǔ)用習得的社會(huì )文化因素。調查問(wèn)卷包括語(yǔ)用能力測試問(wèn)卷、學(xué)習者對社會(huì )文化因素的情感因素(學(xué)習動(dòng)機、文化認同)問(wèn)卷。
語(yǔ)用能力測試問(wèn)卷在冉永平設計的語(yǔ)用能力多項選擇問(wèn)卷的基礎上修訂而成[6]。問(wèn)卷包括30個(gè)問(wèn)題，涉及到請求、道歉、邀請、恭維等各方面的言語(yǔ)行為。
動(dòng)機問(wèn)卷在Gardner
[7]和Coleman[8]的問(wèn)卷基礎上綜合而成，包括12項問(wèn)題，其中6項指向工具型動(dòng)機，涉及求職、事業(yè)發(fā)展、考試、獲得他人尊敬等問(wèn)題，6項指向融入型(文化型)動(dòng)機，涉及與英美人士交流、喜歡英語(yǔ)藝術(shù)和文學(xué)、對異域文化感興趣、到國外生活等問(wèn)題。其形式為從“很不同意”到“很同意”的七級量表。
文化認同問(wèn)卷采用了Locastro
[1]問(wèn)卷，但做了一些刪減。問(wèn)卷包括10個(gè)問(wèn)題:前5項測試學(xué)習者是否對英語(yǔ)文化具有強烈的喜愛(ài)、認同的情感，是否愿意遵循目標語(yǔ)的文化規范;后5項測試學(xué)習者是否對母語(yǔ)文化具有強烈的喜愛(ài)、認同的情感，是否有意或無(wú)意地抵制目的語(yǔ)的文化規范。
其形式為從“很不同意”到“很同意”的五級量表。
數據的統計和分析采用了SPSS13.0軟件。
同時(shí)，為深入了解學(xué)習者語(yǔ)用習得過(guò)程中社會(huì )文化因素的制約，還采用了隨機訪(fǎng)談的方法作為輔助研究手段。
二、調查結果和分析
語(yǔ)用能力發(fā)展問(wèn)卷結果顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者語(yǔ)用能力的發(fā)展很不充分，而且很不均衡。對高年級學(xué)習者的動(dòng)機和文化認同狀況的進(jìn)一步分析顯示，學(xué)習者較低的融入型動(dòng)機和文化認同起到了一定的限制作用。具體結果和分析如下:(一)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者語(yǔ)用能力發(fā)展狀況本項研究隨機抽取了河北科技師范學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級和三年級各60名學(xué)生，通過(guò)比較這兩個(gè)不同層次學(xué)生的語(yǔ)用能力現狀，借以推測學(xué)習者在大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習期間語(yǔ)用能力的成長(cháng)情況。見(jiàn)表1。
表1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力
表1概括了數據統計的結果:三年級學(xué)生的平均成績(jì)?yōu)?6.6，僅僅略高于一年級學(xué)生的平均成績(jì)53.8，在優(yōu)秀率方面三年級學(xué)生略高于一年級學(xué)生，而在及格率方面卻是一年級學(xué)生的表現略好一些。進(jìn)一步的獨立樣本t檢驗結果顯示兩組平均成績(jì)差異顯著(zhù)性值為0.731，也就是說(shuō)，其差異不具有顯著(zhù)性。這樣的結果似乎說(shuō)明，在一般課堂教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨著(zhù)學(xué)習年限和對目的語(yǔ)接觸機會(huì )的增加，其語(yǔ)用能力并未得到顯著(zhù)性的提高。換句話(huà)說(shuō)，其語(yǔ)用能力的發(fā)展出現了某種程度的停滯現象。
進(jìn)一步分析學(xué)習者的語(yǔ)用表現(見(jiàn)表2)，發(fā)現學(xué)習者的社交語(yǔ)用失誤率高于語(yǔ)用語(yǔ)言失誤率，這說(shuō)明學(xué)習者對英語(yǔ)社會(huì )文化中的交往與行為規范尤其缺乏了解。此外，統計結果(表1)還顯示學(xué)生成績(jì)分布離散性指數很高，三年級學(xué)生成績(jì)的四分位區間距高達64，標準方差高達32.4。這樣的結果表明學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展很不均衡，學(xué)習者之間的個(gè)體差異十分明顯。
為了解高年級學(xué)習者語(yǔ)用能力發(fā)展依然不充分現象背后的制約因素，請三年級60名學(xué)生完成了動(dòng)機和文化認同問(wèn)卷，并比較分析了這兩個(gè)變量與其語(yǔ)用能力的相關(guān)性。
(二)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習者語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性1.學(xué)習者動(dòng)機強度及類(lèi)型分布的基本狀況。
根據Gardner
[7]等人的研究，學(xué)習動(dòng)機可分為工具性和融入型兩個(gè)基本類(lèi)別。前者是指學(xué)習者的目的在于獲得經(jīng)濟實(shí)惠或其他好處，如想通過(guò)考試或在外企工作;而后者主要指學(xué)習者對語(yǔ)言本身產(chǎn)生了強烈的興趣，并希望可以融入所學(xué)語(yǔ)言的文化。見(jiàn)表3。
從表3可以看出，被調查者工具型動(dòng)機的分值分布在22和41之間，平均分值為34.3，融入型動(dòng)機的分值分布在23和39之間，平均分值為30.8�？傮w來(lái)看，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這樣的動(dòng)機強度不如期望值大。而且，讓人意外的是，這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工具型動(dòng)機強于融入型動(dòng)機。
配對樣本t檢驗的結果支持差異的顯著(zhù)性(p=0.022)。隨機采訪(fǎng)了8位同學(xué)，了解到:學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始專(zhuān)業(yè)學(xué)習后，逐漸培養了對英語(yǔ)語(yǔ)言本身及文化的熱愛(ài)，但進(jìn)入高年級后，這種熱情沒(méi)有提高，反倒有所下降。其原因主要在于:這些三年級學(xué)生學(xué)習壓力很大，一部分未通過(guò)專(zhuān)四的同學(xué)要繼續備考專(zhuān)四，而專(zhuān)四通過(guò)的同學(xué)又要準備專(zhuān)八或研究生入學(xué)考試�？荚噳毫�(lái)的緊張和焦慮在某種程度上抑制了學(xué)生對英語(yǔ)文化的學(xué)習熱情。同時(shí)，在高年級階段，大部分同學(xué)忙著(zhù)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，不再有時(shí)間和興趣進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的訓練，很少接觸原汁原味的影音材料，也很少去外語(yǔ)角嘗試與外教的口語(yǔ)交際。
2.學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機與語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性。為了解動(dòng)機因素與語(yǔ)用能力的相關(guān)程度，計算了皮爾遜相關(guān)系數(r)。見(jiàn)表4。
如表4所示，學(xué)習者工具型動(dòng)機與學(xué)習者語(yǔ)用能力相關(guān)系數為0.413，呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，不具有顯著(zhù)性;而學(xué)習者融入型動(dòng)機與學(xué)習者語(yǔ)用能力相關(guān)系數為0.611，呈顯著(zhù)正相關(guān)態(tài)勢。
根據這些結果，融入型動(dòng)機比工具型動(dòng)機對學(xué)習者語(yǔ)用能力的高低發(fā)生更顯著(zhù)的影響。這不難理解，根據Schumann的文化適應模式[9]，學(xué)習者與目的語(yǔ)文化是否具有較低的心理距離和較高的融入心理是二語(yǔ)習得的關(guān)鍵因素。語(yǔ)用規范(包括語(yǔ)用語(yǔ)言規范和社交語(yǔ)用規范)，特別是社交語(yǔ)用規范的習得，需要以學(xué)習者對英語(yǔ)文化感興趣，愿意投入時(shí)間和精力，積極、有意識地注意目的語(yǔ)的語(yǔ)用規范為前提。這顯然與學(xué)習者融入型動(dòng)機的強弱密切相關(guān)。
上文談到學(xué)習者社交語(yǔ)用失誤明顯高于語(yǔ)用語(yǔ)言失誤(表2)，而且學(xué)習者融入型動(dòng)機明顯低于工具型動(dòng)機(表3)，與這里的相關(guān)性統計結果(表4)恰好吻合。正是大部分被調查者較低的融入型動(dòng)機在某種程度上直接造成了他們語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢、甚至停滯的事實(shí)。
這些高年級學(xué)習者關(guān)注最多的是應試、求職方面的實(shí)際問(wèn)題。預備從事對口語(yǔ)交際要求較高的少部分學(xué)生會(huì )關(guān)注英語(yǔ)文化和社交語(yǔ)用規范問(wèn)題，而大部分專(zhuān)注于當下的專(zhuān)業(yè)等級、研究生入學(xué)考試的學(xué)生則更在意的是語(yǔ)法能力和專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。這可能就是為什么被調查者工具型動(dòng)機與學(xué)習者語(yǔ)用能力高低只呈現微弱相關(guān)的原因。
這一事實(shí)值得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師深思。高年級學(xué)生在面臨過(guò)級、考研、就業(yè)等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，將更多精力投入到應試性學(xué)習是我們很難去改變的事實(shí)，但問(wèn)題是這些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作即便不與跨文化交際直接相關(guān)，也多少會(huì )與翻譯或英語(yǔ)教育相關(guān)，這些工作其實(shí)也要求學(xué)生具有全面的交際能力和語(yǔ)用能力。(三)英語(yǔ)學(xué)習文化認同與學(xué)習者語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性1.學(xué)習者文化認同的基本狀況。見(jiàn)表5。
從表5可以看出:學(xué)習者對英語(yǔ)文化認同的分值分布在9和19之間，平均分值為14.5，標準方差為2.81，母語(yǔ)文化認同的分值分布在12和22之間，平均分值為16.8，標準方差為2.12�？傮w來(lái)看，學(xué)習者對英語(yǔ)文化的認同低于對母語(yǔ)文化的認同，且個(gè)體差異較大。配對樣本t檢驗的結果支持差異的顯著(zhù)性(p=0.030)。關(guān)于認同傾向問(wèn)題，也對隨機抽取的8位同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談，主要原因在于學(xué)生對母語(yǔ)文化具有更加強烈的情感。有3位學(xué)生談到，隨著(zhù)近些年漢語(yǔ)國際地位的提升，他們對母語(yǔ)文化充滿(mǎn)自豪感，認為應該限制英語(yǔ)作為國際語(yǔ)言的使用范圍。
2.學(xué)習者文化認同傾向與語(yǔ)用能力發(fā)展的相關(guān)性。學(xué)習者的文化認同問(wèn)題相對復雜，它與融入型動(dòng)機指向語(yǔ)用輸入問(wèn)題不同。融入型動(dòng)機的強弱關(guān)系到學(xué)習者是否積極注意并愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習目標語(yǔ)的語(yǔ)用規范;而文化認同傾向指向語(yǔ)用輸出問(wèn)題，關(guān)系到學(xué)習者是否對目的語(yǔ)的語(yǔ)用規范持肯定態(tài)度，是否愿意在語(yǔ)用行為輸出中依循目的語(yǔ)文化規范。
根據表6，學(xué)習者目的語(yǔ)文化認同與學(xué)習者語(yǔ)用行為表現相關(guān)系數為0.433，呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，但學(xué)習者母語(yǔ)文化認同與學(xué)習者語(yǔ)用行為表現相關(guān)系數為-0.570，呈顯著(zhù)負相關(guān)態(tài)勢。也即是說(shuō)，學(xué)習者目的語(yǔ)文化認同傾向值較大的學(xué)生，語(yǔ)用行為表現有可能較接近本族語(yǔ)行為模式，但尚無(wú)法達到較為確定的預測;學(xué)習者母語(yǔ)文化認同傾向值較小的學(xué)生，語(yǔ)用行為表現很可能較為偏離本族語(yǔ)行為模式，預測的確定性較強。
關(guān)于學(xué)習者對母語(yǔ)文化規范和目的語(yǔ)的文化規范的認同問(wèn)題，還需要進(jìn)一步的調查來(lái)證實(shí)和分析�？赡艿慕忉屖且恍⿲W(xué)習者盡管對目的語(yǔ)文化規范持一定的贊同態(tài)度，但其對母語(yǔ)規范的依附感更強，當兩種規范有一定沖突的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )有意或無(wú)意中傾向于依循母語(yǔ)的文化規約。
結語(yǔ)
本文出發(fā)點(diǎn)在于探究非本族語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)用能力的發(fā)展狀況，特別是考察可能會(huì )影響到學(xué)習者目的語(yǔ)的語(yǔ)用能力成長(cháng)的兩個(gè)情感變量—學(xué)習動(dòng)機和文化認同。根據調查結果發(fā)現:首先，與低年級學(xué)生相比，高年級英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)用能力無(wú)明顯提高，學(xué)習者對英語(yǔ)社會(huì )文化中的交往與行為規范依然缺乏充分的了解。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習者的工具型動(dòng)機強于融入型動(dòng)機。學(xué)習者的工具型動(dòng)機與語(yǔ)用能力呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，而學(xué)習者融入型動(dòng)機與語(yǔ)用能力呈顯著(zhù)正相關(guān)態(tài)勢。學(xué)習者融入性動(dòng)機較低，在某種程度上促成了學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展緩慢、甚至停滯的事實(shí)。再次，學(xué)習者對英語(yǔ)文化的認同低于對母語(yǔ)文化的認同，且個(gè)體差異較大。學(xué)習者目的語(yǔ)文化認同與語(yǔ)用行為表現呈微弱正相關(guān)態(tài)勢，但學(xué)習者母語(yǔ)文化認同與學(xué)習者語(yǔ)用行為表現呈顯著(zhù)負相關(guān)態(tài)勢�？赡艿那闆r是當兩種規范有沖突的時(shí)候，學(xué)習者會(huì )傾向于依循母語(yǔ)的文化規約。
簡(jiǎn)而言之，學(xué)習者較低的融入型動(dòng)機和對母語(yǔ)文化的強烈認同會(huì )在一定程度上制約著(zhù)學(xué)習者對目的語(yǔ)規范的學(xué)習和語(yǔ)用行為表現，從而限制其語(yǔ)用能力的充分發(fā)展。這樣的結果應當引起英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的重視，應該思考如何更好地激發(fā)學(xué)習者對英語(yǔ)文化的熱情，如何幫助學(xué)習者協(xié)調母語(yǔ)與目的語(yǔ)規范沖突的問(wèn)題。當然，本項調查的受試規模較小，研究的深度也還不夠。要充分了解學(xué)習者語(yǔ)用能力的發(fā)展條件，還需要更大規模和更加深入的研究。
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