土木工程專(zhuān)業(yè)論文15篇（精選）
在日常學(xué)習和工作中，大家總少不了接觸論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的土木工程專(zhuān)業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
土木工程專(zhuān)業(yè)論文1
1、建筑工程項目的施工質(zhì)量管理研究
2、生態(tài)建筑節能模式研究
3、高強度大體積混凝土材料特性研究
4、～～工程施工組織設計
5、～～工程投標報價(jià)的分析確定
6、工程項目施工成本管理分析
7、工程項目施工進(jìn)度管理分析
8、工程項目施工監理研究
9、新建蘭新二線(xiàn)路基工后沉降預測研究
10、土工格柵在橋頭跳車(chē)防治中的應用
11、軟土地基固結沉降速率研究
12、高性能混凝土技術(shù)發(fā)展與應用初探
13、混凝土外加劑在商品混凝土中應用初探
14、探討低價(jià)中標在建筑工程中的合理應用
15、建筑結構的加固與鑒定研究
16、建筑工程司法鑒質(zhì)量控制體系的研究
17、淺析“生態(tài)建筑”與“節能建筑”的異同
18、某大學(xué)教學(xué)樓建筑節能設計
19、某水電站施工組織設計
20、某框架結構住宅樓的施工組織設計
21、填石路基壓實(shí)質(zhì)量評定的表面沉降法研究
22、軟土路基沉降計算方法的應用研究
23、考慮側向變形的沉降計算方法研究
24、隧道施工引起的地表沉降統計分析與預測
25、柔性基礎復合地基沉降分析
26、太沙基單向固結理論在地面沉降研究中的應用
27、軟土路基最終沉降量的灰色預測研究
28、樁基沉降分析與計算
29、路基施工工藝對擋土結構物土壓力的影響研究
30、深基坑支護結構中土壓力計算方法
31、深基坑土壓力影響因素分析
32、基坑支護中水土壓力的計算及抗剪強度指標的選取
33、擋土墻主動(dòng)土壓力理論研究
34、公路擋土墻的設計方法及優(yōu)化研究
35、錨桿式擋土墻結構的研究
36、重力式擋土墻可靠度研究
37、加筋擋土墻關(guān)鍵技術(shù)研究
38、邊坡穩定性分析
39、條形淺基礎極限承載力研究
40、高速公路改擴建期間交通組織方案
41、淺談高速公路瀝青混凝土路面施工組織設計
42、軟土地基固結沉降速率研究
43、深基坑支護方案研究
44、對某鐵路施工組織管理優(yōu)化
45、施工組織設計對公路項目成本的影響
46、隧道施工引起的地表沉降統計分析與預測
47、某項目施工組織設計優(yōu)化
48、邊坡穩定性分析
49、某地下工程沉井施工方案優(yōu)化
50、公路養護施工組織方案優(yōu)化
51、滿(mǎn)堂支架設計方案
52、工程地基處理與地基加固研究
53、軟土地基上基礎的處理措施
54、擬建建筑物地質(zhì)差異較大時(shí)地基處理措施
55、重力式擋土墻安全問(wèn)題的研究
56、軟弱地基的處理方法
57、某鐵路施工組織設計
58、試述鋼結構在土木工程中的施工以及管理
59、漫談土木工程管理中的安全管理
60、土木工程施工質(zhì)量控制與安全管理的分析
61、土木工程施工管理中常見(jiàn)的不足及對策
62、探討土木工程現澆混凝土施工管理與質(zhì)量控制措施
63、論加強土木工程施工項目質(zhì)量管理的'對策
64、淺談鋼結構在土木工程中的施工以及管理
65、試論加強土木工程施工項目管理有效措施
66、淺談加強土木工程建設管理的重要性
67、淺談獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生工程管理能力的培養--以張家界學(xué)院為例
68、以土木工程管理為特色的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設
69、土木工程項目施工進(jìn)度管理和施工質(zhì)量管理探析
70、土木工程施工中加強項目成本管理措施的探討
71、土木工程施工管理問(wèn)題與應對措施的研究
72、試論民辦高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理制度改革
73、淺議基于土木工程施工管理問(wèn)題的探究性分析
74、簡(jiǎn)述現代理念下的土木工程施工管理
75、淺析土木工程中混凝土施工技術(shù)的管理
76、土木工程建筑施工中項目管理的應用剖析
77、探究土木工程管理施工過(guò)程質(zhì)量控制措施
78、提高土木工程施工項目管理的有效措施
79、土木工程綜合訓練中心的建設與管理
80、淺析土木工程項目的施工進(jìn)度與施工質(zhì)量管理
土木工程專(zhuān)業(yè)論文2
1.存在的問(wèn)題
土木工程專(zhuān)業(yè)工程測量課程教學(xué)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì )給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的影響。土木工程專(zhuān)業(yè)測量課程的定位不明確，許多的學(xué)生在畢業(yè)之后并不能找到專(zhuān)業(yè)對口的工作，學(xué)生對課程設置的原則及其實(shí)質(zhì)性?xún)热菀膊皇呛芰私�，在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生容易對該門(mén)課程產(chǎn)生抵觸厭倦心理，認為這門(mén)學(xué)科的學(xué)習對自己今后人生發(fā)展的道路的意義并不大。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于該門(mén)學(xué)科作用的思考問(wèn)題也沒(méi)有得到很好地解決。學(xué)校的教學(xué)方法比較老舊，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中主要是以被動(dòng)學(xué)習為主，學(xué)生在課堂學(xué)習中喪失了主動(dòng)思維的能力。師資力量水平不足，導致教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力普遍不高，教學(xué)質(zhì)量不高，課堂學(xué)習效率也受到了影響[1]。此外，現代技術(shù)與傳統技術(shù)相矛盾，新的技術(shù)和方法不能及時(shí)地在教學(xué)中體現出來(lái)。學(xué)校教學(xué)只注重對基礎知識的理解，導致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)內容嚴重脫節。學(xué)校對測量的儀器投入資金不足，儀器設備不能跟上市場(chǎng)需求。
2.改革的實(shí)踐措施
2.1明確土木工程測量課程的定位
高等院校有必要對該門(mén)學(xué)科的定位進(jìn)行規范化，使其定位方向清晰。院校要向學(xué)生介紹學(xué)習該門(mén)課程的意義在哪里，告訴學(xué)生課程的開(kāi)設與學(xué)習能夠有效地幫助學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)的學(xué)習，為后面的學(xué)習打下良好的學(xué)習基礎。院校在進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)工程測量時(shí)，要適應市場(chǎng)需求發(fā)展變化，適應我國基礎測繪成果的發(fā)展需要，把培養學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能放在教學(xué)中的重中之重，以此來(lái)提高學(xué)生的`專(zhuān)業(yè)知識能力，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，適應市場(chǎng)需求變化，提高就業(yè)率，為社會(huì )更好地服務(wù)。
2.2優(yōu)化教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)
院校要對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)的運用，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)要注重與實(shí)際的練習，提供學(xué)生的工程意識。院校應該加強硬件設施的投入，對測量?jì)x器進(jìn)行及時(shí)性地改革換代，要盡快地擁有獨立的規范化的測量產(chǎn)地，方便為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。院校在教學(xué)中藥注重教學(xué)內容與實(shí)際實(shí)踐教學(xué)相結合，使得書(shū)本知識內容的學(xué)習能夠被學(xué)生運用到實(shí)踐中去，進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能
2.3優(yōu)化教學(xué)方法，加強師資隊伍建設
傳統的教學(xué)方法導致學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中以被動(dòng)學(xué)習為主，對學(xué)習內容缺乏主動(dòng)性和熱情，導致課堂學(xué)習效率普遍不高，教學(xué)質(zhì)量水平低下。工程測量課程的教學(xué)一般比較枯燥難懂，教師可以運用現代多媒體技術(shù)以及一些相關(guān)的圖片視頻來(lái)使得教學(xué)內容更加具有直觀(guān)性，幫助學(xué)生對學(xué)習內容的了解，提高學(xué)生對學(xué)習的積極性，進(jìn)而提高課堂學(xué)習效率。院校應該要注重對教師的再次培訓，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提高學(xué)生學(xué)習興趣,培養學(xué)生獲取知識的能力,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng )造性思維。教師應該要自覺(jué)地參加教學(xué)科研活動(dòng)和生產(chǎn)，并運用最新的科研成果投入到教學(xué)中去，以此來(lái)增強自身的科研能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.結束語(yǔ)
土木工程專(zhuān)業(yè)工程測量課程教學(xué)的傳統的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應時(shí)代發(fā)展的需要，對教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響，所以要對工程測量課程教學(xué)進(jìn)行改革。本文通過(guò)對工程測量課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了明確土木工程測量課程的定位，優(yōu)化教學(xué)模式，注重實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，加強師資隊伍建設等改革措施，希望能夠以此促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
土木工程專(zhuān)業(yè)論文3
摘要：文章針對中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)建設中所存在的問(wèn)題，從校企深度合作機制的構建方面進(jìn)行研究。文章基于中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，提出了校企深度合作原則、校企深度合作內容，以及校企深度合作保證措施，并從這三方面對中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)建設總結了機制構建的方法。
關(guān)鍵詞：中職升本；校企合作；專(zhuān)業(yè)建設
引言
所謂中職教育也就是中等職業(yè)學(xué)校教育，其任務(wù)主要就是對各個(gè)行業(yè)技能型人才進(jìn)行培養。對于中職教育與本科教育而言，其屬于兩個(gè)不同層次，在國家教育體系中兩者均屬于必不可少的部分，就當前國家教育發(fā)展戰略而言，中職升本就是對中職學(xué)生進(jìn)行繼續教育，從而對高端技能人才進(jìn)行培養，這一點(diǎn)在國家中長(cháng)期教育落實(shí)過(guò)程中也屬于必然需求，因此中職升本人才培養模式的研究就顯得格外重要。就中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科而言，在當前國家基礎設施建設以及城市建設等相關(guān)方面雖然已經(jīng)得到重大成果，然而，隨著(zhù)當前建筑行業(yè)不斷發(fā)展，對于土木工程師也具有更高要求，所以應當將傳統教育理念及培養模式轉變，在實(shí)際教育過(guò)程中積極融合各個(gè)方面內容，對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養，從而對技能型土木工程人才進(jìn)行合理培養，使其能夠在實(shí)際工作過(guò)程中致力于各種工程建設。在當前應用型本科院校高素質(zhì)技能型人才實(shí)際培養過(guò)程中，校企合作屬于十分重要的一種模式，同時(shí)也是本科教學(xué)階段職業(yè)技術(shù)教育能夠實(shí)現其目標的一中基本途徑。
一、校企深度合作原則
�。ㄒ唬┮詫W(xué)校為主導及監督原則
在校企合作教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，應當依據正規企業(yè)實(shí)際情況嚴格進(jìn)行設計，可將正規企業(yè)管理引入，然而在該過(guò)程中應當注意將學(xué)校作為主導，學(xué)校應當對實(shí)際運行情況進(jìn)行監督。在該模式實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，若將企業(yè)作為主導，則可能導致的結果即是只重視盈利水平，而對人才培養忽略。
�。ǘ┬Ｆ蠛献骷爱a(chǎn)教融合原則
校企雙方只有深度合作，將生產(chǎn)與教學(xué)進(jìn)行有效融合，才能夠為學(xué)生提供更多機會(huì )，使其對更多實(shí)際項目進(jìn)行鍛煉，才能夠保證在人才培養過(guò)程中企業(yè)得以深度參與，同時(shí)能夠保證學(xué)校教師具有更多機會(huì )組織學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中積極參與。一方面而言，可對教師進(jìn)行鍛煉，另一方面而言，可使學(xué)生在校期間便能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中參與，這樣一來(lái)，可使學(xué)生、教師及企業(yè)實(shí)現共贏(yíng)。
�。ㄈ┬Ｆ蠡ダ�，市場(chǎng)化運作的原則
首先，對于校企合作而言，其要保證在真實(shí)社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中參與，由于企業(yè)參與其中，必須要注意遵循市場(chǎng)化原則；其次，只有在市場(chǎng)中參與，才能夠保證學(xué)生在社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐中真正融入，從而對學(xué)生技術(shù)技能水平及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行更好培養；最后，在保證市場(chǎng)化運作基礎上，才能夠保證企業(yè)及學(xué)校均獲得效益，從而促進(jìn)學(xué)校及企業(yè)之間長(cháng)期穩定合作。
二、校企深度合作內容
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐教學(xué)環(huán)節進(jìn)一步完善
在當前中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應當對實(shí)踐性教學(xué)內容進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，將遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系建立起來(lái)，即“教學(xué)-實(shí)踐-能力”模式，在中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)課課程設計以及7學(xué)期的學(xué)生就業(yè)實(shí)習之外，增設認識實(shí)習與生產(chǎn)實(shí)習，安排中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生到工程施工、設計、管理等企業(yè)實(shí)習，通過(guò)認識實(shí)習以及生產(chǎn)實(shí)習等相關(guān)方式，使學(xué)生能夠對專(zhuān)業(yè)企業(yè)有所了解，對企業(yè)內部實(shí)踐知識進(jìn)行學(xué)習，對企業(yè)文化進(jìn)行切身感受，對企業(yè)生活進(jìn)行親身體驗，這對學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系十分有利，并提高學(xué)習理論知識興趣以及培養愛(ài)崗位敬業(yè)精神。
�。ǘ┲新毶就聊竟こ虒�(zhuān)業(yè)建設課程開(kāi)發(fā)
在建設專(zhuān)業(yè)課程過(guò)程中，應當盡可能使教學(xué)及生產(chǎn)兩者實(shí)現同步，使就業(yè)與實(shí)習實(shí)現同步。在課程教學(xué)計劃以及實(shí)訓標準制定過(guò)程中，學(xué)校及企業(yè)雙方應當共同參與。對于基礎理論課程及專(zhuān)業(yè)理論課程而言，應當安排學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習、認知實(shí)習以及就業(yè)實(shí)習應當安排企業(yè)進(jìn)行負責。具體步驟如下：第一步：校企共同將教學(xué)計劃制定。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃及教學(xué)大綱實(shí)際制定過(guò)程中，應當保證企業(yè)及學(xué)校雙方公共參與，盡可能保證與時(shí)代及市場(chǎng)發(fā)展需求相適應。校企雙方應當共同深入分析不同崗位工作人員應當具備的相關(guān)知識技能及素質(zhì)，分析其應具備的崗位能力，并且對其進(jìn)行歸納，最終形成四個(gè)方面能力，即職業(yè)基礎能力、職業(yè)核心能力以及職業(yè)素養形成與職業(yè)拓展能力。依據對職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，將工作過(guò)程作為導向，對當前課程體系進(jìn)行充分構建。通過(guò)進(jìn)行充分建設，對于新課程教學(xué)內容體系而言，其應當具備明顯的工學(xué)結合特征。第二步：階段化、模塊化課程體系。按照職業(yè)崗位要求，建設基于工作過(guò)程的素質(zhì)養成和職業(yè)能力訓練的課程體系。按學(xué)期分為認識大學(xué)、角色定位、自我提升、初入職場(chǎng)準備階梯式專(zhuān)業(yè)課程體系，強調工學(xué)結合，采用階段式、模塊化教學(xué)。第三步：職業(yè)化教學(xué)方法。強調課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，構建運用情景教學(xué)、案例教專(zhuān)業(yè)教材建設應基于課程開(kāi)發(fā)的基礎上實(shí)施。
�。ㄈ┬Ｆ箅p向培養
校企雙向培養包括學(xué)校學(xué)生“訂單式”培養與企業(yè)職工培訓兩方面。學(xué)校與企業(yè)開(kāi)展學(xué)生“訂單式”培養培訓，積極主動(dòng)地與企事業(yè)單位溝通協(xié)商，簽訂學(xué)生訂單培養協(xié)議書(shū)，時(shí)間確定在半年到兩年，對于校企雙方職責應當明確，依據企業(yè)用工相關(guān)要求，從而將與培養目標相適合的教學(xué)計劃及開(kāi)課計劃制定出來(lái)，并且應當與企業(yè)之間共同組織教學(xué)，定向培養學(xué)生，從而使學(xué)生能夠對單位崗位所需知識及技能進(jìn)行直接學(xué)習，最終使供需共識得以實(shí)現。企業(yè)職工培訓為企業(yè)利用學(xué)校教師教學(xué)資源，對于企業(yè)內部職業(yè)前期理論培訓工作以及繼續教育工作，學(xué)校應當主動(dòng)承接，依據企業(yè)相關(guān)要求，將企業(yè)員工前期培訓工作完成，從而使企業(yè)員工培訓工作能夠得以縮短，節約成本。
�。ㄋ模╇p進(jìn)工程
實(shí)施“雙進(jìn)工程”（教師進(jìn)企業(yè)、工程師進(jìn)校園），增加教師工程實(shí)踐經(jīng)歷，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，選派骨干教師深入到企業(yè)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐培訓。同時(shí)學(xué)校每年聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的工程師來(lái)校為學(xué)生講課、進(jìn)行入學(xué)教育、實(shí)習動(dòng)員、作專(zhuān)題報告，也可擔任兼職教師，使學(xué)生能夠對企業(yè)需求有所了解，使學(xué)生能夠對校園內企業(yè)文化親身感受，對學(xué)生企業(yè)意識進(jìn)行培養，使學(xué)生能夠為今后較好在心理及技能方面均做好準備[3]。
�。ㄎ澹┖献魃a(chǎn)經(jīng)營(yíng)
高校教師可以在企業(yè)研發(fā)項目及技術(shù)服務(wù)中積極參與，雙方之間建立良好支援體系，事項相互支持，從而對生產(chǎn)、教學(xué)及研究三者結合起到推動(dòng)作用。一方面而言，可積極承擔企業(yè)內部技術(shù)改造以及科研任務(wù)，不但能夠使教師理論水平得以提高，還能夠使其專(zhuān)業(yè)能力得以提高，同時(shí)能夠使教學(xué)內容更加豐富及充實(shí)，使教師增強其動(dòng)手能力，更新其理論知識；另一方面而言，學(xué)生通過(guò)在這些項目開(kāi)發(fā)及研究工作中參與，不但能夠將所學(xué)理論知識較好消化，同時(shí)能夠對相關(guān)理論知識加深理解，還能夠對動(dòng)手能力進(jìn)行鍛煉，從而對創(chuàng )新能力進(jìn)行培養。
三、校企深度合作保證措施
�。ㄒ唬┮幈苁袌�(chǎng)風(fēng)險
市場(chǎng)風(fēng)險為校企合作辦學(xué)模式帶來(lái)的`風(fēng)險。企業(yè)往往會(huì )因訂單的減少而裁減實(shí)習學(xué)生，使實(shí)習不能按預先安排進(jìn)行，這樣會(huì )打亂學(xué)校事先做好的教學(xué)工作安排，使學(xué)校有負于對學(xué)生的承諾。所以在工作中要選擇管理規范、抗風(fēng)險能力強的企業(yè)，以小市場(chǎng)風(fēng)險為校企合作辦學(xué)帶來(lái)的風(fēng)險；與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，通過(guò)法律手段保障學(xué)校、學(xué)生的合法利益。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)生管理
對于教師及學(xué)生而言，在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習實(shí)踐之后，會(huì )在一定程度上使企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中增加難度及安全隱患，易發(fā)生工傷事故和糾紛。針對學(xué)生實(shí)習的工作，要明確企業(yè)、學(xué)校在合作中的責任、權利和義務(wù)，調動(dòng)學(xué)校和企業(yè)積極性；加強安全知識教育，制定安全預案；實(shí)習期間，選派老師全程進(jìn)行監督管理，預防安全事故的發(fā)生。
四、結束語(yǔ)
在校企合作教學(xué)模式中，校企雙方融合質(zhì)量及程度屬于判斷其效果的重要標準。在中職升本土木工程專(zhuān)業(yè)建設過(guò)程中，應當快速反應社會(huì )經(jīng)濟所提出實(shí)際要求，以自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)特點(diǎn)為立足點(diǎn)，精心實(shí)踐，加強研究，這樣才能夠保證教學(xué)與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應。
參考文獻
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文4
摘要：高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，主要是對其實(shí)踐能力的培養，為此高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)設置了一系列實(shí)驗課程。但是實(shí)驗課程教學(xué)還存在著(zhù)一些問(wèn)題，本文根據這些問(wèn)題提出了改革措施。
關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)驗教學(xué)；改革
一、高校土木工程實(shí)驗教學(xué)的現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法存在問(wèn)題
土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗其真正目的是讓學(xué)生掌握某項技能，通過(guò)實(shí)驗理解課堂中沒(méi)有完全掌握的理論知識，通過(guò)實(shí)驗中的思考加深學(xué)生對知識的記憶以及理解，從而掌握各項技能。就目前高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)現狀來(lái)看，教學(xué)方法比較呆板，教師將所有實(shí)驗器材，以及實(shí)驗步驟都準備的很清晰和明確，學(xué)生實(shí)驗時(shí)只需要按照教師的操作步驟進(jìn)行一遍，實(shí)驗就完成了。這種教學(xué)方法明顯是不對的，學(xué)生按照老師的方法進(jìn)行操作，沒(méi)有進(jìn)行思考，可能學(xué)生當時(shí)能夠完成某些實(shí)驗，而且效果還可以，但是過(guò)一段時(shí)間以后，很大一部分學(xué)生都會(huì )忘記整個(gè)實(shí)驗如何進(jìn)行，因為他們在實(shí)驗的過(guò)程中沒(méi)有思考，沒(méi)有理解其真正的原理，從而導致學(xué)生的實(shí)驗課程只是按照教師的操作步驟進(jìn)行了一遍，對于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習并沒(méi)有起多大作用。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)和工程之間聯(lián)系不緊密
土木工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強的專(zhuān)業(yè)，而且還需具備一定的經(jīng)驗性。但目前一些高職院校的土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)和工程之間的聯(lián)系并不是很緊密，甚至存在孤立的現象。一些學(xué)校的土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗只是去驗證理論中所講到的知識，通過(guò)實(shí)驗來(lái)演示某些操作以及流程等等，這種不與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系的實(shí)驗課程的價(jià)值并不是很高，通過(guò)實(shí)驗課學(xué)生只知道某項原理以及某個(gè)操作，并不知道在那些情況應當應用哪些知識。高職院校主要是培養學(xué)生實(shí)踐能力，而不是培養學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，因此這種不與工程實(shí)際相聯(lián)系的.實(shí)驗課程是不能夠提高學(xué)生的綜合能力的，也不利于培養學(xué)生的工程意識。
�。ㄈ⿲�(shí)驗教學(xué)重要性的認識不夠
土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗所涉及的東西比較多，比如力學(xué)、數學(xué)、計算機以及測繪等等，因此土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗實(shí)質(zhì)是對學(xué)生的綜合能力的一個(gè)鍛煉。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生能夠將課堂上學(xué)習的知識進(jìn)行實(shí)踐以及應用，還能夠對多門(mén)學(xué)科進(jìn)行綜合應用，因此土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課程有利于學(xué)生學(xué)習水平以及能力的提高。即時(shí)的實(shí)驗有利于學(xué)生即時(shí)掌握所學(xué)習的知識，并熟練應用理論知識，結合理論知識更加高效以及高質(zhì)的完成實(shí)驗。高職院校本就是一類(lèi)注重技能以及實(shí)踐能力的院校，但就目前的現狀來(lái)看，并不是所有高職院校都將實(shí)踐教學(xué)放在重要位置，對于土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗的重視性不夠，只注重課程理論知識的講解，忽略了實(shí)驗的重要性，導致了學(xué)生實(shí)踐能力不高，學(xué)生畢業(yè)以后不能夠馬上勝任自己的崗位。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗教學(xué)人員的積極性不高
實(shí)驗教學(xué)人員的積極性對于學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習情況以及質(zhì)量有著(zhù)很大的影響。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)以后大多都是在工地上工作，與工程接觸的比較多，因此對于土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗主要偏向于工程，這就需要學(xué)校投入大量的資金用于實(shí)驗以及實(shí)踐。但是很多高職院校對土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)習并不是很重視，也不想花費大量的資金在實(shí)驗課程上，由于學(xué)校對土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗不是很重視，使得土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗課程比較冷門(mén)，由于沒(méi)有良好的獎勵措施針對實(shí)驗課程，進(jìn)而使得實(shí)驗教學(xué)人員的待遇等下降，導致實(shí)驗教學(xué)的積極性下降，導致實(shí)驗課程的教學(xué)效果不是很樂(lè )觀(guān)，進(jìn)而導致學(xué)生的實(shí)際操作能力等等受到影響。
二、實(shí)驗教學(xué)改革的措施
�。ㄒ唬└母锝虒W(xué)方法，以調動(dòng)學(xué)生的積極性
改革教學(xué)方法可以提高課堂的效率，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。對于教學(xué)方法的改革主要有以下幾個(gè)方面：首先引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗技術(shù)，用于教學(xué)方法改革，要引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗器材，所引進(jìn)的器材要符合土木工程行業(yè)的發(fā)展，在實(shí)驗課程上能夠進(jìn)行行業(yè)前沿的實(shí)驗，能夠讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的技術(shù)；其次靈活應用并實(shí)踐多種實(shí)驗教學(xué)方法，實(shí)驗教學(xué)要堅持以人為本的原則，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校的實(shí)驗教室以及實(shí)驗器材等要對學(xué)生對外開(kāi)放，有利于學(xué)生自主實(shí)驗，對于不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，要保證每個(gè)學(xué)生都能夠掌握實(shí)驗；最后改革實(shí)驗教學(xué)考核方法，以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中考核有以利于激發(fā)學(xué)生的潛力以及調動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在實(shí)驗課程中更加的專(zhuān)注，考核方式要靈活多變，要根據課程設置以及要求和學(xué)生的水平設置考核方式，比如平時(shí)成績(jì)以及實(shí)驗報告和期末考試都各占一定的比例。
�。ǘ┨嵘龑�(shí)驗教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化與智能化
隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)對于網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的應用越來(lái)越廣泛。因此高職院校實(shí)驗課程應當充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源共享，為學(xué)生提供更多學(xué)習機會(huì )，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )管理�？梢酝ㄟ^(guò)一下幾個(gè)方面進(jìn)行提升：首先建立網(wǎng)上選課系統數據庫；其次豐富網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗教學(xué)資源；然后實(shí)現實(shí)驗項目網(wǎng)上預約；最后實(shí)現網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )化、智能化管理。
�。ㄈ⿲�(shí)驗教學(xué)與工程實(shí)踐緊密結合
土木工程本就是工程的一部分，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)大多都是干工程，因此學(xué)生畢業(yè)以后的工作與工程息息相關(guān)。為此實(shí)驗教學(xué)應當與工程緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生才能夠將各項技能與工程相聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)以后才能夠勝任各個(gè)崗位。在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)以下方法將實(shí)驗與工程相聯(lián)系：首先將學(xué)科優(yōu)勢資源轉化為高水平的實(shí)驗教學(xué)資源；其次在工程現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗檢驗，通過(guò)工程實(shí)踐項目，讓學(xué)生在工地現場(chǎng)完成實(shí)驗教學(xué)內容。
三、結語(yǔ)
通過(guò)本文研究發(fā)現，高職院校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題是與工程聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生掌握的東西不能夠很好的應用到工程中，因此今后的實(shí)驗課程應當更加的與工程實(shí)踐項目相結合。在今后的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程應當不斷探索，通過(guò)改革不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的技能水平和實(shí)際應用水平。
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文5
摘要：教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》后，我們對本科專(zhuān)業(yè)整理和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整后的課程建設與改革工作，進(jìn)行了積極探索和研究。本文僅就土木工程專(zhuān)業(yè)結構設計方向主干專(zhuān)業(yè)課的課程體系設置進(jìn)行系統分析，找出存在問(wèn)題與不足，提出改革方案和建議。
關(guān)鍵詞：土木工程；專(zhuān)業(yè)調整；課程建設；課程改革
一、引言
教育部頒布新的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》后，全國普通高等學(xué)校普遍進(jìn)行了本科專(zhuān)業(yè)整理和學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整工作，取得了明顯成效。為了做好普通高等學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結構調整后的課程建設與改革工作，各高等學(xué)校都進(jìn)行了積極的探索和有益的研究，取得了一些成果，也暴露了許多問(wèn)題[1]：（1）大土木格局形成后，原有學(xué)科進(jìn)行重新整合和調整，在專(zhuān)業(yè)課程設置及學(xué)時(shí)分配上產(chǎn)生了許多矛盾和問(wèn)題。（2）在學(xué)科整合過(guò)程中，產(chǎn)生許多新興、邊緣、交叉課程，對這些課程的建設和發(fā)展重視不夠。（3）現有課程設置重課程外延擴展，輕內容內涵挖深，看似大而全，實(shí)則大而空，造成學(xué)生學(xué)完后，真正學(xué)到手的知識點(diǎn)并不多。（4）高等學(xué)校主動(dòng)適應社會(huì )變革需要的自我發(fā)展、自我調整的專(zhuān)業(yè)課程建設機制有待形成。
二、課程設置現狀分析
1.課程間的橫向聯(lián)系。各門(mén)結構課程之間有許多共性和類(lèi)比的問(wèn)題，例如：混凝土結構的重力二階效應分析與鋼結構的彈性二階效應分析對比；混凝土結構的剛重比限值與鋼結構的剛重比限值對比；剪力墻墻身肋梁與鋼構件腹板橫向加勁肋及砌體墻設置圈梁對比；剪力墻設置邊緣構件與砌體墻設置構造柱對比；靜力作用下與地震作用下“結構—基礎—地基”相互作用對比；超載下結構體系的內力重分布與常載下構件的塑性?xún)攘χ胤植紝Ρ鹊�。對這些問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅可以加深對結構概念的理解，而且可以整體上對結構有一個(gè)全面的認識和把握。
2.課程內容對結構理論研究成果的反映。為了反映結構理論的最新研究成果，《混凝土結構設計規范》增加了結構分析和多軸強度與本構關(guān)系的內容；《鋼結構設計規范》增加了腹板屈曲后強度和彈性二階效應分析的內容；《高層建筑混凝土結構技術(shù)規程》增加了重力二階效應分析的內容。其余的像體系可靠度與構件可靠度匹配問(wèn)題、基于性能的抗震設計問(wèn)題、Push-over分析、結構優(yōu)化設計與最優(yōu)抗震設防烈度問(wèn)題等結構理論研究日趨成熟，課程中對這些成果應有所反映。
3.課程設計�！痘炷两Y構》和《鋼結構》包含《設計原理》和《結構設計》兩部分�！对O計原理》定性為專(zhuān)業(yè)基礎課，主要講述構件的截面分析與計算；《結構設計》定性為建筑工程模塊的方向專(zhuān)業(yè)課，主要講述常用結構體系的分析與計算[2]。這樣的課程設置看起來(lái)是適應了大土木環(huán)境下課程建設的要求，但造成的一個(gè)現實(shí)問(wèn)題是各種結構體系的計算都調整到《結構設計》，使得《設計原理》講完后，不能按期進(jìn)行課程設計，造成學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內對構件設計的內容形成系統化、條理化、整體化的認識，違背了認識事物的客觀(guān)規律。
三、改革方案和建議
1.主干課程調整充實(shí)�；炷两Y構建議將樓蓋部分按“肋形梁板結構”重寫(xiě)并調整至《設計原理》，整合為一門(mén)課。并在受壓構件截面計算部分充實(shí)“墻構件”計算分析的內容，增加局部受壓計算內容，可與螺旋箍筋柱受壓計算部分重新組合，并順便對混凝土多軸性能作簡(jiǎn)要分析。鋼結構建議將鋼屋架部分按“鋼桁架”重寫(xiě)并調整至《設計原理》，整合為一門(mén)課。并在連接計算中增加節點(diǎn)板的計算，在受彎構件的計算中增加腹板屈曲后強度分析與計算，在結構體系計算中增加彈性二階效應分析等內容。砌體結構建議應加強底框結構的分析與計算，增加砌體結構抗震設計的內容，并對砌體墻與混凝土約束構件共同作用機理做簡(jiǎn)要分析，同注冊結構工程師考試內容相呼應，逐漸改變砌體結構在土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中可有可無(wú)的尷尬地位。
2.相關(guān)課程重新整合。水平荷載作用下，結構體系的分析與計算是《高層建筑結構》的主要內容，而地震作用是最主要的水平荷載，這就造成了《高層建筑結構》和《結構抗震》的許多內容是重復的，建議將兩門(mén)課整合為一門(mén)。建筑材料課在講述材料的組份時(shí)應加強對物理力學(xué)性能的講述。同時(shí)，對材料在重復荷載下的疲勞性能及反復荷載下的滯回性能等其他力學(xué)性能作必要分析。這樣，至少可以達到三個(gè)目的：其一，將材料的“化學(xué)成分—物理性質(zhì)—受力性能”一條線(xiàn)串下來(lái)，在邏輯上更合理；其二，可以突出該課程在土木工程專(zhuān)業(yè)課程體系中的位置，改變其在學(xué)生心目中的“雞肋”地位；其三，在講授《混凝土結構》《鋼結構》《砌體結構》時(shí)可節省大量課時(shí)，把講述重點(diǎn)放到構件計算上。
3.邊緣交叉課程按認識規律和市場(chǎng)導向設置。2000年以后，我們國家的規范陸續進(jìn)行了修訂，緊接著(zhù)，我們的各門(mén)結構課程教材就進(jìn)行了修訂。究其原因，規范的每一次修訂，都會(huì )帶來(lái)一些結構理論及經(jīng)驗回歸公式的.變化，教材為跟上發(fā)展趨勢，只能亦步亦趨進(jìn)行修訂。這樣看來(lái)，對即將畢業(yè)的學(xué)生，對規范進(jìn)行必要的闡述是有必要的。在工程實(shí)踐中，結構分析計算都是由計算機來(lái)完成的，如果說(shuō)在結構設計中選擇好設計程序稱(chēng)為用好“軟件（software）”，運用計算機進(jìn)行計算和繪圖稱(chēng)為使用“硬件（hardware）”，則做好結構概念設計可稱(chēng)為有了“慧件（wiseware）”。在一項工程設計中，有一個(gè)好的慧件比正確地用好軟件和硬件更為重要[3]。概念是設計的靈魂，包含著(zhù)很深的藝術(shù)性，對設計概念的真正領(lǐng)悟和掌握，不是一朝一夕間在枯燥的講述中能完成的。這樣，我們對調整前后的課程設置及課時(shí)分配做一對比。通過(guò)與清華大學(xué)的對比分析發(fā)現，同樣的知識點(diǎn)分布，調整后必修課由8門(mén)變成6門(mén)，選修課由3門(mén)變成5門(mén)，增加了學(xué)生自由選擇的余地，總課時(shí)由448學(xué)時(shí)壓縮至416學(xué)時(shí)，主輔修機制和學(xué)時(shí)分配更加合理，主干專(zhuān)業(yè)課內容也有所充實(shí)，我們用更少的時(shí)間學(xué)到了更多的知識。
四、結語(yǔ)
針對大土木框架下多學(xué)科方向的現實(shí)，各高等學(xué)校普遍實(shí)行了模塊制。即將原來(lái)土木工程框架下各學(xué)科的基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、公共專(zhuān)業(yè)課全部打通，對部分針對學(xué)科專(zhuān)業(yè)模塊的方向專(zhuān)業(yè)課分成不同模塊，讓學(xué)生自由選擇。這樣做的優(yōu)點(diǎn)自不待言，但暴露出來(lái)的問(wèn)題卻發(fā)人深思。各高校在學(xué)科調整的同時(shí)，普遍對市場(chǎng)需求認識不足。這一輪的專(zhuān)業(yè)結構調整是以適應我國經(jīng)濟結構戰略性調整、人才市場(chǎng)需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，具有鮮明時(shí)代特征的全局性、戰略性調整[1]。
隨著(zhù)高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，我們的畢業(yè)生能不能運用所學(xué)知識在競爭日趨激烈的人才資源市場(chǎng)站穩腳跟，將直接影響一個(gè)學(xué)校的綜合競爭力，甚至有可能會(huì )影響到學(xué)校的發(fā)展與生存[6]。我們進(jìn)行課程建設與改革，最終是為了培養人才。如果經(jīng)過(guò)努力，使我們土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習，對結構專(zhuān)業(yè)課程，不僅沒(méi)有感到枯燥乏味，而且依舊興趣盎然；不僅系統掌握了結構科學(xué)知識，而且從心靈深處感受到了結構的藝術(shù)和魅力，將對他們以后漫長(cháng)的人生道路產(chǎn)生深遠而積極的影響。讓結構的藝術(shù)、求知的快樂(lè )、學(xué)習的趣味充滿(mǎn)整個(gè)課程、扎根學(xué)生心中，始終是我們土木工程專(zhuān)業(yè)課程建設與改革的不懈追求和最終目的。
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文6
�。�摘要］隨著(zhù)我國經(jīng)濟體系的不斷發(fā)展，各高校開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型也在隨之增長(cháng)，土木工程專(zhuān)業(yè)的應用對推動(dòng)我國經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展也具有一定的意義。相關(guān)教育部門(mén)也格外重視土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，各高校對該專(zhuān)業(yè)也在不斷的進(jìn)行教育改革，創(chuàng )新新型的教育理念從而對土木工程專(zhuān)業(yè)不斷探究并培養高效的土木工程人才。
�。�關(guān)鍵詞］應用型高校；土木工程；教學(xué)改革；教學(xué)探究
隨著(zhù)近幾年土木工程在發(fā)展中的不斷進(jìn)步，現今的土木工程已經(jīng)在我國國民經(jīng)濟中占主要地位，但土木工程在發(fā)展中缺乏專(zhuān)業(yè)人才，因此高校對土木工程專(zhuān)業(yè)人才的培養十分重要從而適應現今的發(fā)展趨勢。高校在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中應制定有效的學(xué)習方案從而提升學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)的學(xué)習。在學(xué)習方案的實(shí)行中應加強科學(xué)理念，減少教學(xué)理念中出現的差錯。
1土木工程專(zhuān)業(yè)在高校教學(xué)改革中的重要意義
各高校對土木工程專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展為土木工程中的人才培養奠定了基礎。高校實(shí)行該專(zhuān)業(yè)的主要目的是平衡社會(huì )的發(fā)展趨勢并使學(xué)生在發(fā)展中具有更多的選擇。對土木工程專(zhuān)業(yè)的有效學(xué)習可以不斷擴展自身的知識面，對不同方面的協(xié)調發(fā)展具有重要意義。若在學(xué)習中掌握該專(zhuān)業(yè)的基礎知識與實(shí)際應用中的實(shí)踐原理，在面臨土木工程建設的實(shí)際操作中，針對最基本的操作有一定的掌控，可以直接實(shí)行土木工程中各項的基本工作，對自身未來(lái)的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。土木工程不僅需要牢靠的基礎知識，更需要較強的實(shí)踐能力。高等院校在培養學(xué)生時(shí)應更加注重對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在對土木工程人才培養中各高等院校在這過(guò)程中做出了主要貢獻，為社會(huì )未來(lái)的發(fā)展也奠定了良好的基礎。但大多數學(xué)生僅僅掌握相關(guān)的理論知識，在開(kāi)展工作中缺乏相應的經(jīng)驗從而對工作的完成度造成了影響，若出現較大的誤差會(huì )對人們的安全造成威脅。因此高等院校各高等院校對土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革需要不斷的探究，將理論知識運用到實(shí)際操作中是現今土木工程專(zhuān)業(yè)在教學(xué)改革中的主要目標。
2土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)際應用中出現的主要問(wèn)題
相關(guān)的教育部門(mén)對現階段的土木工程專(zhuān)業(yè)十分重視并且開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)計劃，高等院校在實(shí)行過(guò)程中也不斷進(jìn)行改進(jìn)，很大程度的改善了教學(xué)中存在的不足，但現今的土木工程教學(xué)仍存在不同的問(wèn)題，需要我國的教育人員的不斷更新與改革。
2.1盲目教學(xué)手段的實(shí)行
部分高等院校在教育改革中所推行的教學(xué)手段并沒(méi)有根據科學(xué)理念推行，對錯誤的教學(xué)手段進(jìn)行盲目實(shí)行，土木工程專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展實(shí)踐工作中分為不同的項目，土木工程師在考核中也存在一定的區別，所掌握的土木技能與專(zhuān)業(yè)能力也各不相同，學(xué)院想要培養掌握全部土木技能的相關(guān)人才，是不符合相應的科學(xué)邏輯的，這種教學(xué)理念不僅對學(xué)生造成壓力，更加阻礙了學(xué)生的有效發(fā)展。
2.2實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識難以融合
在現今高校的土木工程教學(xué)中，學(xué)生在課程中所掌握的'基礎知識并不能有效與實(shí)踐教學(xué)方式相融合，使學(xué)生在學(xué)習中沒(méi)有準確的學(xué)習目標，在實(shí)踐中不敢將學(xué)習的理論知識進(jìn)行實(shí)際應用從而使學(xué)生在學(xué)習中失去學(xué)習興趣，不利于學(xué)生對之后土木工程工作的展開(kāi)，容易在工作中出現造成從而影響土木工程的正常建設。
2.3開(kāi)展教學(xué)的機制出現不健全現象
高等院校在日常的教學(xué)中存在機制不健全現象從而導致教學(xué)的改革不能有效實(shí)行，使教師在教學(xué)創(chuàng )新中也出現無(wú)法前行的現象。因為機制問(wèn)題的出現，教學(xué)模式也出現枯燥、單一的問(wèn)題，對課程的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習效率都造成了一定的影響。學(xué)校不注重人才的培養是教學(xué)改革路上出現的最大阻礙。
3土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)在實(shí)際應用中的有效策略
3.1制定細分專(zhuān)業(yè)策略
土木工程課程在實(shí)行過(guò)程中可以根據專(zhuān)業(yè)的內容進(jìn)行細分，使學(xué)生了解課程中出現的不同，學(xué)生根據自身的喜好進(jìn)行單項專(zhuān)攻從而提升學(xué)生的學(xué)習興趣，保障課程質(zhì)量。在短暫的課程中掌握到有效的學(xué)習效果。對于理論知識的應用是現階段教學(xué)中的主要目標。教師可以將所講述的理論知識使學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習從而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)鞏固學(xué)生的基礎并有效掌握操作技術(shù)。開(kāi)展有效的學(xué)習方式為今后的工作奠定基礎。以現有的優(yōu)勢面對之后的工作競爭情況，將自己的未來(lái)掌握在自己手中，是對自己最好的尊重。
3.2加強學(xué)生的實(shí)際操作能力
高等學(xué)校在培養土木工程的高效人才中，應不斷更新實(shí)踐教學(xué)的管理制度與教學(xué)理念，首相應培養學(xué)生的土木工程素養，對實(shí)踐基地也應有一定的硬性要求，使學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐中不受相關(guān)因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，煅煉學(xué)生的思維與實(shí)操能力。學(xué)�？梢詾閷W(xué)生準備相應的實(shí)習機會(huì )，提升學(xué)生對于土木技術(shù)的掌握，將自身掌握的理論基礎得到煅煉。使學(xué)生在畢業(yè)后有挑選企業(yè)的能力。
4結束語(yǔ)
綜上所述，是對應用型高校土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行探究分析，現今的高等院校在改革更新中仍存在較多的不足，更新教學(xué)理念不僅需要結合科學(xué)理念更應從而學(xué)校中存在的實(shí)際現狀出發(fā)。以有效的方式培養土木工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才從而推動(dòng)我國的經(jīng)濟發(fā)展。
參考文獻
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文7
分析了全國高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)的教育現狀，研究了土木工程專(zhuān)業(yè)的培養方案、教育評估指標體系和工程教育認證情況。從我校土木工程專(zhuān)業(yè)教育實(shí)際出發(fā)，提出了轉變教育思想觀(guān)念、加強師資隊伍專(zhuān)業(yè)化建設、深化實(shí)踐教育和素質(zhì)教育的方法措施及修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的設想，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，保持土木工程專(zhuān)業(yè)教育的可持續性發(fā)展。
目前，我國有近300所高等學(xué)校開(kāi)設有土木工程專(zhuān)業(yè)，涉及工、理、農、林、師范等學(xué)科。各校每年招生人數不等，最少60人、最多可達600人。這些學(xué)生畢業(yè)后將從事建筑工程、橋梁工程、地下工程、道路工程、巖土工程、隧道與涵洞工程、鐵道工程、市政工程、水利水電工程、安裝工程、礦山建設、交通土建等行業(yè)的建設工作。土木工程專(zhuān)業(yè)適應了我國大規�；A設施建設的需要，就業(yè)形勢良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程專(zhuān)業(yè)本科教育的可持續性發(fā)展，不斷提高土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養質(zhì)量。
一、土木工程專(zhuān)業(yè)培養方案
(一)培養目標和從業(yè)范圍土木工程專(zhuān)業(yè)培養適應社會(huì )主義現代化建設需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科基本理論和基礎知識，獲取工程師基本訓練并具有創(chuàng )新精神的高級專(zhuān)門(mén)人才。畢業(yè)生能從事土木工程設計、施工與管理工作，具有初步的項目規劃和研究開(kāi)發(fā)能力;能在房屋建筑、隧道與地下建筑、公路與城市道路、鐵道工程、橋梁工程、礦山建設等的設計、施工、管理、咨詢(xún)、監理、研究、教育、投資和開(kāi)發(fā)部門(mén)從事技術(shù)或管理工作。
(二)畢業(yè)生基本規格在德育方面:熱愛(ài)祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會(huì )責任感;具有艱苦奮斗、遵紀守法、團結協(xié)作的品質(zhì);具有良好的社會(huì )公德和職業(yè)道德;具有文明禮貌、心理健康、勤奮努力、積極向上的心理素質(zhì)。在智育方面:具有基本的人文社會(huì )科學(xué)理論知識和素養，較扎實(shí)的自然科學(xué)基本理論知識，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和基本理論。在體育方面 具有一定的體育和軍事知識，達到國家規定的體育鍛煉和軍事訓練標準，形成健康的體魄。在素質(zhì)教育方面:具有獲取知識的能力、運用知識的能力、創(chuàng )新的能力、表達和交流能力、管理和組織能力。
(三)教學(xué)計劃從課程設置上看，教育部1998年專(zhuān)業(yè)目錄設置的土木工程專(zhuān)業(yè)，涵蓋了原來(lái)的建筑工程、交通土建工程、礦井建設、城鎮建設等專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)寬口徑的專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的拓寬主要體現在專(zhuān)業(yè)基礎課程的拓寬和對專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設置、內容編排、教學(xué)方式等，應充分反映各校培養特色。對此，專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )建議課內總學(xué)時(shí)控制在2 500學(xué)時(shí)之內，其中公共基礎課不低于50%，專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課分別占30%和10%左右，剩余10%由各院校根據自己特點(diǎn)安排。課程性質(zhì)分為必修課和選修課，選修課又分為限定選修課和任意選修課，并規定課程總量中至少應有10%左右的課程為選修課程。
從必修課程來(lái)看，主要包括公共基礎課和專(zhuān)業(yè)基礎課。其中專(zhuān)業(yè)基礎課程構成了土木工程專(zhuān)業(yè)共同的專(zhuān)業(yè)平臺，為學(xué)生在校學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程和畢業(yè)后在專(zhuān)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域繼續學(xué)習提供堅實(shí)的基礎。這部分課程包括了工程數學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、結構工程學(xué)、巖土工程學(xué)的`基礎理論，以及從事土木工程設計、施工、管理所必須的專(zhuān)業(yè)基礎理論6類(lèi)課組。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)教育評估與工程教育專(zhuān)業(yè)認證
長(cháng)期以來(lái)，許多國家都建立了土木工程師注冊制度。為使土木工程專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量能夠符合土木工程師注冊制度的要求，在全國統一質(zhì)量標準， 1993年建設部成立了“高等教育土木工程專(zhuān)業(yè)評估委員會(huì )”，對全國高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評估。評估的目的是加強國家對土木工程專(zhuān)業(yè)教育的宏觀(guān)指導和管理，保證和提高土木工程專(zhuān)業(yè)的教育基本質(zhì)量，更好地貫徹教育必須為社會(huì )主義建設服務(wù)的方針，加強教育界與工程界的聯(lián)系。并且，使我國高等學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生符合國家規定的申請參加注冊師考試的教育標準，為與國際上發(fā)達國家相互承認同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)歷創(chuàng )造條件。
土木工程專(zhuān)業(yè)論文8
摘要：畢業(yè)設計是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的最后環(huán)節，也是實(shí)現本科培養目標的重要階段。文章根據指導土木工程畢業(yè)設計的教學(xué)實(shí)踐，從選題與分組、管理與監控、答辯與評定等幾方面總結了畢業(yè)設計教學(xué)的一些做法和思考。
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；教學(xué)改革
土木工程畢業(yè)設計具有實(shí)踐時(shí)間長(cháng)、內容涉及面廣、專(zhuān)業(yè)綜合性強等特點(diǎn)，通過(guò)畢業(yè)設計，不僅培養學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)基礎理論的能力，而且提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設計既是培養學(xué)生綜合能力的良好契機，又是解決工程實(shí)際問(wèn)題的實(shí)戰演練。最終完成的成果不但體現學(xué)生設計、計算和繪圖的能力，還體現學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的創(chuàng )新能力。通過(guò)近年來(lái)指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗，文章以鹽城工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向為例，結合土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養方案要求，介紹鹽城工學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計實(shí)踐教學(xué)的若干想法和相關(guān)實(shí)踐，為從事土木工程畢業(yè)設計教學(xué)工作的'同行提供相應參考。
1土木工程畢業(yè)設計中存在的問(wèn)題
1.1選題單一、理論與工程實(shí)際脫節
土木工程畢業(yè)設計選題時(shí)通常由老師根據自身專(zhuān)業(yè)知識自擬若干題目，根據畢業(yè)設計教學(xué)大綱要求所學(xué)生完成相關(guān)建筑施工圖設計、結構計算和結構施工圖繪制等基本任務(wù)。畢業(yè)設計設計題目多為教學(xué)樓、圖書(shū)館、賓館、醫院和住宅等內容，結構類(lèi)型通常為鋼筋混凝土框架結構，結構型式過(guò)于單一。較少涉及單層工業(yè)廠(chǎng)房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計，學(xué)生在工作后碰到這些工程實(shí)際問(wèn)題，難以適應實(shí)際工程設計任務(wù)。
1.2學(xué)生認識不夠、時(shí)間和精力不足
很多學(xué)生片面地認為施工單位與設計工作沒(méi)關(guān)系，因此對畢業(yè)設計工作重視不夠，平時(shí)學(xué)習積極性不高，在畢業(yè)設計中處于被動(dòng)地位，僅按照指導老師規定設計內容和指定的參考書(shū)完成畢業(yè)設計，對結構設計的概念重視不夠和對規范的理解欠缺，自然就無(wú)法提高畢業(yè)設計質(zhì)量。同時(shí)，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計通常在本科階段最后一學(xué)期進(jìn)行，近年來(lái)就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)成為學(xué)生的重要任務(wù)。未找到工作的學(xué)生要忙于參加各種招聘會(huì )和面試，再加以近年來(lái)學(xué)生考研的人數不斷增加，多數考研學(xué)生都會(huì )占用畢業(yè)設計時(shí)間進(jìn)行復習和參加復試，全身心投入畢業(yè)設計的時(shí)間和精力不足。
1.3普遍存在照搬照抄現象
多數學(xué)校要求建筑施工圖用天正和PKPM等CAD軟件繪制，結構計算書(shū)的部分內容也要整理成電子文檔提交。這一措施雖然可提高學(xué)生的計算機軟件應用能力，但也為部分同學(xué)抄襲他人的勞動(dòng)成果提供了捷徑。不少同學(xué)在做畢業(yè)設計時(shí)，往往照搬照抄，出現建筑圖和結構計算不能相對應，基礎和上部結構相矛盾的情況，沒(méi)有達到畢業(yè)設計的目的。除了上面提到的問(wèn)題外，還有部分指導教師缺乏責任心，沒(méi)有工程背景，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)解決，打擊了學(xué)生畢業(yè)設計的積極性；學(xué)校圖書(shū)館圖書(shū)數量不足，圖書(shū)資料更新滯后，不能及時(shí)更新舊的規范、圖集和手冊，學(xué)生畢業(yè)設計沒(méi)有足夠的參考資料；學(xué)生在設計過(guò)程中監控和管理不到位，不能做到及時(shí)考勤，學(xué)生往往前松后緊，畢業(yè)設計有效時(shí)間減少，很難保證高質(zhì)量的畢業(yè)設計。
2改進(jìn)措施
2.1選題與分組
畢業(yè)設計選題要有利于培養學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng )新能力，有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，所選題目應盡可能今后工作相結合，以調動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀(guān)主動(dòng)性。建筑工程方向的畢業(yè)設計選題可以從工程設計型、科學(xué)研究型及建筑工程施工技術(shù)管理等三方面來(lái)考慮。工程設計型應與工程實(shí)踐相結合，同時(shí)也應考慮到畢業(yè)設計的可行性，但題目的覆蓋面應該廣一些，不要僅限于混凝土框架結構，也可選擇單層工業(yè)廠(chǎng)房、輕型鋼結構、超高層建筑和復雜大跨空間結構設計；科學(xué)研究型畢業(yè)設計選題一般來(lái)自指導老師的縱向或橫向課題，通過(guò)研究型畢業(yè)設計，可培養學(xué)生應用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下基礎；建筑工程施工技術(shù)管理型畢業(yè)設計與施工技術(shù)、組織管理及工程造價(jià)有關(guān)，可為學(xué)生今后走向與施工有關(guān)的工作崗位打下基礎。畢業(yè)設計分組時(shí)指導老師先將畢業(yè)設計題目公布在網(wǎng)上，學(xué)生可根據自身的興趣愛(ài)好和工作就業(yè)方向來(lái)選題，從而實(shí)現雙向選題，調動(dòng)指導老師和學(xué)生雙方的主觀(guān)能動(dòng)性。
2.2管理與監控
宜在學(xué)生確定好選題后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去實(shí)習。在畢業(yè)設計動(dòng)員和畢業(yè)設計進(jìn)行的過(guò)程中，定期從設計院等相關(guān)單位聘請經(jīng)驗豐富的注冊工程師，開(kāi)設畢業(yè)設計講座和畢業(yè)設計現場(chǎng)指導，將實(shí)際工程中的新方法及時(shí)地帶給學(xué)生，解決高校老師實(shí)際工程經(jīng)驗相對欠缺的問(wèn)題。在整個(gè)畢業(yè)設計期間，指導老師均應確定輔導答疑時(shí)間和地點(diǎn)，強調輔導到位率，并建立考勤制度，檢查設計進(jìn)度，在檢查過(guò)程中解決學(xué)生畢業(yè)設計中的有關(guān)問(wèn)題，從而在一定程度上杜絕抄襲的現象。
2.3答辯與評定
畢業(yè)答辯是檢驗學(xué)生畢業(yè)設計質(zhì)量的最后環(huán)節。為了能反映學(xué)生的真實(shí)水平，應采取合理有效的答辯方式。通常畢業(yè)答辯包括一次小組答辯和兩次公開(kāi)答辯，經(jīng)指導老師推薦或自薦評優(yōu)的同學(xué)必須參加公開(kāi)答辯。若小組答辯后成績(jì)不及格的，還需要參加第二輪的公開(kāi)答辯。小組答辯時(shí)，答辯組學(xué)生成員由選題相同或相似的學(xué)生組成，答辯小組的老師一般由具有副高以上職稱(chēng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師擔任，包括從事結構、建筑、施工等教學(xué)的老師，答辯秘書(shū)主要負責記錄工作。畢業(yè)設計成績(jì)主要根據學(xué)生完成的畢業(yè)設計（論文）成果來(lái)綜合評定。答辯前一周，學(xué)生應將完成的畢業(yè)設計（論文）成果整理裝訂成冊，送交指導老師和交叉評閱老師，畢業(yè)設計最終成績(jì)按指導老師評閱成績(jì)、評閱老師成績(jì)和答辯成績(jì)綜合確定。
3結束語(yǔ)
畢業(yè)設計是土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節，全面提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，既是一個(gè)系統工程，同時(shí)也是一項長(cháng)期任務(wù)。扎實(shí)有效的改革與創(chuàng )新是畢業(yè)設計取得良好效果，達到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要求的有力保證，對土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高有重要意義。
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文9
摘要:針對當前教學(xué)鋼結構設計原理教學(xué)中存在的問(wèn)題，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)層面提出了教學(xué)改革措施，實(shí)踐結果表明:注重教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習互動(dòng)溝通的教學(xué)模式既能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于培養創(chuàng )新型的本科人才。
關(guān)鍵詞:鋼結構，教學(xué)改革，學(xué)習效率，教材《鋼結構設計原理》
課程是土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，屬于學(xué)科基礎課程平臺中的必修課程，在教學(xué)計劃中占有十分重要的地位�！朵摻Y構設計原理》課程綜合性、應用性很強，內容包括:鋼結構的特點(diǎn);材料特性;基本構件的計算原理和方法;構件連接及計算方法;簡(jiǎn)單鋼構件的設計等。課程要求學(xué)生經(jīng)過(guò)全面、系統的學(xué)習，不但掌握鋼結構設計的基本原理，而且還能掌握一般鋼構件的設計方法。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，由于《鋼結構設計原理》課程的知識點(diǎn)多，內容抽象，如穩定理論，對學(xué)生提出了較高的要求，如需要具備很好的力學(xué)知識的基礎等，因此學(xué)生普遍感覺(jué)難度較大。在當前教學(xué)計劃總學(xué)時(shí)不斷被壓縮的背景下，學(xué)生在相對較少的學(xué)時(shí)內接受的信息量明顯增大，而且該課程通常為考試課程(學(xué)位課程)，因此學(xué)習的難度大大增加。對授課教師而言，如何在新的形勢下提高學(xué)生的學(xué)習效率和效果成為當前面臨的嚴峻問(wèn)題。在廣泛調研的基礎上，教學(xué)團隊采取了一系列的措施進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，力圖使“師生互動(dòng)”成為特色，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和效率。
1教師教學(xué)方法的改革
1．1案例教學(xué)在教學(xué)中的應用
《鋼結構設計原理》課程介紹了建筑用鋼材的特點(diǎn)和各類(lèi)基本受力桿件的設計和計算，知識點(diǎn)眾多，包含了各類(lèi)公式的推導，主要涉及到材料力學(xué)中的知識，這部分內容對初學(xué)者而言是一個(gè)巨大的挑戰。學(xué)生往往會(huì )對各類(lèi)公式的推導望而生畏，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)團隊根據二本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的具體情況和特點(diǎn)，制定了相應的教學(xué)方法，即并不要求所有的同學(xué)對相關(guān)推導過(guò)程完全掌握，只須了解基本的過(guò)程即可。為了激發(fā)全體同學(xué)的學(xué)習積極性，引入案例教學(xué)必不可少［1］。合適的具體案例是對教材內容有益的補充，通過(guò)具體的案例，學(xué)生可以知道所學(xué)的知識點(diǎn)、公式的實(shí)際用途，調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，加深在腦海中的印象，避免因死記硬背而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，介紹第1章緒論鋼結構的特點(diǎn)———耐火性差時(shí)，引入了在“911”恐怖襲擊事件中紐約世界貿易中心大樓著(zhù)火倒塌的例子。紐約世界貿易中心大樓的建筑鋼材質(zhì)量和結構設計都是相當有保障的，在波音767飛機巨大的沖擊力下并未倒塌，而是由于燃燒的大火導致鋼材變軟喪失強度后才倒塌的。通過(guò)分析結構塌落的原因，鋼材不耐火的特點(diǎn)給學(xué)生留下了深刻的印象。
1．2演示教學(xué)在教學(xué)中的應用
《鋼結構設計原理》課程的內容較多且部分較抽象，學(xué)生如果僅僅根據教材中的圖片進(jìn)行學(xué)習和理解，很難在腦海中形成對實(shí)際構件、結構深刻的印象，從而導致學(xué)習吃力、學(xué)習效率不高。在課堂教學(xué)中引入動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段是解決上述問(wèn)題的有效手段。目前隨著(zhù)各類(lèi)相關(guān)軟件的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)已經(jīng)不僅僅局限于在PPT中制作動(dòng)態(tài)圖像了，有很多軟件可運用于動(dòng)畫(huà)制作當中［2，3］，如3Dmax，Solidword，Sketchup，BSCon-tactVＲML/X3D，Xsteel等軟件。如果想獲得準確的應力變化和變形量值，還可以使用有限元分析軟件，如Ansys，Abaqus，Nastran，Adina等。例如，在介紹不同截面形式的軸心受壓桿件的整體穩定問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往對桿件的變形形式和截面的'轉動(dòng)情況感到困惑。通過(guò)引入動(dòng)畫(huà)，從不同的角度展示構件變形的情況，可以使學(xué)生清楚地看到桿件整體失穩變形的全過(guò)程，從而將教材中二維的圖片轉化為三維的立體形象。在演示過(guò)程中，可適時(shí)地提出問(wèn)題，供學(xué)生思考和分析，如“如何確定工字形截面的失穩方向”“為什么T形截面的桿件會(huì )產(chǎn)生不同的失穩形式”等。
2學(xué)生學(xué)習方法的改革
2．1模型制作在學(xué)習中的應用
使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的有效途徑便是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，事實(shí)證明，通過(guò)親身經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”等一系列的過(guò)程，能夠使學(xué)生對相關(guān)的內容產(chǎn)生深刻的印象。使用常見(jiàn)材料如泡沫板、木板、厚紙板等進(jìn)行簡(jiǎn)單構件的模型制作是一種非常有效的手段。學(xué)生按照教材中的桿件示意圖進(jìn)行縮尺模型的制作，通過(guò)各部分部件的組裝可深刻了解實(shí)際構件的組合方式。將模型制作引入教學(xué)過(guò)程不但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習的興趣，而且將學(xué)習從課堂內延伸到課堂外，將課堂聽(tīng)課與課后作業(yè)進(jìn)行了有機的銜接。同樣以軸心受壓桿件的整體穩定為例，為了了解不同截面形式桿件的破壞特點(diǎn)，學(xué)生可在課余時(shí)間對制作的模型進(jìn)行加載試驗，比較相同長(cháng)度、截面寬度的模型桿件的承載力和變形特征，根據教材的相關(guān)知識分析原因，得出最終的結論。學(xué)生將從模型制作開(kāi)始，到加載試驗，得出結論的全過(guò)程進(jìn)行記錄，在課堂介紹并分享學(xué)習心得。教師可對學(xué)生的匯報進(jìn)行評講，根據匯報的質(zhì)量和工作量評分并計入平時(shí)成績(jì)。
2．2“小組學(xué)習”在學(xué)習中的應用
提高學(xué)生學(xué)習效率的另一個(gè)有效手段則是發(fā)揮集體的力量，將平時(shí)個(gè)人的學(xué)習融入到小組學(xué)習討論的過(guò)程中［4］。將5名～6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習小組(可以宿舍為單位)，平時(shí)的作業(yè)，包括課外大作業(yè)如上述的模型制作均以小組為單位進(jìn)行。教師以小組為單位分配任務(wù)、布置作業(yè)。小組成員針對教師布置的任務(wù)進(jìn)行資料的收集和分析，分工合作，完成任務(wù)。為了提高每名學(xué)生的參與度，教師在進(jìn)行考核時(shí)，隨機挑選1名同學(xué)進(jìn)行匯報和檢查，根據該同學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和匯報情況打出小組平均分。小組的組長(cháng)則根據完成作業(yè)過(guò)程中的參與度和貢獻度給組員打分。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內鞏固和消化理論知識，同時(shí)在討論、互助的過(guò)程中提高了學(xué)生的表達能力和團隊協(xié)作意識，最終實(shí)現共同提高，共同進(jìn)步。
3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革
在實(shí)踐環(huán)節如課程設計中，布置與實(shí)際工程緊密結合的題目，讓學(xué)生明白如何運用理論知識來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)與鋼結構企業(yè)合作，建立實(shí)踐實(shí)訓基地，增加參觀(guān)、考察的實(shí)習環(huán)節，加強學(xué)生對實(shí)際結構的認識。
4結語(yǔ)
《鋼結構設計原理》是一門(mén)綜合性和應用性很強的課程，特別是隨著(zhù)我國鋼結構的巨大發(fā)展，各類(lèi)新型、大跨、復雜鋼結構建筑的運用，本課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)手段也應更新和變化。通過(guò)本課程的教學(xué)改革，首先應使學(xué)生掌握鋼結構特點(diǎn)、材性、構件計算原理，掌握常見(jiàn)的鋼結構構件形式并掌握其設計方法;其次通過(guò)系統的實(shí)踐學(xué)習，具備鋼結構技術(shù)人員應有的基本素質(zhì)和能力，達到理論知識與實(shí)踐相結合的目標，最終成為合格的“卓越工程師”。
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文10
摘要:理論力學(xué)是獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課程，是后續材料力學(xué)、結構力學(xué)等課程的基礎，在整個(gè)土木工程專(zhuān)業(yè)課程結構中占有相當重要的地位。文章結合課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)分析獨立學(xué)院理論力學(xué)課程的教學(xué)現狀，從課程的內容組織、教案設計和興趣培養三個(gè)方面對課程教學(xué)進(jìn)行分析，以期提高理論力學(xué)課程教學(xué)水平和效果。
關(guān)鍵詞:獨立學(xué)院;土木工程專(zhuān)業(yè);理論力學(xué);課程教學(xué)
中圖分類(lèi)號:G642.0;TU 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(20xx)01-0081-04
理論力學(xué)課程是獨立學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的學(xué)科基礎課，是材料力學(xué)、結構力學(xué)等后續課程的基礎，同時(shí)也是一門(mén)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的課程［1］。通過(guò)學(xué)習理論力學(xué)，學(xué)生可以提高分析和解決問(wèn)題的能力，建立科學(xué)的思維方式和學(xué)習方法，提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。理論力學(xué)與生活和工程實(shí)踐緊密相關(guān)，學(xué)生本應興趣很高，但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生對理論力學(xué)課程學(xué)習，普遍缺乏興趣，積極性不高，尤其在獨立學(xué)院，形勢更為嚴峻。若教師處理不好，最終會(huì )造成教師教不好、學(xué)生學(xué)不懂的尷尬局面。
一、獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)課程教學(xué)現狀
目前，中國高校改革與國際接軌，辦學(xué)理念出現了很大的調整［2］。對于獨立學(xué)院，特別是以工科為主的院校，向應用技術(shù)型的本科院校轉型已勢在必行。在此背景下，獨立學(xué)院以培養全面發(fā)展的應用技術(shù)型人才為目標，優(yōu)化各門(mén)課程的教學(xué)方法和手段，內容與工程接軌，教學(xué)與實(shí)踐結合。面對如此形勢，獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)課程教學(xué)面臨巨大的挑戰。
(一)學(xué)時(shí)受限
在獨立學(xué)院，理論力學(xué)課程教學(xué)面臨“學(xué)時(shí)少，內容多”的尷尬局面。一方面，教師為了在有限的學(xué)時(shí)內完成教學(xué)大綱的要求，不斷壓縮有效授課課時(shí)，部分知識點(diǎn)無(wú)法展開(kāi)甚至難以涉及，課堂上PPT完全取代板書(shū)的推導，節奏過(guò)快;另一方面，由于課堂信息量過(guò)大，講解過(guò)快，且缺乏相應的習題課輔導，學(xué)生對所學(xué)知識理解不夠，難以融會(huì )貫通，教學(xué)效果大打折扣。
(二)生源受限
獨立學(xué)院本身的生源質(zhì)量與一本和二本院校相比就存在差距，學(xué)生的數學(xué)和物理基礎較為薄弱。此外，學(xué)生在學(xué)習上也不夠積極，很難真正做到課前預習、課后復習［3］。對于相關(guān)難題的解決基本上都靠任課教師的課堂講解，學(xué)生缺乏自主的思考，也很難做到舉一反三，導致聽(tīng)課效率低，教學(xué)質(zhì)量不高。
(三)作業(yè)受限
為了保證和檢驗教學(xué)效果，對于理論力學(xué)課程，教師在每節課后都會(huì )布置習題，但習題的數量和難度都有所限制。一方面，由于是大班上課，人數較多，如作業(yè)量較多的話(huà)，教師和學(xué)生的任務(wù)都較重;另一方面，由于生源質(zhì)量的限制，習題若難度過(guò)大，學(xué)生基本上都不做，或相互抄襲作業(yè)，以致學(xué)生并沒(méi)有真正掌握和領(lǐng)會(huì )解題方法和技巧，只是為了應付教師檢查和獲得較高的平時(shí)成績(jì)。以上問(wèn)題，造成了獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)課程考試不及格率長(cháng)期居高不下，教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。
二、獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提高途徑
面對嚴峻的教學(xué)形勢，筆者結合自身對土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗，總結了如下三點(diǎn)切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。
(一)合理組織教學(xué)內容，處理好與交叉課程內容的銜接問(wèn)題
從現行的教材中不難看出，理論力學(xué)課程教學(xué)內容包含基礎和專(zhuān)題兩個(gè)部分�；A部分包含靜力學(xué)、運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué);專(zhuān)題部分包含分析力學(xué)基礎、碰撞、機械振動(dòng)等內容［4－5］。目前，對于大部分的獨立學(xué)院，理論力學(xué)課程教學(xué)內容只涉及基礎部分，但這部分內容與大學(xué)物理、材料力學(xué)和結構力學(xué)等課程內容都有交叉的部分，在實(shí)際教學(xué)內容組織中要處理好相互間的銜接問(wèn)題。靜力學(xué)部分，圍繞三個(gè)核心內容進(jìn)行討論，即力矩與力偶、主矢與主矩、平衡條件與平衡方程［6］。其中，前面兩個(gè)內容重點(diǎn)強調力(滑移矢量)的概念，與中學(xué)物理中的相關(guān)概念要區分開(kāi)，讓學(xué)生建立起矢量的意識，同時(shí)還應重點(diǎn)講解剛體、力偶、主矢、主矩等中學(xué)物理中沒(méi)有涉及到的概念［7］。對于平衡問(wèn)題，重點(diǎn)講解平衡的條件和平衡方程的應用;對于靜定桁架部分，在課時(shí)少的情況下可以不涉及，因為后續的結構力學(xué)課程對靜定和非靜定桁架內容會(huì )作詳細講解。運動(dòng)學(xué)部分，應圍繞點(diǎn)的合成運動(dòng)和剛體的平面運動(dòng)兩個(gè)核心內容進(jìn)行講解。運動(dòng)學(xué)內容與相關(guān)課程交叉較少，但與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。動(dòng)力學(xué)部分，可以說(shuō)是理論力學(xué)中最難學(xué)習的部分，而這部分內容與大學(xué)物理、材料力學(xué)和結構力學(xué)課程內容均有交叉。對與大學(xué)物理課程交叉較多的三大普通定理部分(動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理和動(dòng)能定理)，重點(diǎn)應放在系統化的推進(jìn)和綜合運用上，且應與生活、工程實(shí)踐相結合。在此基礎上，可以適當增加達朗貝爾原理和虛位移原理的教學(xué)課時(shí)，一方面可以有效避免內容的重復，同時(shí)給學(xué)生分析動(dòng)力學(xué)問(wèn)題提供更有效的新方法;另一方面，這兩個(gè)原理在材料力學(xué)和結構力學(xué)課程中均有非常重要的作用，在整個(gè)力學(xué)課程體系中起著(zhù)重要的承前啟后的作用。
(二)根據授課對象實(shí)際合理進(jìn)行教案設計
現在部分教師一味追求PPT多媒體教學(xué)，拋棄了傳統的教案設計和板書(shū)書(shū)寫(xiě)的環(huán)節，或者將教案當成PPT的打印版和教材內容的摘抄，這是不對的。教案是教師不斷思考如何將書(shū)本知識通過(guò)課堂教學(xué)轉化為學(xué)生能力的過(guò)程和載體，教師應該針對不同的授課對象認真進(jìn)行教案設計，一個(gè)優(yōu)秀的教案對教師上好一門(mén)課有著(zhù)重要的作用。結合理論力學(xué)課程性質(zhì)和獨立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際，教師在進(jìn)行教案設計中應注意以下幾點(diǎn):1．語(yǔ)言嚴謹而生動(dòng)理論力學(xué)本身具有較為嚴謹的理論體系，因此，教師在教學(xué)設計時(shí)要充分考慮語(yǔ)言的嚴謹性，特別是針對特定的概念。不嚴謹和不準確的表述會(huì )造成學(xué)生對理論理解的錯誤或偏差，更為嚴重的.是，這種不準確表述如果初期得不到糾正，會(huì )逐漸成為“習慣”，教師自己卻很難發(fā)覺(jué)［8］。此外，教案的語(yǔ)言要生動(dòng)，換句話(huà)說(shuō)，要口語(yǔ)化、接地氣。如果在教案設計中一味追求理論性和概念性較強的書(shū)面語(yǔ)言，而不考慮學(xué)生的接受理解能力，難以收到理想的教學(xué)效果。因此，嚴謹的背后，教師還要結合自身的理解、感受、經(jīng)歷和生活積累，設計有利于學(xué)生理解的生動(dòng)鮮活的口語(yǔ)化內容，維持課堂的活力。2．內容取舍要得當在進(jìn)行教案設計時(shí)，切忌堆砌教材內容，應突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將難點(diǎn)和重點(diǎn)區分開(kāi)來(lái)，時(shí)間安排上對重點(diǎn)進(jìn)行傾斜，嚴格執行大綱的教學(xué)安排，不能不分主次地將所有內容都作講解或只簡(jiǎn)略講解。在例題的選擇上要具有代表性和針對性，反映課程的重點(diǎn)。同時(shí)例題在問(wèn)題的設計上可以逐步深入，使其具有一定的可拓展性和可討論性，以便培養學(xué)生的發(fā)散思維，活躍課堂的氣氛。3．板書(shū)適當且適量現在大部分獨立學(xué)院課程都要求多媒體教學(xué)。對理論力學(xué)課程而言，由于電子課件的使用，大部分信息直接顯示在PPT投影上，信息量大，切換快，學(xué)生缺乏相應的理解時(shí)間，甚至感到記筆記的時(shí)間都不夠。因此，在教案設計的時(shí)候，要考慮在適當的時(shí)候進(jìn)行板書(shū)，放緩課堂教學(xué)節奏，給學(xué)生一定的接受時(shí)間和空間。但板書(shū)也應適量，不宜過(guò)多過(guò)雜，避免直接摘抄PPT上的內容，最好可以做到與其相輔相成。
(三)課程教學(xué)應環(huán)環(huán)相扣，培養學(xué)生學(xué)習興趣
對于一篇好的文章，開(kāi)頭要像“虎頭”一樣炫麗精彩，才能引發(fā)讀者看下去的沖動(dòng);文章的主體內容要像“豬肚”一樣飽滿(mǎn)充實(shí)，讀者才會(huì )覺(jué)得有血有肉，不會(huì )感到空寡無(wú)味;文章的結尾要像“豹尾”一樣剪短有力、耐人尋味，才會(huì )讓讀者覺(jué)得意味深長(cháng)。同樣，一門(mén)理想的課程教學(xué)，教師也應做到“虎頭、豬肚、豹尾”，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，思考的欲望，才能真正提高教學(xué)效果。
1．“虎頭”———緒論要精彩，印象要深刻
課程的“虎頭”便是緒論，是學(xué)生和教師互相交流和了解的第一課，它直接影響學(xué)生對課程學(xué)習的興趣和對教師的第一印象，教師應充分準備，力求精彩生動(dòng)。但是，很多教師往往對緒論重視不夠，有的輕描淡寫(xiě)，有的只講紀律要求，有的甚至跳過(guò)直奔主題，嚴重影響學(xué)生聽(tīng)課的欲望和興趣。對理論力學(xué)課程的緒論部分，可以先共鳴，然后看發(fā)展，緊接著(zhù)回到現實(shí)，最后按課程順序推進(jìn)教學(xué)，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。共鳴指先從高中所學(xué)的牛頓三定律引出，讓學(xué)生知道課程的理論基礎，舒緩學(xué)生的畏難情緒;然后，從宏觀(guān)上講解漫長(cháng)的力學(xué)發(fā)展歷程，讓學(xué)生知道亞里士多德、阿基米德、伽利略、牛頓等力學(xué)巨匠們如何探索發(fā)現力學(xué)真理，感受力學(xué)的魅力;接下來(lái)，回到現實(shí)，介紹當前發(fā)生的與力學(xué)相關(guān)的一些重大科技事件中涉及的關(guān)鍵力學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到力學(xué)發(fā)展到今天，不管是理論上還是方法上都仍然在深化和拓展中;最后，回到課程，論述理論力學(xué)就是將工程問(wèn)題簡(jiǎn)化為力學(xué)模型，然后用數學(xué)的方法對模型進(jìn)行求解，對工程設計起著(zhù)重要的作用。
2．“豬肚”———生活、工程實(shí)踐伴課行
理論力學(xué)課程的“豬肚”就是課程的主要內容。如果只講定理和公式，這樣只能使課程學(xué)習更加無(wú)味。應主要結合生活和工程實(shí)踐，豐富教學(xué)的內容，拓展課程的實(shí)用性。為此，在理論力學(xué)課程教學(xué)中，教師平時(shí)應注意搜集和積累一些古今中外與理論力學(xué)有關(guān)的趣話(huà)和事例，對生活和工程中的問(wèn)題加以總結提煉，適時(shí)適量地運用到課程教學(xué)過(guò)程中。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)基本理論的學(xué)習興趣，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度、不同層次出發(fā)，剖析和解決工程問(wèn)題，培養學(xué)生多元化的工程觀(guān)，提升學(xué)生對課程的認可度和對自我的認同感［9］。例如，在講解靜力學(xué)的基本定理———二力平衡定理時(shí)，可以適當引入生活中的輪盤(pán)抽獎為什么可以保證公平性的原因;在講解合成運動(dòng)時(shí)，可以引入生活中看到雨點(diǎn)垂直落地而在車(chē)上看到的卻是雨點(diǎn)迎面而來(lái)的現象;在講解動(dòng)量矩守恒定理時(shí)，可以播放跳水運動(dòng)員比賽的視頻，引導學(xué)生思考為什么運動(dòng)員空中翻轉時(shí)要抱膝，而入水時(shí)卻要伸展身體。
3．“豹尾”———鏗鏘有力搭橋梁
在獨立學(xué)院，理論力學(xué)課程的“豹尾”往往是達朗貝爾原理和虛位移原理。在實(shí)際教學(xué)中，這部分本應是“豹尾”的內容，卻往往變成了“蛇尾”。一方面，教師為了應對期末考試，對相應的課時(shí)進(jìn)行壓縮，以預留較多的考試答疑時(shí)間;另一方面，部分教師認為這部分內容在材料力學(xué)和結構力學(xué)課程中會(huì )講解，理論力學(xué)課程就沒(méi)有必要過(guò)多過(guò)深地涉及。事實(shí)上，理論力學(xué)課程是材料力學(xué)和結構力學(xué)課程的基礎，應該發(fā)揮其“啟后”的作用，為學(xué)生搭建通向這兩門(mén)課程的橋梁。如若只是草草了事，不僅不能讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )理論力學(xué)的魅力，也會(huì )導致理論力學(xué)課程在力學(xué)課程群建設中失去其應有的地位和作用。
三、結語(yǔ)
獨立學(xué)院理論力學(xué)課程教學(xué)的難度很大，本文總結探討了教學(xué)實(shí)踐中的一些方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和活躍課堂氣氛等方面取得了一定的效果。但要真正提高獨立學(xué)院土木工程專(zhuān)業(yè)理論力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，還需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期不斷的實(shí)踐、摸索和改革，更需要教師們的共同努力。
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文11
隨著(zhù)教育體系的不斷完善，各高校在教學(xué)過(guò)程中都逐步建立起了實(shí)習體系，以培養學(xué)生理論與實(shí)踐相結合的能力，不同的專(zhuān)業(yè)有不同的實(shí)習方向，對于土木工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其生產(chǎn)實(shí)習需要融入到工程項目的開(kāi)展過(guò)程中才能得到專(zhuān)業(yè)的知識實(shí)踐，但由于受實(shí)習時(shí)間、空間及實(shí)習方式等因素的影響，土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習越來(lái)越流于形式化，長(cháng)此以往，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，而且會(huì )嚴重影響土木工程行業(yè)的工作質(zhì)量及發(fā)展進(jìn)度，因此，在教學(xué)模式中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習的改革是目前各高校需進(jìn)行的重大任務(wù)。
1木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.1組織形式欠靈活
土木工程專(zhuān)業(yè)集中性的生產(chǎn)實(shí)習雖然便于對學(xué)生進(jìn)行集中管理，但從專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養方面來(lái)說(shuō)卻是欠妥當的。土木工程的生產(chǎn)實(shí)習主要依托于實(shí)際的建筑工程活動(dòng)進(jìn)行，一方面建筑工程的進(jìn)行受氣象條件、意外事件等外部因素影響很大，其工程計劃往往需要根據實(shí)際情況進(jìn)行調整，工程計劃難以遵循，而生產(chǎn)實(shí)習的計劃多是依據工程計劃來(lái)制定，為期較短的實(shí)習倘若遇到工程計劃臨時(shí)調整的狀況就無(wú)法保證實(shí)習計劃圓滿(mǎn)完成，導致整個(gè)實(shí)習失去價(jià)值與意義；另一方面，建筑工程是一個(gè)系統性的過(guò)程，從工程開(kāi)始到竣工至少需要幾個(gè)月甚至是幾年的時(shí)間，而土木工程專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習主要集中在3～4周的時(shí)間內，很難從整體上了解工程的施工步驟，實(shí)習往往只是了解了工程的某個(gè)環(huán)節，導致學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗不足。
1.2實(shí)習考核欠科學(xué)
土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習目前主要是以報告的形式對學(xué)生的實(shí)習情況進(jìn)行考核，實(shí)習報告的主要內容就是記錄實(shí)習過(guò)程中任務(wù)的完成情況及工作參與情況，另外還包括實(shí)習心得體會(huì )、實(shí)習日記等內容，此種形式的考核往往流于形式，缺少監督力度，在集中實(shí)習的情況下，學(xué)生實(shí)習的內容與形式都基本一樣，導致實(shí)習報告的內容也基本一致，出現千篇一律的現象，使學(xué)生的實(shí)習成果難以區分優(yōu)劣，且實(shí)習期間學(xué)生也極少出現消極對待的情況，因此其考核監督效果較弱。
1.3實(shí)習管理欠規范
學(xué)生在學(xué)校安排實(shí)習單位之后，到各工地進(jìn)行實(shí)習，由工程的施工工作人員進(jìn)行指導與管理，校方指導教師多數以定期巡查的方式監督學(xué)生的實(shí)習情況，具體的實(shí)習過(guò)程交予現場(chǎng)的工程師與施工員負責，而現場(chǎng)工程師與施工員為保證工程進(jìn)度及學(xué)生安全，往往不愿讓學(xué)生參與到施工過(guò)程中，指導實(shí)習僅僅流于形式，學(xué)生多數被安排在辦公室進(jìn)行文字資料的整理工作，生產(chǎn)實(shí)習變成參觀(guān)實(shí)習，不僅沒(méi)有使學(xué)生的實(shí)踐能力得到真正的鍛煉，而且使學(xué)生對實(shí)習的積極性與主動(dòng)性降低，影響實(shí)習效果。
2土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)模式改革建議
2.1提升實(shí)習組織的靈活性
土木工程的實(shí)習組織形式可采取集中于分散相結合的方式，并且要以分散實(shí)習為主，在時(shí)間上將生產(chǎn)實(shí)習分散開(kāi)來(lái)，在總實(shí)習時(shí)間不變的前提下，讓學(xué)生的實(shí)習融入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程之中，學(xué)生可利用周末的時(shí)間進(jìn)行分散實(shí)習，利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行集中性的實(shí)習，此種方式使學(xué)生邊學(xué)習邊實(shí)踐，有效將專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)踐應用結合起來(lái)，而且在工程計劃發(fā)生變更時(shí)，實(shí)習計劃也能做出靈活的調整，使學(xué)生對工程的各個(gè)環(huán)節都有所了解，有效提升實(shí)習效果。
2.2構建豐富、科學(xué)的評價(jià)體系
首先，實(shí)習報告的內容應更加豐富、充實(shí)，報告可采用議論與記敘相結合的方式，分項目進(jìn)行記錄，對工程項目的.記錄還應包含對各個(gè)工序的深入探討，做到這一點(diǎn)，就需要學(xué)生查閱相關(guān)資料并表述自己的獨特見(jiàn)解。另外，還可以增加專(zhuān)題報告部分，讓學(xué)生將自己最感興趣的實(shí)習內容做成一項專(zhuān)題報告，這樣就是報告避免了千篇一律的狀況，使實(shí)習報告成顯示實(shí)習成果的有效手段。其次，對實(shí)習成果的檢驗與評價(jià)，除實(shí)習報告之外還應有多種形式，像實(shí)習答辯會(huì )、實(shí)習成果測試、實(shí)習成果匯報等都可以成為檢驗實(shí)習效果的有效方式，因此，對土木工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習的效果評價(jià)應突破形式單一的局面，將多種形式的評價(jià)方式結合起來(lái)，從多個(gè)方面檢驗實(shí)習效果，保證評價(jià)結果的公平、科學(xué)。
2.3建設規范化的校外實(shí)習基地
鑒于土木工程專(zhuān)業(yè)較強的實(shí)踐性，學(xué)校應結合實(shí)際需求與校外優(yōu)秀的企業(yè)及施工單位進(jìn)行合作，構建規范化的聯(lián)合培養基地，并聘請專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員為學(xué)校的實(shí)習指導教師，使實(shí)習指導成為校外施工技術(shù)人員的分內職責，對學(xué)生的培養更加認真負責。在這種模式下，校內的指導教師主要負責教授學(xué)生理論知識，而校外的指導教師則主要負責指導學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養得到全面的培養。
3結束語(yǔ)
教學(xué)模式的建構應以學(xué)生的全面發(fā)展為導向，當教學(xué)模式偏離這一方向時(shí)，就應及時(shí)作出更新與改革，以保證教學(xué)效果。土木工程專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)模式應結合企業(yè)人才需求及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行改革，保證學(xué)生實(shí)踐能力得到有效培養。
土木工程專(zhuān)業(yè)論文12
工程管理專(zhuān)業(yè)培養具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、土木工程技術(shù)和相關(guān)法律法規的基本知識，掌握現代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領(lǐng)域從事項目決策和全過(guò)程管理的復合型高級管理人才。根據工程管理專(zhuān)業(yè)的培養目標，其課程體系可分類(lèi)為技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法規等四個(gè)系列課程。在專(zhuān)業(yè)人才培養中，專(zhuān)業(yè)課程是由淺入深，從入門(mén)到精通，由多門(mén)課程組成的聯(lián)系緊密的一個(gè)系列。各門(mén)課程除了具有自身明確的教學(xué)目標和任務(wù)分工外，各課程之間具有嚴密的內容銜接繼承性和一定的系統性。進(jìn)行單獨課程的課程建設，一般存在重局部、輕整體，重分析、輕綜合的問(wèn)題，不一定等于整體的優(yōu)化。因此，根據工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，加強對工程管理人才培養方案中有一定的學(xué)科相關(guān)性、知識完整性、內容繼承性、結構相對獨立性的課程集成模塊及系列課程的建設具有必要性。
1.管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群的建設背景
工程管理、工商管理、會(huì )計學(xué)、信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)同屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)，本科專(zhuān)業(yè)人才培養中具有許多共性，各專(zhuān)業(yè)培養方案之間也存在相互交叉、相互支撐關(guān)系，具備形成管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群的基礎。但是由于各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史沿革比較復雜，專(zhuān)業(yè)建設也存在參差不齊、年輕教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)資源緊缺與重復建設的現象。因此，以土木工程管理為特色的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群的統籌規劃與研究，是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題
2管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設的目標與方案
本文以“資源共享、集約高效”為指導思想，深化管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設為內涵，建設目標包括:
(1)以管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺課程和課程群建設為核心，整合課程建設資源，優(yōu)化各專(zhuān)業(yè)人才培養方案，為提高人才培養質(zhì)量夯實(shí)基礎;
(2)圍繞管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群開(kāi)展教學(xué)團隊建設，打造教育理念先進(jìn)、質(zhì)量意識強、教學(xué)水平高、結構合理的師資隊伍，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群的發(fā)展提供人力資源保障;
(3)通過(guò)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可共享資源的實(shí)驗室建設，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)方式，結合拓展訓練等素質(zhì)教育，開(kāi)展多樣化實(shí)習實(shí)訓，促進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群人才培養模式改革與創(chuàng )新;
(4)研究管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群的內在規律與聯(lián)系，形成以土木工程管理為特色、涵蓋工商管理、會(huì )計學(xué)、信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)的相互交叉、相互支撐、資源共享、共同發(fā)展的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群體系。
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設方案，包括管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群平臺課程建設和專(zhuān)業(yè)課程群建設、教學(xué)團隊建設、學(xué)生創(chuàng )新能力與素質(zhì)培養、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設四個(gè)。
平臺課程與課程群建設是專(zhuān)業(yè)鏈群建設的基礎，教學(xué)團隊建設是專(zhuān)業(yè)鏈群建設的師資保障，學(xué)生創(chuàng )新能力與素質(zhì)培養是專(zhuān)業(yè)鏈群建設的應用實(shí)踐，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設則是以上各理論與實(shí)踐的總括和提升。
3管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群的課程設置
以現代高等教育理論和系統科學(xué)方法，對各專(zhuān)業(yè)培養目標中知識領(lǐng)域與能力培養的要求進(jìn)行深入研究，分析其共性與特性及相互關(guān)系，是平臺課程與專(zhuān)業(yè)課程群建設的起點(diǎn)。
工程管理專(zhuān)業(yè)培養目標要求學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，掌握相關(guān)的法律、法規，掌握土木工程技術(shù)知識，掌握工程項目管理、工程造價(jià)管理的基本理論與方法，熟悉企業(yè)管理的內容與方法，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理的基本理論與方法，工程項目管理、工程造價(jià)管理中相關(guān)專(zhuān)門(mén)工作的理論與知識，有關(guān)工程管理軟件的應用，具備綜合運用上述各知識從事工程建設項目全過(guò)程的投資、進(jìn)度、質(zhì)量控制及合同管理、信息管理和組織協(xié)調能力。
工商管理專(zhuān)業(yè)培養目標要求學(xué)生掌握經(jīng)濟、管理、法律及工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論，熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、企業(yè)戰略管理和財務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)知識，了解必要的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)與建筑工程技術(shù)知識，具備應用現代管理方法分析并解決企業(yè)運營(yíng)實(shí)際問(wèn)題的基本能力。
會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標要求學(xué)生掌握會(huì )計核算、成本核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等的基本理論知識與基本技能，熟悉經(jīng)濟、管理、法律的理論知識與技能，了解土木建筑工程技術(shù)的理論知識與技能，具備外語(yǔ)、計算機的應用能力和綜合運用專(zhuān)業(yè)知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)培養目標要求學(xué)生掌握信息管理理論、系統優(yōu)化理論、計算機科學(xué)技方知識，熟悉程序設計語(yǔ)言、算法與數據結構、操作系統以及軟件設計方法及土木工程的基本理論、基本知識與基本技能，具備信息系統分析與設計、信息組織與管理等能力。
3. 1課程建設理論研究
歸納總結平臺課程的屬性，深入研究平臺課程與課程群建設之間的.關(guān)系，以及平臺課程與課程群建設對于實(shí)現人才培養目標之間的關(guān)系，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺課程與課程群系統構建和應用實(shí)踐提供指導思想和理論支撐。
3.2平臺課程體系構建
本文涵蓋的工程管理、工商管理、會(huì )計學(xué)、信息管理與信息系統專(zhuān)業(yè)同屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)。從各專(zhuān)業(yè)的培養目標分析，除了以數學(xué)、外語(yǔ)、計算機和信息技術(shù)、人文社科等知識作為公共基礎課程支撐本科人才培養之外，各專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟、管理、法規等領(lǐng)域具有共性的專(zhuān)業(yè)基礎知識要求，應作為專(zhuān)業(yè)鏈群平臺課程體系的建設內容，包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法、統計學(xué)、會(huì )計學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課程，為各專(zhuān)業(yè)人才培養打下“寬口徑、厚基礎”的根基。
專(zhuān)業(yè)鏈群平臺課程體系的構建需要統籌制定平臺課程體系建設規劃，更新和完善平臺課程教學(xué)指導性文件，深化平臺課程教學(xué)方法的研究與改革。平臺課程體系的建設對于教學(xué)資源的充分利用，教師團隊的溝通交流和教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，促進(jìn)人才培養模式改革創(chuàng )新具有非常重要的作用。
3. 3專(zhuān)業(yè)課程群建設
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群涵蓋的各個(gè)專(zhuān)業(yè)具有各專(zhuān)業(yè)特定的培養目標與規格，因此，還需通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程群建設，滿(mǎn)足人才培養所需專(zhuān)業(yè)知識和技能。專(zhuān)業(yè)課程群建設應遵循以下原則:具有內在緊密聯(lián)系的課程形成不同方向的課程群，課程群內各門(mén)課程之間教學(xué)內容適當銜接但不能過(guò)多重復;課程群之間相互支撐和補充，以各專(zhuān)業(yè)人才培養目標和培養規格為指導，多個(gè)課程群建設形成相互補充，全學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養的需要;各專(zhuān)業(yè)課程群建設還應兼顧專(zhuān)業(yè)鏈群中其他專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展的需要，能夠為其他專(zhuān)業(yè)提供更多的選修課程，開(kāi)闊學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識領(lǐng)域，并有助于創(chuàng )新能力的培養。
例如，工程管理專(zhuān)業(yè)圍繞“工程項目管理”、“投資與工程造價(jià)管理”和“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)”三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，跟蹤工程管理前沿和職業(yè)資格需求，可形成“工程項目管理”、“工程造價(jià)管理”、“房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)”和“專(zhuān)業(yè)軟件應用”四個(gè)專(zhuān)業(yè)課程群。與此同時(shí)，這些課程群中如建筑工程概論、工程項目管理、工程估價(jià)、工程合同管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、建筑企業(yè)管理等課程也能成為其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選修課程，拓寬工商管理、會(huì )計學(xué)、信息管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而向土木工程建設技術(shù)或行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。
工商管理專(zhuān)業(yè)除了核心課程群之外，借助工程管理、會(huì )計學(xué)、信息管理等專(zhuān)業(yè)的支撐，形成行業(yè)而向的課程群，有效地將工商管理理論與學(xué)生的職業(yè)遷移密切結合，形成土木工商管理專(zhuān)業(yè)的特色。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)多門(mén)經(jīng)、管、法課程則能夠為專(zhuān)業(yè)鏈群提供廣泛的平臺課程支撐。
會(huì )計學(xué)和信息管理專(zhuān)業(yè)也同樣可以通過(guò)相互交叉和相互支撐，構建既能夠滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)人才培養需要、又能夠為其他專(zhuān)業(yè)提供支撐的平臺課程和專(zhuān)業(yè)課程群體系
4管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群教學(xué)團隊的建設
課程建設離不開(kāi)教學(xué)團隊的建設。招生規模的不斷擴大，導致教師資源緊缺。近年來(lái)，高校引進(jìn)和自主培養的師資力量以中年輕教師居多。由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗不足，各專(zhuān)業(yè)內部不同年齡和學(xué)科背景的教師之間缺乏交流，各專(zhuān)業(yè)間的教師之間更缺乏交流，造成課程教學(xué)與實(shí)現專(zhuān)業(yè)培養目標之間的脫節，以及師生之間的互動(dòng)少，不能滿(mǎn)足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。因此，打破原有專(zhuān)業(yè)界限，圍繞專(zhuān)業(yè)鏈群開(kāi)展教學(xué)團隊的建設，促進(jìn)年齡不同、學(xué)科背景不同、學(xué)緣結構不同的教學(xué)團隊成員進(jìn)行廣泛的溝通和交流，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群共同發(fā)展做好人力資源保障。
(1)立足提高團隊教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革理念。教學(xué)質(zhì)量提高是團隊建設的首要目標，為此，要不斷深化教育教學(xué)理念改革，加強教學(xué)法研究，不斷探索新的教學(xué)手段，積極開(kāi)展互動(dòng)式、啟發(fā)式和體驗式教學(xué)模式。瞄準工程管理發(fā)展前沿，而向經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，借鑒國內外課程改革成果，充分利用現代數字化技術(shù)提高課件制作的質(zhì)量，更新完善教學(xué)內容，優(yōu)化課程設置，形成具有鮮明特色的核心課程群。
努力加強系列課程教材建設工作，擴大精品課程及高水平自編教材的數量與覆蓋而;注重協(xié)同開(kāi)發(fā)，促進(jìn)開(kāi)放共享，形成與人才培養目標、人才培養方案和創(chuàng )新人才培養模式相適應的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷提高教研成果水平。
(2)促進(jìn)教師團隊互動(dòng)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。圍繞專(zhuān)業(yè)鏈群建設加強不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)緣、不同年齡的教師之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步加強教師培養工作，提高團隊整體實(shí)踐能力、創(chuàng )新意識和教學(xué)水平。堅持實(shí)行教學(xué)帶頭人負責制，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。
(3)健全團隊成長(cháng)機制和激勵機制、加強中青年教師培訓。堅持開(kāi)放式師資培養模式，培養與引進(jìn)相結合，將專(zhuān)業(yè)教師社會(huì )實(shí)踐經(jīng)歷與職稱(chēng)評審、崗位聘任掛鉤，鼓勵教師參加國家注冊執業(yè)資格認證，定期選派優(yōu)秀教師赴國內外知名院校進(jìn)修、交流，形成工程實(shí)踐、交流培訓、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長(cháng)與校企合作長(cháng)效機制，不斷提高團隊在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內的影響，努力打造“精品”師資隊伍。
5管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群學(xué)生的創(chuàng )新能力與素質(zhì)
培養
為加強學(xué)生創(chuàng )新能力與素質(zhì)培養，深化實(shí)踐性
教學(xué)環(huán)節改革。開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)是人才培養過(guò)程中不可或缺的環(huán)節，對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養至關(guān)重要，也對課堂教學(xué)具有效果反饋的作用。實(shí)踐教學(xué)也是教師科研與教學(xué)相結合的過(guò)程，既能發(fā)揮師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的作用，又能培養和鍛煉教師隊伍的業(yè)務(wù)能力。根據管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設的特點(diǎn)，對鏈群中各專(zhuān)業(yè)涉及的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節進(jìn)行綜合分析與統籌建設。
5. 1專(zhuān)業(yè)技能訓練
為提高專(zhuān)業(yè)技能訓練的水平，本著(zhù)校內外實(shí)習基地共同建設的原則，開(kāi)展實(shí)驗室建設和實(shí)習基地建設，既滿(mǎn)足工程管理領(lǐng)域信息化發(fā)展對專(zhuān)業(yè)人才培養的需求，又要量力而行并遵循資源共享提高效率的原則逐步實(shí)施。
BIM是繼LAD技術(shù)之后建筑行業(yè)信息化最重要的應用型新技術(shù)，是建筑行業(yè)轉型升級的重要支撐力量。培養具有BIM技術(shù)應用與開(kāi)發(fā)能力的工程管理與信息技術(shù)復合型專(zhuān)業(yè)人才，符合高校服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求的總體目標，為教師開(kāi)展科研與教學(xué)相結合的活動(dòng)提供條件，為教師帶領(lǐng)學(xué)生團隊開(kāi)展SSRT訓練、參與學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽等實(shí)習實(shí)訓提供良好的環(huán)境保障。
ERP是信息時(shí)代企業(yè)管理信息系統發(fā)展的新技術(shù)，也是計算機技術(shù)和IT技術(shù)的發(fā)展對企業(yè)供應鏈管理系統帶來(lái)的變革。ERP集成企業(yè)管理中各類(lèi)信息—物資資源管理(物流)、人力資源管理(人流)、財務(wù)資源管理(財流)、信息資源管理(信息流)，提高管理決策效率和效益。培養具備先進(jìn)管理技術(shù)和應用能力的高級管理專(zhuān)業(yè)人才，也是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群建設的目標和任務(wù)。因此，ERP實(shí)驗室的建設應在有限的物理空間里統籌教學(xué)資源，創(chuàng )建集約、柔性特征的綜合實(shí)驗室的發(fā)展思路的基礎上，系統整合原有資源，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群中各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習實(shí)訓提供更加豐富的實(shí)驗教學(xué)與科學(xué)研究手段，為學(xué)生提供更為豐富的模擬實(shí)戰空間。開(kāi)設ERP經(jīng)營(yíng)模擬、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策模擬、管理學(xué)、企業(yè)戰略管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等實(shí)驗課程，并承擔創(chuàng )業(yè)訓練、“挑戰杯”、“商道”等管理競爭模擬賽事的訓練活動(dòng)。
5.2創(chuàng )新能力培養
在加強專(zhuān)業(yè)技能訓練的同時(shí)，配合第二課堂教育開(kāi)展多樣化的實(shí)習實(shí)訓，如大學(xué)生科研創(chuàng )新能力訓練(SSRT)、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽、以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能大賽等，多方位綜合培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，促進(jìn)人才培養模式的改革與創(chuàng )新。
5. 3綜合素質(zhì)提高
良好的綜合素質(zhì)是大學(xué)生培養的重要內容，而對不斷提高的人才質(zhì)量需求，通過(guò)拓展訓練、社會(huì )調查、農村支教等豐富多彩的活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及快速適應工作崗位和社會(huì )生活的能力。
6結語(yǔ)
以土木工程管理為特色的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群，在工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中將極大可能的起到舉足輕重的作用。值得關(guān)注的是，與其他課程一樣，以土木工程管理為特色的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)鏈群具有時(shí)效性，且時(shí)效更短，工程管理隨著(zhù)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展而發(fā)展，必須根據學(xué)科發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐而完善，始終標示著(zhù)學(xué)科發(fā)展方向和動(dòng)態(tài)，發(fā)揮好龍頭作用，其良性發(fā)展無(wú)疑將極大促進(jìn)工程管理專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的可持續發(fā)展。
土木工程專(zhuān)業(yè)論文13
摘要：:文章針對于應用型高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革這塊進(jìn)行研究，從目前高校的定位出發(fā)，針對于應用型高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)⑻岢隹茖W(xué)合理的建議和對策。旨在能夠給讀者提供建設性思路，從而更好地促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地培養應用型綜合人才。
關(guān)鍵詞：:應用型高校；土木工程；專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；改革；研究
1前言
針對于國家的需求，各個(gè)高校在應用型專(zhuān)業(yè)培養上的側重力度也在加強，開(kāi)設了很多的應用型專(zhuān)業(yè)學(xué)科，為國家提供了很多的優(yōu)秀人才。
2現狀分析
應用型高校的最大特點(diǎn)在于“應用”二字，其培養的人才除了具有相關(guān)理論知識儲備，最主要是具有較強的社會(huì )實(shí)踐能力，能夠很好地解決工作中存在的問(wèn)題。土木專(zhuān)業(yè)作為具有較強實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)，其應用型人才的培養也是很關(guān)鍵的。因為土木工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)際操作中，不能夠僅僅依靠專(zhuān)業(yè)知識，因為理論的建材和實(shí)際建材有所區別，如果不具有較強的實(shí)踐能力，那當土木工程事故發(fā)生時(shí)候，就不能夠很好的解決。土木工程存在的問(wèn)題比較復雜，這也就要求高校必須具有的強大實(shí)踐能力。
3應用型高校定位
目前高等院校存在三種形態(tài)，第一種就是綜合研究型高校，第二種就是應用型高校，第三種就是高職高專(zhuān)院校。第一種綜合研究型高校的特點(diǎn)在于培養研究型人才，能夠對事物的規律等進(jìn)行研究，這類(lèi)人才重點(diǎn)在于理論知識，實(shí)踐能力不強，具有很強的`科研能力;第二種就是應用型高校，應用型高校培養的人才主要在于實(shí)踐，不僅具有比較強的理論基礎，而且在實(shí)踐能力上也比較的突出;至于高職高專(zhuān)院校主要培養的是技藝和職能比較突出的人才，這種人才主要在于實(shí)踐，對理論知識體系的了解不深，具有明顯的職業(yè)定位。綜合上面所述的三種高校類(lèi)型，我們可以知道，應用型高校的定位不能夠像綜合研究型大學(xué)那樣對理論極致研究，對理論的要求那么高，也不能夠像高職高專(zhuān)那樣只在乎實(shí)踐，不能夠總體宏觀(guān)的擁有理論體系。
4教學(xué)改革存在的問(wèn)題
4．1人才培養過(guò)于寬泛
因為土木工程涉及到的知識比較多，有些高等院校沒(méi)有考慮到實(shí)際狀況，給學(xué)生安排的課程涉及面太廣，奢望培養全方位人才。但是在實(shí)際的操作中，學(xué)生學(xué)到的知識沒(méi)有針對性，不僅不能夠大而全，小而美都做不到了。
4．2理論與實(shí)踐難相容
理論是實(shí)踐的指向標，實(shí)踐是檢驗理論的唯一標準。但是在實(shí)際教學(xué)中，高校設置的科目體系與實(shí)踐不相互吻合，缺乏綜合性。高校設置的教學(xué)內容各成體系，最終帶來(lái)的結果就是學(xué)生在真正的實(shí)踐工作中，不能夠將理論應用在實(shí)踐中，在具體的項目中，一旦出現突發(fā)事件，學(xué)生不能夠及時(shí)的提供應急方案，最終導致應用型人才培養計劃的落空。一定要將理論和實(shí)踐相結合，要綜合性的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)。
4．3改革實(shí)踐教學(xué)陳舊的考核方法，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系
傳統的實(shí)驗教學(xué)以實(shí)驗報告為實(shí)驗考核的主要指標，這種考核方法的弊端在于給學(xué)習主動(dòng)性差的學(xué)生以可趁之機，抄抄實(shí)驗報告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機抽考實(shí)驗操作，根據實(shí)驗操作熟練度及準確度來(lái)評定實(shí)驗課成績(jì)�？梢远酱俳^大部分學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗，進(jìn)而提高實(shí)驗課的教學(xué)效果。課程設計、實(shí)習、實(shí)訓、畢業(yè)設計可以采用答辯的方式，結合課程設計、實(shí)習、實(shí)訓過(guò)程、畢業(yè)設計過(guò)程中提出疑問(wèn)的難易程度，并參考課程設計成果、實(shí)習日記、實(shí)習報告、實(shí)訓成果、畢業(yè)設計成果綜合評價(jià)給出考核成績(jì)�？梢宰儗W(xué)生“讓我做”為“我要做”，提高學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，強化實(shí)踐教學(xué)中指導教師的引導和過(guò)程管理作用。對于本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的硬件要進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實(shí)施。
5解決措施
針對于上述的五個(gè)問(wèn)題，我們需要提供科學(xué)合理的解決措施。首先我們需要對土工工程這個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細致劃分，因為學(xué)生的精力是有限的，筆者建議將土木工程細致劃分為房建、巖土等小專(zhuān)業(yè)，這就可以為學(xué)生提供較多的選擇，學(xué)生可以依靠自己的喜好進(jìn)行小專(zhuān)業(yè)選擇，從而在后面的學(xué)習中，能夠集中精力去學(xué)習，也能夠知道讓學(xué)生對自己職業(yè)這塊有明確定位，更好的促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的學(xué)習;其次，就是將理論和實(shí)踐相結合，要將理論綜合性整理，讓學(xué)生在后面實(shí)際的工作中，能夠將理論綜合性的進(jìn)行處理。
6結語(yǔ)
應用型高校土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，首先要明確應用型高校的具體定位，只有了解了應用型高校特點(diǎn)，才能夠具體的進(jìn)行改革。文章針對于目前我國應用型高校土木專(zhuān)業(yè)的人才培養存在問(wèn)題進(jìn)行闡釋?zhuān)⑶裔槍τ诖嬖诘膯?wèn)題提出合理化的解決措施，旨在能夠更好地促進(jìn)我國應用型高校土木專(zhuān)業(yè)教學(xué)的更好發(fā)展，也希望能夠給讀者提供建設性思路，更好地促進(jìn)教學(xué)改革的推進(jìn)。
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土木工程專(zhuān)業(yè)論文14
一、土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題分析
1.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的滯后導致就業(yè)方向的局限
從本校土木工程專(zhuān)業(yè)近年來(lái)的就業(yè)情況來(lái)看，到施工單位就業(yè)的應屆大學(xué)畢業(yè)生要占到就業(yè)總數的80%以上，而這些施工單位大多存在施工環(huán)境艱苦，流動(dòng)性大，很多施工項目尤其是路橋項目在遠郊甚至農村居多。本文作者對本校86名土木工程專(zhuān)業(yè)貧困生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，其中調查結果發(fā)現，87%的學(xué)生不愿意回到農村工作；大中城市是土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的首選，最低選擇也是留在中小城市；相比較施工企業(yè)，貧困大學(xué)生更多傾向于穩定的開(kāi)發(fā)單位和設計單位。這反映了貧困大學(xué)生自身?yè)駱I(yè)的期望值較高，一方面，他們來(lái)自農村或者是貧困地區，在擇業(yè)地點(diǎn)上很難再去選擇回到基層，而土木工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)的主流方向——施工單位的工作地點(diǎn)很多在基層；另一方面，他們迫切希望能有一個(gè)較高的工資收入來(lái)改變目前窘迫的生存環(huán)境，他們往往會(huì )選擇收入頗豐的甲方，在擇業(yè)方向上就會(huì )比較狹窄，導致就業(yè)方向的局限。
2.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生成長(cháng)視野的局限導致就業(yè)選擇的盲目
土木工程專(zhuān)業(yè)的貧困大學(xué)生大多來(lái)自貧困地區、農村家庭，他們非常珍惜來(lái)之不易的上大學(xué)的機會(huì )，往往具備樸實(shí)、勤奮、認真、好學(xué)的特點(diǎn)，這是貧困大學(xué)生的優(yōu)勢與長(cháng)處。然而，受他們家庭環(huán)境的影響，貧困大學(xué)生在就業(yè)選擇上往往急于改變自己目前的生存環(huán)境，很少考慮到今后或者說(shuō)長(cháng)遠的發(fā)展，往往更看重福利待遇，尤其是對從業(yè)初期的待遇十分看重，傾向于從業(yè)初期就能給予較高待遇的企業(yè)，從而容易忽略是否有利于個(gè)人的長(cháng)遠發(fā)展，這與貧困大學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境是息息相關(guān)的，這種壓力巨大的生存環(huán)境會(huì )影響學(xué)生的成長(cháng)視野，從而導致貧困大學(xué)生的就業(yè)選擇上的盲目。
3.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生綜合競爭力的欠缺導致步入職場(chǎng)的困難
綜合競爭力已經(jīng)成為大學(xué)生求職乃至從業(yè)的重要基礎。土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生綜合競爭力的欠缺已成為導致其步入職場(chǎng)的絆腳石。這是因為，隨著(zhù)建筑行業(yè)的不斷市場(chǎng)化，土木工程專(zhuān)業(yè)的人才評判標準更多也更復雜化，除了把大學(xué)生專(zhuān)業(yè)、技能、證書(shū)等基本可以量化的標準變成基本素質(zhì)要求以外，在校期間的社會(huì )活動(dòng)參與情況、獲獎情況、工作實(shí)習經(jīng)驗等附加條件也越來(lái)越多，貧困大學(xué)生由于家庭環(huán)境等原因在基礎教育階段和素質(zhì)教育培養等方面的劣勢就因此凸顯出來(lái)。就土木工程專(zhuān)業(yè)而言，家庭條件好、社會(huì )關(guān)系多的學(xué)生就業(yè)的面相對就廣，而家庭條件差、社會(huì )關(guān)系單一的貧困學(xué)生就業(yè)途徑就少。甚至在工作一定時(shí)間后，這種競爭力的缺失還可以體現，作者做過(guò)一項非正式調查，土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生在就業(yè)后兩年內因表現欠佳而更換工作的頻率是普通大學(xué)生的兩到三倍。
4.土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生專(zhuān)業(yè)信仰的淡薄導致放棄專(zhuān)業(yè)的案例增多
貧困學(xué)生在高考后的專(zhuān)業(yè)選擇上往往會(huì )傾向于就業(yè)率高，畢業(yè)后容易找到就業(yè)機會(huì )的專(zhuān)業(yè)。這樣做往往是因為貧困學(xué)生為了改變自身命運而進(jìn)行的無(wú)奈的選擇。因此，很多貧困學(xué)生在選擇土木工程這一熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，根本就沒(méi)有考慮到是否是自己的興趣所在，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習后，往往是強迫自己學(xué)習，即使成績(jì)還不錯，但缺乏最根本的專(zhuān)業(yè)興趣，也可以說(shuō)是對專(zhuān)業(yè)的信仰。這種信仰的缺失往往會(huì )導致貧困大學(xué)生在求職中遇到困難時(shí)放棄自己的專(zhuān)業(yè)，亦或是在工作崗位上遇到困難后在選擇新的崗位時(shí)放棄自己的專(zhuān)業(yè)。本文作者在對10名放棄土木工程專(zhuān)業(yè)的典型案例進(jìn)行了調查分析，發(fā)現其中有7名是貧困大學(xué)生。這些貧困學(xué)生中有1名是其他原因放棄專(zhuān)業(yè)，6名則是因專(zhuān)業(yè)信仰淡薄最終放棄專(zhuān)業(yè)。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)對策研究
1.轉變土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念，拓寬成長(cháng)視野
就業(yè)觀(guān)念決定大學(xué)生對擇業(yè)的期望、定位和選擇，支配著(zhù)大學(xué)生的擇業(yè)行為，因此，要解決土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，首先就要幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。針對貧困大學(xué)生所存在的一些模糊認識，學(xué)校及有關(guān)部門(mén)要盡早開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)規劃教育，做好貧困學(xué)生的生涯設計與規劃。根據土木工專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況對癥下藥，針對施工單位條件艱苦、流動(dòng)性大的特點(diǎn)，應盡早鼓勵貧困大學(xué)生樹(shù)立遠大理想，鼓勵貧困大學(xué)生立足從基層做起的就業(yè)觀(guān)念，這也符合建筑行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，基層的鍛煉是為他們今后的成功打下牢固的基礎。針對貧困大學(xué)生就業(yè)視野問(wèn)題，學(xué)校及輔導員老師要與學(xué)生家庭做好溝通與聯(lián)系，因為這些問(wèn)題的產(chǎn)生往往與他們的家庭成長(cháng)環(huán)境息息相關(guān)。學(xué)校還要根據學(xué)生的自身情況給學(xué)生正確的求職導向，有關(guān)部門(mén)還應該在貧困大學(xué)生面臨的各種生活上的困難給予一定的幫助，土木工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)空間相對較大，要盡量避免學(xué)生因為生存壓力而做出被動(dòng)的選擇。同時(shí)，擇業(yè)、就業(yè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的過(guò)程，對于土木工程專(zhuān)業(yè)而言，關(guān)鍵是工作經(jīng)驗的積累，要引導貧困大學(xué)生樹(shù)立先就業(yè)、后擇業(yè)的思想，打破一步到位、一職定終生的'就業(yè)觀(guān)念，幫助他們充分就業(yè)。
2.提升土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的綜合競爭力
解決土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生就業(yè)的核心問(wèn)題是提升他們的綜合競爭力。在個(gè)人能力成為求職關(guān)鍵的前提下，必須全面提高貧困生的綜合素質(zhì)。建筑類(lèi)行業(yè)不僅對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能有嚴格要求，對學(xué)生的溝通、協(xié)調能力也是十分看重的，因此增強這些能力，是提高土木工程專(zhuān)業(yè)貧困生就業(yè)競爭力的重要途徑。首先，要從貧困大學(xué)生的精神素質(zhì)方面入手，由于受家庭環(huán)境影響，貧困大學(xué)生往往缺乏良好的精神素質(zhì)，語(yǔ)言表達能力，人際溝通能力，社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗等存在一定的欠缺。學(xué)校應及時(shí)開(kāi)展相應的職業(yè)生涯規劃教育和就業(yè)指導課程，了解從學(xué)生到職業(yè)人身份轉折過(guò)程中所帶來(lái)的精神困惑，掌握行之有效的心理調節方式，良好的精神素質(zhì)是保障貧困生順利就業(yè)的重要前提。其次，要鞏固土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。與很多實(shí)踐性強的專(zhuān)業(yè)一樣，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，想要提升自己的求職砝碼，就需要考取各種從業(yè)證書(shū)。學(xué)校在為土木工程專(zhuān)業(yè)貧困畢業(yè)生就業(yè)提供服務(wù)時(shí)，應該把為就業(yè)服務(wù)清單列出來(lái)，包括土木工程專(zhuān)業(yè)所需各類(lèi)證書(shū)，根據每個(gè)貧困生的具體情況量體裁衣，提供個(gè)性化服務(wù)。此外，要進(jìn)一步加強土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的幫扶力量。土木工程專(zhuān)業(yè)性強，不僅要發(fā)揮學(xué)校就業(yè)管理部門(mén)的引導作用，更要加強土木工程專(zhuān)業(yè)教師的正面指導，歷年來(lái)的就業(yè)情況顯示，土木工程的學(xué)生就業(yè)很少偏離本專(zhuān)業(yè)，是對口就業(yè)率最高的幾個(gè)專(zhuān)業(yè)之一。很多專(zhuān)業(yè)教師不僅能在專(zhuān)業(yè)技能為學(xué)生保駕護航，還能利用同學(xué)、校友等社會(huì )資源為貧困學(xué)生做好職業(yè)規劃，提供就業(yè)平臺。
3.強化土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信仰
專(zhuān)業(yè)信仰這一詞匯已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)忠誠度的代名詞。很多學(xué)者認為，高校學(xué)生存在專(zhuān)業(yè)認同感差、專(zhuān)業(yè)信仰不強的情況。這樣的學(xué)生必然影響到個(gè)人長(cháng)久的發(fā)展。因此正視學(xué)生專(zhuān)業(yè)信仰的問(wèn)題，努力探究其發(fā)生的原因并尋求對策，具有現實(shí)的意義。前文曾強調，貧困學(xué)生生存環(huán)境的壓力導致在專(zhuān)業(yè)選擇上大多不是從個(gè)人興趣、愛(ài)好入手，從而缺乏對專(zhuān)業(yè)的信仰。而根據教育部最新公布的20xx年本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況，土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率區間為85%-90%，屬于就業(yè)形勢樂(lè )觀(guān)型的專(zhuān)業(yè)。因此，在強化專(zhuān)業(yè)信仰時(shí)，可以向土木工程專(zhuān)業(yè)貧困大學(xué)生做好職業(yè)規劃和生涯設計，并有針對性的培養這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，可以通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐結合的活動(dòng)，也可以通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，校友報告等方式加強這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)信心。
土木工程專(zhuān)業(yè)論文15
引言：翻轉課堂的教學(xué)模式在高校教學(xué)改革活動(dòng)中被越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)和課程所應用，但是在土木工程專(zhuān)業(yè)中還沒(méi)有被實(shí)施過(guò)。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性并且達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，我校教務(wù)處以土木工程專(zhuān)業(yè)為翻轉課堂研究對象，通過(guò)實(shí)施不同的翻轉形式，以驗證翻轉課堂在土木工程專(zhuān)業(yè)中的實(shí)施效果。
一、高校教學(xué)課堂存在的問(wèn)題
通過(guò)聽(tīng)課、師生訪(fǎng)談，目前高校的課堂主要存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高。在個(gè)別課堂上，前兩排的座位幾乎是空著(zhù)的，而后排的座位卻是座無(wú)虛席。筆者曾在下課后遇見(jiàn)過(guò)學(xué)生早早來(lái)到教室占座位，后經(jīng)詢(xún)問(wèn)原來(lái)是因為教師將按照座位的靠前度給予學(xué)生課堂表現的成績(jì)。經(jīng)統計，個(gè)別課程中僅有三分之一的同學(xué)在聽(tīng)課。
2.教師對課堂教學(xué)不重視，導致教學(xué)質(zhì)量水平較差。從教師個(gè)人成長(cháng)的角度考慮，高校教師在職稱(chēng)評聘、年度考核等環(huán)節中教學(xué)工作量和教學(xué)水平未被充分考慮。由于年輕教師在工作中對教學(xué)的投入勢必減少了一些，備課的時(shí)間被申報科研和寫(xiě)文章占據了一大部分。甚至有個(gè)別博士在課堂上照本宣科、完全不顧及學(xué)生的感受，無(wú)視在下面玩手機、睡覺(jué)的現象。
二、翻轉課堂的實(shí)踐過(guò)程
1.《隧道工程》課程的翻轉課堂教學(xué)改革。20xx年3月，筆者在講授“越嶺隧道選址”這一章節時(shí)，制作了相關(guān)內容的微課程。(1)教學(xué)設計。上課的前一周，布置“微課程”學(xué)習任務(wù)，并要求同學(xué)們實(shí)地考察某座山嶺的地形和地質(zhì)。該班級有39位同學(xué)，以5人為一小組，每個(gè)小組根據搜集的工程資料進(jìn)行選址方案的確定。課堂中，前10分鐘由教師將知識點(diǎn)進(jìn)行總結，中間的35分鐘抽選3個(gè)小組，由小組的某位成員將各自的選址方案進(jìn)行匯報，其他同學(xué)就該方案進(jìn)行討論。(2)實(shí)施結果。在實(shí)施的過(guò)程中，課前學(xué)習與實(shí)地搜集工程資料這一重要環(huán)節僅有30%的同學(xué)認真完成。
本次翻轉課堂的教學(xué)改革由于沒(méi)有將學(xué)習任務(wù)具體到每位同學(xué)，學(xué)習壓力和學(xué)習動(dòng)力的不足導致同學(xué)們不重視學(xué)習任務(wù)，最終的教學(xué)效果未達到預期目標。
2.《施工技術(shù)》課程的翻轉課堂教學(xué)改革。20xx年11月，筆者以“橋梁工程施工技術(shù)”為翻轉課堂教學(xué)改革的對象。該部分共分為三大部分，包括基礎部分、下部結構和上部結構，教學(xué)計劃為6個(gè)學(xué)時(shí)。為避免《隧道工程》教學(xué)改革中出現的問(wèn)題，翻轉課堂的形式和任務(wù)進(jìn)行了改變。(1)教學(xué)設計。翻轉課堂的教學(xué)模式安排在講授了4個(gè)學(xué)時(shí)以后的2個(gè)學(xué)時(shí)內，前4個(gè)學(xué)時(shí)中由教師講授相關(guān)知識點(diǎn)，在同學(xué)們獲得了一定的專(zhuān)業(yè)知識后再讓他們分組準備翻轉課堂的學(xué)習任務(wù)，為改變枯燥的課堂氣氛，以“模擬招投標大會(huì )”的形式進(jìn)行。隨著(zhù)橋梁施工技術(shù)的發(fā)展，課本中的知識已不能滿(mǎn)足同學(xué)們在今后工作中遇到的技術(shù)問(wèn)題。由于學(xué)時(shí)數有限，在課堂上教師僅能介紹基本的橋梁施工技術(shù)，而對于新的施工技術(shù)的學(xué)習在2個(gè)學(xué)時(shí)內難以介紹到位。為此，本次翻轉課堂的教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師按照宿舍分組，每組有4位同學(xué)，由4位同學(xué)共同完成某座橋梁的施工方案的投標資料。投標時(shí)以視頻、PPT及施工方案三部分資料向大家進(jìn)行介紹。(2)實(shí)施結果。由于形式的改變和競爭的壓力，每個(gè)宿舍的每位同學(xué)都在課前進(jìn)行了積極地準備。以某宿舍準備的“杭州灣跨海大橋”為例，第一位同學(xué)負責下載和學(xué)習施工視頻，第二位同學(xué)負責準備PPT，第三位同學(xué)負責編寫(xiě)施工方案，第四位同學(xué)負責準備投標的其他工作。課堂中，由每組選派一名同學(xué)擔當招標委員會(huì )的成員負責給每個(gè)小組的施工方案進(jìn)行打分，每組在15分鐘內以PPT和視頻的形式向招標機構介紹各自的施工方案，教師在中間提問(wèn)1-2個(gè)該橋在施工技術(shù)方面的問(wèn)題。最后，按照評委綜合打分后得出一、二、三等獎。
經(jīng)評委綜合打分后得出一、二、三等獎。如此，由于形式的改變和競爭的壓力讓該班90%的同學(xué)在課前投入了大量的時(shí)間和精力。準備工作充分，課堂討論也很激烈。某同學(xué)在晚上11：30時(shí)還在向教師咨詢(xún)相關(guān)的知識，在電話(huà)中得知班里的同學(xué)為第二天的活動(dòng)都在積極準備。筆者的教學(xué)生涯中還是第一次出現上述現象。
本次教學(xué)改革的效果與預期目標相比，基本達到了翻轉課堂的教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性有了一定的提高。
三、翻轉課堂教學(xué)改革的意義和思考
1. 本次教學(xué)改革對高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方法的啟示。由于傳統的教學(xué)模式強調的是教師講授，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式讓學(xué)生的精力僅能維持20分鐘，后面的25分鐘只有睡覺(jué)、玩手機或是熬時(shí)間。而在改革的'兩次課堂中，課堂上沒(méi)有犯困的學(xué)生、沒(méi)有玩手機的學(xué)生、更沒(méi)有缺課的學(xué)生。翻轉課堂的教學(xué)模式能夠督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極學(xué)習，課堂氛圍變得富有朝氣。
2.翻轉教學(xué)改革后需要思考的幾個(gè)問(wèn)題：(1)教學(xué)改革帶給教師的壓力。傳統以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的主宰、知識的源泉、學(xué)生的灌輸者。而翻轉課堂教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識的主動(dòng)研究者。這意味著(zhù)教師不再是知識的發(fā)射點(diǎn)，而是學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)者和指導者。在翻轉課堂的教學(xué)模式下教師在課前需要進(jìn)行教學(xué)設計、任務(wù)布置及提高自身水平等多方面的準備工作，時(shí)間約2-5小時(shí)。從時(shí)間上可明顯地看到教師的工作量至少增大了5倍。除了時(shí)間因素，還有心理因素。長(cháng)期下去，教師因勞累和緊張而引起失眠等疾病�；诠た茖�(zhuān)業(yè)對實(shí)踐性教學(xué)的特殊要求，也為緩解教師的多重壓力，可將翻轉課堂的實(shí)施者轉變?yōu)樾Ｍ庥幸欢▽?zhuān)業(yè)水平的工程技術(shù)人員，請他們來(lái)到課堂為學(xué)生現場(chǎng)經(jīng)驗，而教師的任務(wù)是做好教學(xué)計劃與課堂的組織者。(2)教學(xué)改革中學(xué)生應該做的幾點(diǎn)改變。翻轉課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前需要努力準備相關(guān)資料，課堂上不能做其他的事情。如此，學(xué)生首先要改掉一些陋習，主動(dòng)和積極地參與到學(xué)習活動(dòng)中。(3)教學(xué)設施和教學(xué)計劃的問(wèn)題。教學(xué)設施方面：目前的教室是固定的桌椅，無(wú)法開(kāi)展靈活的討論。同時(shí)，合班上課的人數太多不利于控制課堂紀律。教學(xué)計劃方面：以交通土建專(zhuān)業(yè)大三的同學(xué)為例，從早到晚都被安排了課程，直到下午4∶00以后才有自習的時(shí)間。16∶00到18∶00點(diǎn)之間學(xué)生需要體育鍛煉或參加其他的課外活動(dòng)。19∶00到21∶00之間是自習的時(shí)間，如此的教學(xué)計劃下，學(xué)生很難有空余時(shí)間配合教師完成相關(guān)的課前準備工作。
結論：通過(guò)上述翻轉課堂的教學(xué)改革，研究團隊認為翻轉課堂對提高土木工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習積極性有一定的實(shí)際意義，實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現了幾個(gè)問(wèn)題需要在教學(xué)管理方面和學(xué)生與教師的能力方面加以改進(jìn)。翻轉課堂的教學(xué)改革研究項目的研究結論是，土木工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)可借助翻轉課堂的形式達到教學(xué)目的。
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