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淺談讓生活中的數學(xué)走進(jìn)課堂
新《數學(xué)課程標準》十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，數學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要走進(jìn)學(xué)生的生活中，要求學(xué)生用數學(xué)的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習要建立在日常生活基礎上，也就是要使數學(xué)學(xué)習生活化，因此“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事件中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感�！边@就要求我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察、操作、實(shí)踐探索的機會(huì ),使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。
一、引入生活實(shí)際數學(xué)聯(lián)系生活
新課程倡導以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，創(chuàng )設情境，進(jìn)行教學(xué)，這就要求教學(xué)情境化，結合學(xué)生生活實(shí)際，合理選組教材，極力培養學(xué)生運用數學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的意識和充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性
應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。數學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是抽象性，而數學(xué)內容的抽象性，是通過(guò)對生活提煉最終形成的。一些抽象的數學(xué)知識在生活中都有大量的具體的“原型”，是有源之水，有本之木。實(shí)踐表明，如果所學(xué)的新知識可以從生活實(shí)際中找到原型的話(huà)，那么從現實(shí)生活學(xué)習新知識更容易使學(xué)生接受和理解。例如，學(xué)習“有理數加減法”的內容時(shí)我改變了原來(lái)教法，讓學(xué)生做老板，通過(guò)對收入、支出以及贏(yíng)余體驗，加強對有理數加減法的理解。這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣高，參與面廣。接著(zhù)讓學(xué)生針對情境互相編題，學(xué)生學(xué)習的激情達到了高潮。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐式數學(xué)情境，自然而然認識到，生活處處有數學(xué)，增強對數學(xué)的親切感，某種程度上培養了學(xué)生對應用數學(xué)的意識。再者，教師要能夠根據教學(xué)情況靈活選組教材。課堂教學(xué)中要增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的參與度,以知識的魅力吸引學(xué)生。
二、讓學(xué)生用數學(xué)的眼光認識生活
新課程在課堂教學(xué)內容上，給教師留下了較大的創(chuàng )新空間，傳統課堂教學(xué)中，非常強調學(xué)生對教科書(shū)內容的記憶與內化，而新課程則更關(guān)注教師的個(gè)人知識與師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識，更多鼓勵教師根據自身的知識經(jīng)驗、學(xué)生的生活經(jīng)驗，靈活使用教科書(shū)，創(chuàng )造性的選編學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)內容。例如在學(xué)習“調配類(lèi)”問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看一工廠(chǎng)需調運貨物的的錄像。問(wèn)學(xué)生：“如果你是廠(chǎng)長(cháng)的話(huà)，你想了解些什么？”學(xué)生說(shuō)：“我想了解車(chē)輛的噸位、價(jià)格和運輸的里程？”老師接著(zhù)出示價(jià)格表：“你有哪些方案？根據你設計的方案，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的方案可以減少開(kāi)支，從而得到最佳的方案，這節實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生熟悉喜愛(ài)的生活情景為背景，提出一系列實(shí)際問(wèn)題。從觀(guān)看錄像→出示價(jià)格→設計方案→解決問(wèn)題等有條理的教學(xué)程序中，將實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化，建立數學(xué)模型，并加以解釋和應用的教學(xué)規律。在教學(xué)過(guò)程中不但能注意到注重培養學(xué)生分析數量關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習方式，培養了學(xué)生良好的與別人溝通的能力，使數學(xué)知識融入了生活氣息，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中，對數學(xué)知識有了新的認識，培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生感受到數學(xué)與平時(shí)的生活息息相關(guān)，吸引學(xué)生參與到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)，將所學(xué)數學(xué)知識用于實(shí)際生活，這也是我們進(jìn)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和能力所竭力倡導的。
三、用數學(xué)的方法去調查和推斷社會(huì )現象
注重實(shí)踐活動(dòng)，提供實(shí)踐時(shí)空，切實(shí)提高實(shí)踐實(shí)效，在逼真的問(wèn)題情境展示中展開(kāi)自主探究的過(guò)程，充分展示學(xué)生的數學(xué)才華，促使學(xué)生的應用數學(xué)技能得以提高。例如：學(xué)習“統計圖”后，安排了“環(huán)境中的數學(xué)問(wèn)題”的課題研究，要求學(xué)生到市區的各個(gè)大的公園調查人們丟垃圾的現象，然后將收集來(lái)的數據制成“宿遷市各大公園人們丟垃圾的統計圖”，將調查分析結果寫(xiě)成一份研究報告。學(xué)生從小課堂走向大社會(huì )，在搜集、整理、統計、分析的活動(dòng)中，學(xué)到的將不僅是數學(xué)知識的本身，更重要的是綜合素質(zhì)得到了培養和提高。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料來(lái)處理教材、整理教材、重組教材內容。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習生活中，讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的意識和主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的積極性。
“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活�！蔽覀儾粌H要注重數學(xué)問(wèn)題生活化，同時(shí)也應注重生活問(wèn)題的數學(xué)化，只要我們能根據學(xué)生的認知規律，帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)數學(xué)的天地，讓數學(xué)植根于生活的土壤，做到課內外知識于生活相連，讓學(xué)生感知生活，親近數學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程成為“做數學(xué)”、“用數學(xué)”和“再創(chuàng )造”的過(guò)程。
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