數學(xué)思維模式教學(xué)應用策略論文

　　摘要：初中生正是思維形成和發(fā)展的最好階段，教師在數學(xué)教學(xué)中采用數學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，既能培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生養成用數學(xué)思維模式解決問(wèn)題的能力，又可以拓寬學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維邏輯，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和學(xué)習興趣。教師可以運用數形結合強化思維深度，循序漸進(jìn)培養學(xué)生數學(xué)思維，通過(guò)動(dòng)手操作激活學(xué)生數學(xué)思維。

　　關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；思維模式；課堂教學(xué)；教學(xué)研究

　　以往的初中數學(xué)教學(xué)由于觀(guān)念的束縛，應試教育的影響，大多數教師在教學(xué)中考慮的是如何給學(xué)生傳授更多的知識，在課堂教學(xué)中往往采用填鴨式滿(mǎn)堂灌輸的教學(xué)方法，嚴重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，以及創(chuàng )新意識的形成，讓學(xué)生養成了被動(dòng)接受知識的習慣，沒(méi)有探索、鉆研的意識。顯然這種單一式的教學(xué)不符合時(shí)代的發(fā)展，更不符合新課標的要求、學(xué)生學(xué)習的需要�！吨袊�教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質(zhì)的軌道�！边@就是說(shuō)數學(xué)教學(xué)不能只給學(xué)生灌輸知識，還要注意采用有效的數學(xué)思維模式進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生養成用數學(xué)思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。眾所周知，初中生數學(xué)學(xué)習方法、數學(xué)思維方式的養成大多是在數學(xué)課堂上，教師要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)提升學(xué)生素質(zhì)和數學(xué)思維能力的平臺，根據課堂教學(xué)內容的需要，選擇教學(xué)方式，用數學(xué)思維的模式進(jìn)行教學(xué)，把素質(zhì)教育深入到課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的數學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，感到創(chuàng )新的快樂(lè )，思考的快樂(lè )以及探索無(wú)限知識的快樂(lè )。那么，作為初中數學(xué)教師，我們如何在教學(xué)中實(shí)施數學(xué)思維模式的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習能力、思維能力，推動(dòng)初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展呢？本人借此談幾點(diǎn)自己實(shí)踐經(jīng)驗和研究，與大家共勉。

　　一、數學(xué)思維模式在課堂中的作用

　　在數學(xué)教學(xué)中教師最怕遇到的學(xué)生是“笨”，這種“笨”不是學(xué)生智力發(fā)育的問(wèn)題，而是長(cháng)久機械性的學(xué)習形成一種單一學(xué)習方法、一根筋的思維邏輯，使學(xué)生在學(xué)習中沒(méi)有意識尋求更多解決問(wèn)題的方法，容易使他們的學(xué)習陷入困境。這不但影響學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，更讓學(xué)生失去了探索數學(xué)知識中的更多奇妙內容，對學(xué)生學(xué)習數學(xué)和其他學(xué)科知識毫無(wú)益處。而數學(xué)思維教學(xué)模式，不但在教學(xué)中能拓展學(xué)生思維，還能提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)思維思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，數學(xué)思維模式在課堂教學(xué)中的應用，能無(wú)形中挖掘出學(xué)生更多的可能性，讓他們在數學(xué)以及其他學(xué)科學(xué)習中，不但思路靈活，思想敏捷，而且理解能力、解決問(wèn)題的能力，會(huì )大幅度提高。無(wú)疑，這無(wú)論是對數學(xué)成績(jì)的提高，還是學(xué)習數學(xué)的能力增加以及課堂教學(xué)效率的提升，都是一種有力的、積極的促進(jìn)。

　　二、數學(xué)思維模式在教學(xué)中的應用策略

　�。ㄒ唬┻\用數形結合強化思維深度

　　初中生正是思維能力形成的關(guān)鍵階段，數學(xué)思維能力的培養需要在教學(xué)中不斷實(shí)現，所以，教師在教學(xué)中應該根據學(xué)生學(xué)習需要，耐心地引導初中生運用數形結合的思考方式、學(xué)習方式，培養其思維能力，讓學(xué)生積極探索，提升數學(xué)成績(jì)。作為初中數學(xué)教師，在教學(xué)中采用數形結合的數學(xué)教學(xué)方式，培養學(xué)生思維能力，是我們經(jīng)常應用的方法，也實(shí)現了一定的教學(xué)目的。數學(xué)由于它自身的特點(diǎn)比較抽象、深奧，這對學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是一種挑戰，但是只要教師能根據課堂教學(xué)內容的需要，采用數形結合的方法，將抽象知識內容與具體的數學(xué)知識有效結合，既可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解數學(xué)知識內容，掌握知識要點(diǎn)，還能讓學(xué)生的數學(xué)思維得到拓展，思考和解決問(wèn)題的水平也會(huì )隨之得到提升，進(jìn)而推動(dòng)初中數學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

　�。ǘ�）循序漸進(jìn)培養學(xué)生數學(xué)思維

　　一種思維的形成需要一個(gè)長(cháng)期學(xué)習和積累的過(guò)程。對于初中生數學(xué)思維的培養需要教師在教學(xué)中采用循序漸進(jìn)的方法進(jìn)行引導。我們知道學(xué)生的思維能力要求教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，根據學(xué)生不同階段發(fā)展情況、學(xué)習情況，來(lái)制定思維培養的目標，幫助學(xué)生夯實(shí)數學(xué)基礎知識，如此才能循序漸進(jìn)地構建學(xué)生的數學(xué)思維。例如，在學(xué)習“幾何圖形”的時(shí)候，要求學(xué)生“認識立體圖形的展開(kāi)圖，會(huì )識別正方體的11種平面展開(kāi)圖，能在展開(kāi)圖中找到正方體相對的面，并運用正方體的展開(kāi)圖的規律解決實(shí)際問(wèn)題”等。這樣既對學(xué)生學(xué)習“幾何圖形”打好了基礎，而且對學(xué)生數學(xué)思維能力的培養也是極大地促進(jìn)。

　�。ㄈ�）動(dòng)手操作激活學(xué)生數學(xué)思維

　　學(xué)生思維能力的形成和動(dòng)手操作是分不開(kāi)的，在數學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生動(dòng)手操作，一能加深學(xué)生對理論、概念的理解和記憶；二能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維構建和思維能力的提升。例如，在關(guān)于“三角形中位線(xiàn)”的教學(xué)時(shí)，教師可以引導學(xué)生先思考一下，把一個(gè)完整的三角形剪切成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形，應該從什么位置剪開(kāi)，有什么要求？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，就可以拿教師讓學(xué)生提前準備好的三角形進(jìn)行嘗試，動(dòng)腦思考等。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不但認識和掌握了“三角形中位線(xiàn)”，也促進(jìn)了學(xué)生思考，養成了他們用數學(xué)思維解決問(wèn)題的習慣和意識，還實(shí)現運用數學(xué)思維教學(xué)策略完成“三角形中位線(xiàn)”的教學(xué)目的。

　　三、結語(yǔ)

　　作為初中數學(xué)教師，要想用數學(xué)思維模式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，那么我們就要遵循數學(xué)思維模式的教學(xué)原則，并發(fā)現其在教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據教學(xué)發(fā)展、學(xué)習需要，不斷更新、提升。這樣一定能幫助學(xué)生構建完整的數學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的提升，為有效完成初中數學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做好準備。

　　參考文獻：

　　[1]唐瑞芬.數學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

　　[2]羅小偉.中學(xué)數學(xué)教學(xué)論[M].南寧：廣西民族出版社，2000.

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