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動(dòng)態(tài)互評在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的運用論文
一、學(xué)生自評，增進(jìn)全面認知
由于小學(xué)生年齡小，對事物的認識能力還不夠全面，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生大多是以自我為中心，對自我的評價(jià)能力較弱，但他評能力卻較強。根據小學(xué)生的這一特性，教師可以運用小學(xué)數學(xué)的實(shí)際教學(xué)來(lái)增強學(xué)生的自我評價(jià)能力，使小學(xué)生自己能夠認識到自身的不足。例如：在五年級小學(xué)生的數學(xué)課堂上，當學(xué)習到《統計表和條形統計圖》這部分內容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習完如何繪制統計圖后，教師可以讓學(xué)生分小組對自己所繪制的統計圖進(jìn)行點(diǎn)評，在小組討論的過(guò)程中，教師可以仔細聆聽(tīng)學(xué)生之間的點(diǎn)評內容。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我的統計圖顏色鮮艷，區分起來(lái)一目了然�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的統計圖格式正確，畫(huà)得非常工整�！薄拔业慕y計圖沒(méi)有她畫(huà)得漂亮，但是我發(fā)現她的統計圖忘記寫(xiě)數量單位了�！薄拔业慕y計圖跟大家的比起來(lái)畫(huà)得不好，畫(huà)歪了，等下重新畫(huà)�！薄拔业慕y計圖只畫(huà)了一半，因為每一格代表的數據太小了，比例沒(méi)有設計好，所以一張紙就不夠畫(huà)，要跟大家多學(xué)習�！薄谶M(jìn)行完小組對各自所繪制的統計圖進(jìn)行評價(jià)之后，每個(gè)小組再評選出畫(huà)得比較好的在班上進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)共同進(jìn)行評價(jià)，或者教師還可以選取一、兩個(gè)畫(huà)得有問(wèn)題的統計圖，讓全班同學(xué)一起來(lái)找出問(wèn)題，并幫助糾正。在這樣一個(gè)課題氛圍中，學(xué)生會(huì )以統計圖畫(huà)得好的學(xué)生為一面鏡子，來(lái)跟自己所畫(huà)的統計圖進(jìn)行對比，然后發(fā)現自己的不足。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習到了數學(xué)知識，還對自己的學(xué)習行為進(jìn)行了自我反思和自我判斷、自我認識，增強了學(xué)生的自我評價(jià)能力。
二、學(xué)生互評，激活課堂氛圍
在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的互相評價(jià)不僅能夠使學(xué)生更加全面的認識自己、認識他人，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作�；ピu是讓學(xué)生參與到學(xué)習中，親自實(shí)踐和體驗學(xué)習的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)互評，在思考、判斷對方對錯的過(guò)程中，也是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的一個(gè)過(guò)程，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識掌握得更加牢固。例如：在學(xué)完四年級下學(xué)期《三位數乘兩位數》的內容后，教師可以請出一名平時(shí)班上學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生A和一名學(xué)習一般的學(xué)生B，讓其在黑板上計算325×18并進(jìn)行驗算。當兩位同學(xué)演示完后，教師先讓全班學(xué)生對兩位同學(xué)的計算做出整體的評價(jià)�！癆同學(xué)的字寫(xiě)得太小了，看起來(lái)比較費力，B同學(xué)的字寫(xiě)得比較大方，容易辨認�！薄癆同學(xué)和B同學(xué)的整體格式都是正確的�！薄攲晌粚W(xué)生的計算做出整體評價(jià)之后，再讓學(xué)生對他們的驗算作具體評價(jià)�！癆同學(xué)的驗算結果是正確的，B同學(xué)的驗算結果有問(wèn)題�！薄癇同學(xué)把數位對錯了，所以計算的結果有問(wèn)題�！碑擝同學(xué)再去黑板上進(jìn)行第二次的驗算時(shí)，學(xué)生有的在下面小聲喊：“數字寫(xiě)錯了”“再檢查一遍，后面的錯了�！备鶕_下同學(xué)的提醒，B同學(xué)終于計算正確。在互評活動(dòng)中，不僅營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，提高了學(xué)生參與數學(xué)課堂教學(xué)的熱情，還讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，對容易犯的錯誤引起了足夠的注意，使學(xué)生在以后的學(xué)習中更加細心。
三、師生互評，促進(jìn)課堂交流
教師在大多數小學(xué)生的心目中占有非常重要的位置，教師的評價(jià)對小學(xué)生有著(zhù)十分重要的影響。每個(gè)學(xué)生都希望自己得到老師的喜愛(ài)，喜歡老師對其進(jìn)行表?yè)P，尤其是一些學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，更希望得到老師的關(guān)注、鼓勵和支持。大多數的小學(xué)生，害怕因為自己犯的小小的數學(xué)錯誤而受到老師嚴厲的批評，從而對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生了恐懼感，害怕上數學(xué)課。若將師生互評應用在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。例如：六年級數學(xué)課程中，學(xué)生學(xué)習了《分數四則混合運算》之后，當學(xué)生在黑板上計算（+），結果計算錯誤，全班學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)之后，教師再對其進(jìn)行評價(jià)�！笆堑�，這位同學(xué)的確是計算錯了，全班同學(xué)都看出來(lái)了，說(shuō)明大家看得很仔細。在分數的四則混合運算中，若不細心必定會(huì )出錯。但是老師認為，雖然這位同學(xué)計算的結果是錯誤的，但是也有值得表?yè)P的地方。他的分數運算中的前兩個(gè)步驟是正確的，說(shuō)明他的分數乘法和分數加法學(xué)習得很好，大家給他鼓勵一下�！比缓蠼處熢僮屵@位同學(xué)再次在黑板上進(jìn)行重新計算，當計算正確之后，請這位同學(xué)發(fā)表自己做題時(shí)的感受�！捌鋵�(shí)我平時(shí)就是做題比較馬虎，老師不僅沒(méi)有狠狠地批評我，反而鼓勵我，讓我覺(jué)得很不好意思，感謝老師對我的寬容，以后我做題一定會(huì )更加細心的�！边@種十分融洽的課堂氛圍，不僅促進(jìn)了課堂交流，更會(huì )使學(xué)生逐漸喜歡上數學(xué)，為以后的學(xué)習打下基礎�？傊�，不論是學(xué)生自評還是學(xué)生互評，以及師生互評，都是動(dòng)態(tài)互評在小學(xué)課堂教學(xué)中的具體表現，這種動(dòng)態(tài)互評不僅能夠有效激活課堂學(xué)習氛圍，促進(jìn)課堂交流，鞏固所學(xué)知識，還能讓學(xué)生更加全面地認識自己，增加師生之間的感情，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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