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小學(xué)生數學(xué)素養研究論文
【摘要】本文以MM數學(xué)教育方法、數學(xué)素養的概念界定為主要切入點(diǎn)，從注重引導啟發(fā)、運用合情推理、滲透數學(xué)史志幾方面，重點(diǎn)探討“MM數學(xué)教育方法”在提高小學(xué)生數學(xué)素養中的應用路徑，旨在為小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教育者提供一定的借鑒，切實(shí)有效地提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)水平，完成提高學(xué)生數學(xué)素養的課程教學(xué)目標及教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】MM數學(xué)教育方法；小學(xué)數學(xué)；數學(xué)素養
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中明確提出要以學(xué)生數學(xué)素養的培養與強化為主要教學(xué)目標，并以此為教育教學(xué)理念生成相應的數學(xué)教學(xué)方案，達到學(xué)生全面發(fā)展的目的�！癕M數學(xué)教育方法”是數學(xué)教育領(lǐng)域內一種全新的教育教學(xué)理念，將其應用在提高小學(xué)生數學(xué)核心素養之中，可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)需要，并且根據多元創(chuàng )新的教學(xué)方式來(lái)達到塑造學(xué)生健全人格、培養學(xué)生數學(xué)思想、提高學(xué)生數學(xué)綜合能力的效果。對此，本文以“MM數學(xué)教育方法”為主要研究?jì)热�，對其在提高小學(xué)生數學(xué)素養中的應用路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著(zhù)重探討。
一、概念界定
1.MM數學(xué)教育方法。MM（Mathematicalmethodologyeducationpattern）數學(xué)教育方法，主要是指在數學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，以數學(xué)思想為指導，運用多元化的數學(xué)方法，就數學(xué)課程教學(xué)的相關(guān)內容進(jìn)行改革創(chuàng )新的一種教學(xué)方式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“MM數學(xué)教育方法”并不是一種單純的教學(xué)模式，而是集教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)方法于一身的綜合性教學(xué)原則，在運用一般教學(xué)方法開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還可以及時(shí)借鑒吸收當前先進(jìn)的教學(xué)內容，根據學(xué)生的實(shí)際需要構建與之相承接的數學(xué)教學(xué)模式，并且所呈現的具體操作步驟也有所不同。
2.數學(xué)素養。數學(xué)素養，主要是指在先天能力的基礎上通過(guò)后天的教育、學(xué)習、實(shí)踐等方式，使得自身的能力、認知、品質(zhì)得以發(fā)展的綜合修養。小學(xué)生數學(xué)素養涵蓋多個(gè)組成部分，如問(wèn)題意識、應用能力、解決能力、思維能力、創(chuàng )新意識、人文精神等。值得說(shuō)明的是，小學(xué)生的數學(xué)素養并不是通過(guò)教師單純教課得以發(fā)展的，而是需要教師堅持以生為本的教學(xué)理念，加強對自身教育教學(xué)方式的創(chuàng )新變革，創(chuàng )設問(wèn)題情境，通過(guò)引導、啟發(fā)、探究、合作等途徑促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，從而達到升華自我能力的目的。
二、“MM數學(xué)教育方法”在提高小學(xué)生數學(xué)素養中的應用路徑
1.注重引導啟發(fā)，夯實(shí)學(xué)生數學(xué)基礎。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以“MM數學(xué)教育理念”為課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指導思想，尊重學(xué)生在數學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的主體地位，各項教學(xué)方案的生成要緊緊圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行，加強對學(xué)生的引導啟發(fā)，不斷夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)基礎，為其數學(xué)素養的提升做好鋪墊。例如，在蘇教版六年級下冊數學(xué)《圓柱和圓錐》這一章內容的講解過(guò)程中，教師可以加強立體幾何圖形與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，將教室中的燈管、家里的沙漏、窗臺上的花盆等實(shí)際事物帶入課堂當中，讓學(xué)生對這些事物進(jìn)行仔細觀(guān)察，從形狀、點(diǎn)、面、結構等方面思考這些實(shí)物的特點(diǎn)。隨后，教師將學(xué)生的回答匯總于同一個(gè)表格中，通過(guò)比較、綜合的方式來(lái)引導學(xué)生得出“空間幾何”的概念，并且更好地理解“圓柱”“圓錐”的特點(diǎn)。通過(guò)這樣引導啟發(fā)的方式，使學(xué)生加深對數學(xué)知識點(diǎn)的理解，同時(shí)，掌握基本的數學(xué)技能，數學(xué)素養也隨之提升。
2.運用合情推理，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要明確“MM數學(xué)教育方法”的內涵，運用合情推理，根據小學(xué)數學(xué)教材中已有的定義、公式、定理等正確結論，借助觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、總結等方式對其結果或者相關(guān)內容進(jìn)行處理，提出自己的猜想。通過(guò)合情推理方法的應用，可以促使學(xué)生的思維朝著(zhù)更深層次的方向發(fā)展。例如，在蘇教版“平行四邊形面積”這一知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，首先教師要加強對學(xué)生舊知識的鞏固復習，引導學(xué)生回答“長(cháng)方形、正方形與平行四邊形之間的關(guān)系”這一問(wèn)題，在此基礎上，帶入長(cháng)方形和正方形的面積公式，以此為切入點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生就平行四邊形的面積公式進(jìn)行大膽猜測，并通過(guò)實(shí)際檢驗的方式來(lái)加以論證。通過(guò)“觀(guān)察——類(lèi)比——聯(lián)想”的方式，學(xué)生可以在原有知識點(diǎn)的基礎上達到橫向和縱向的雙重延伸，更好地理解新知識點(diǎn)的內容，從而構成較為完整的知識體系，達到學(xué)生思維發(fā)展的效果。
3.滲透數學(xué)史志，培養學(xué)生人文精神。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要深入理解小學(xué)生數學(xué)素養的構成，在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授、概念講解的基礎上，通過(guò)數學(xué)史志的逐步滲透進(jìn)一步培養學(xué)生的人文精神，使得學(xué)生的思想道德修養得到有效提升，達到塑造學(xué)生健全人格的數學(xué)課程教育效果。例如，在蘇教版《圓》這一知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搜集我國古代數學(xué)家在圓周率方面做出杰出貢獻的資料，如劉徽、祖沖之、“π”的產(chǎn)生過(guò)程等，通過(guò)多媒體播放的形式來(lái)營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍，從視頻觀(guān)看中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步學(xué)習圓周率知識，還會(huì )感受到數學(xué)家們的不懈努力、探究真理的精神品質(zhì)，這對學(xué)生人文精神的培養具有極為重要的現實(shí)意義。
綜上所述，“MM數學(xué)教育方法”在小學(xué)生數學(xué)素養的培養與提升中具有極高的應用價(jià)值，在遵循小學(xué)生身心發(fā)展客觀(guān)規律的基礎上，構建研究、學(xué)習、教學(xué)三者同步進(jìn)行的數學(xué)課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮數學(xué)的技術(shù)教育功能和文化教育功能，為學(xué)生數學(xué)素養提高做好鋪墊。因此，教師要在明確“MM數學(xué)教育方法”教學(xué)價(jià)值的基礎上，加強對學(xué)生的引導啟發(fā)，不斷夯實(shí)學(xué)生的數學(xué)基礎，運用合情推理使得學(xué)生的思維得以發(fā)展，并以數學(xué)教材為藍本逐步滲透數學(xué)史志，從而培養學(xué)生的人文精神。
【參考文獻】
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