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消除文科學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理障礙的論文
摘要：如何消除文科學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理障礙，提高文科學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，是文科數學(xué)教學(xué)面臨的難題。筆者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一些行之有效的方法，即建立良好的師生關(guān)系、以點(diǎn)帶面，全面提高、分層教學(xué)、重視作業(yè)批改、重視試卷講評等，收到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：數學(xué)學(xué)習；心理障礙；文科生
筆者多年從事高中文科數學(xué)的教學(xué)工作，在長(cháng)期的工作中發(fā)現，選擇學(xué)習文科的學(xué)生，確實(shí)有部分學(xué)生是出于對文科的喜愛(ài)，而且這些學(xué)生的各科成績(jì)都非常優(yōu)秀，但也有部分學(xué)生是出于無(wú)奈而選擇文科，這其中的原因較多，但主要還是出于對理科學(xué)科有畏難心理，還有這些學(xué)生平常學(xué)習都是很勤奮和努力的,但是理科考試的成績(jì)總是不怎么理想，無(wú)奈之下,才選擇文科,此舉雖回避了在以后的學(xué)習中面對物理、化學(xué)、生物等幾門(mén)學(xué)科，但卻無(wú)法回避數學(xué)這門(mén)主課，而數學(xué)成績(jì)不理想是很大一部分文科學(xué)生的致命弱點(diǎn)，有的同學(xué)為此很苦惱，付出了很多努力卻沒(méi)有得到相應的回報，甚至有個(gè)別同學(xué)失去了對學(xué)好數學(xué)的信心,有放棄數學(xué)的想法。
的確，筆者也看到他們努力了，無(wú)奈成績(jì)卻始終不見(jiàn)起色。筆者也和他們一樣著(zhù)急，也在思考。于是，筆者深入觀(guān)察了他們平時(shí)的學(xué)習，從上課聽(tīng)講、課堂作業(yè)、課后練習到考試的每一環(huán)節。從了解的結果來(lái)看學(xué)生的基礎還是不夠扎實(shí)，遺忘得較多，更多的是在記憶數學(xué)，不能真正理解一些概念、原理、公式。對定理、公式、法則的記憶僅局限于當時(shí)，時(shí)間長(cháng)了很快又忘記了；做題僅限于模仿例題，不會(huì )變通，題目一變，又不會(huì )做了。很難舉一反三，更不能把握本質(zhì)東西，認識上只停留在表面。針對他們學(xué)習上存在的諸多方面的不足，結合筆者的教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)建議，期待對這些文科班學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能夠有所幫助。筆者以為，在對文科學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)，必須要有針對性地提高文科學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，只有這樣，文科學(xué)生在高考中才有可能取得好的成績(jì)。
筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索與實(shí)踐，發(fā)現總結了以下幾個(gè)方面是提高文科學(xué)生數學(xué)成績(jì)的關(guān)鍵所在：
一、消除對立情緒，建立良好的師生關(guān)系
很多數學(xué)教師本身對文科學(xué)生帶有偏見(jiàn)，總是認為文科學(xué)生不喜歡學(xué)數學(xué)，成績(jì)差，而文科學(xué)生也私下認為數學(xué)課不好學(xué)，對數學(xué)卻乏興趣，有些學(xué)生甚至有放棄數學(xué)科目的想法，自然對數學(xué)教師也就缺乏好感，在這樣的前提下，學(xué)生是不可能學(xué)好數學(xué)的。
興趣是學(xué)習的第一先導，如何讓教師摒棄對學(xué)生的偏見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對教師既尊重敬仰，又親密無(wú)間，那么教師和學(xué)生集體之間，和學(xué)生個(gè)人之間，在心理上就會(huì )彼此協(xié)調一致，并相互接納。這種融洽的氣氛對維持正常教學(xué)秩序，保證教學(xué)任務(wù)的完成有著(zhù)重大作用。因此，筆者認為，建立良好的師生關(guān)系是提高文科學(xué)生數學(xué)成績(jì)的基礎。
如何建立良好的師生關(guān)系呢？一般來(lái)說(shuō)，師生之間要經(jīng)歷“接觸、親近、共鳴、信賴(lài)”四個(gè)步驟才能建立起較為親密無(wú)間的關(guān)系。師生初次接觸難免有生疏之感和敬畏心理，尤其是數學(xué)成績(jì)較差的學(xué)生，對數學(xué)教師望而生畏、敬而遠之。那么，作為教師就要主動(dòng)接觸學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，消除學(xué)生的畏懼心理。經(jīng)過(guò)多次良好的接觸，讓學(xué)生感到教師平易近人，從而產(chǎn)生愿意同教師親近的感情，在學(xué)習與生活中教師的誠摯關(guān)懷、耐心引導被學(xué)生理解，或在共同生活中激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生也就會(huì )信賴(lài)教師，“親其師而信其道”，自然慢慢會(huì )對數學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，這自然就為學(xué)生學(xué)好數學(xué)做好了前期準備。
二、以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)生的整體數學(xué)水平
新課程改革讓教材走出了神壇，成為師生共同研討和挖掘的資源和材料。同時(shí)，這種改革也使課本的內容刪減不少，部分勤學(xué)好問(wèn)、樂(lè )于探索的學(xué)生也因此在創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力方面得到鍛煉成長(cháng)。但也有部分接受能力相對較差，學(xué)習不夠自覺(jué)的學(xué)生則會(huì )因課本內容的縮簡(jiǎn)而無(wú)所適從，成績(jì)慢慢降下來(lái)，這不利于全面提高學(xué)生的整體數學(xué)成績(jì)。為此，教育工作者都在努力探索，尋找一種幫助這些學(xué)生的方法。筆者的具體做法就是：從所帶班中挑選出幾名有代表性的學(xué)生，對之進(jìn)行重點(diǎn)培養，從學(xué)習的過(guò)程、方法、解題思路等方面悉心指導，強化訓練，使他們的學(xué)習成績(jì)穩步提高，讓其他學(xué)生都能從這幾名學(xué)生身上看到自己學(xué)好數學(xué)的希望。榜樣的力量是無(wú)窮的，這幾名學(xué)生的成功，他們數學(xué)成績(jì)的提高，會(huì )激發(fā)全班學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，甚至會(huì )帶動(dòng)全班整體數學(xué)成績(jì)的提高。
三、實(shí)施分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力是不相同的，尤其是文科學(xué)生，在數學(xué)方面這個(gè)差別更是明顯，要使全班學(xué)習的數學(xué)成績(jì)都能夠提高，就必須正視學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因材施教。筆者在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的方法，收到了較好的教學(xué)效果。在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，主要做了以下幾方面工作：
1.對學(xué)生分層
要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習現狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。筆者在每個(gè)班當中，先對學(xué)生充分地進(jìn)行摸底，然后根據實(shí)際情況，將學(xué)生分成甲、乙、丙三個(gè)小組。其中甲組為成績(jì)最差的小組，乙組為中等成績(jì)組，丙組為成績(jì)優(yōu)秀組，這個(gè)分組只是筆者用來(lái)區分學(xué)生的學(xué)習水平，不跟學(xué)生見(jiàn)面，以維護學(xué)生的自尊心，各組的學(xué)生也都是暫時(shí)的，隨時(shí)可根據情況進(jìn)行相應變動(dòng)，這樣，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習情況等第一手資料。
2.分層備課
對學(xué)生分層，教師在備課時(shí)應根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對各層學(xué)生的不同要求應在備課中體現出來(lái)。這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于流于形式。
3.分層授課
前面的兩點(diǎn)分層，最終都要體現在分層授課上，以高二代數中的“指數不等式和對數不等式的解法”為例，筆者是這樣處理的，首先給全班復習了指數函數和對數函數的單調性，然后給學(xué)生講解了兩種不等式的解題策略，是將不等式先轉化為代數不等式，再行求解，并給出實(shí)例，在這個(gè)過(guò)程中，筆者對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。這節課中的例1和例2是課本中的例題，要求甲組同學(xué)必須掌握，另外，筆者又針對乙組和丙組學(xué)生補充了例3和例4，乙組同學(xué)要求除例1和例2外，還必須掌握例3，而丙組的學(xué)生必須要求掌握全部四個(gè)例題，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有了相應的提高。
四、認真對待試卷講評
每次試卷發(fā)下來(lái)之后，多數學(xué)生只關(guān)注考試的分數，對于教師的評講根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，或者聽(tīng)完之后就算，該不會(huì )的仍然不會(huì )。這樣的試卷講評對他而言是毫無(wú)意義的，也就不會(huì )有進(jìn)步。針對這種現狀，怎樣正確對待試卷講評就顯得尤為重要了。首先要對試卷中出現的問(wèn)題加以分析，是概念的理解錯誤，還是公式、定理的應用出錯；是運算不過(guò)關(guān)，還是沒(méi)有看清題意；是題目讀不懂，還是知識有盲區。其次要對癥下藥，找出錯誤的地方，加以及時(shí)彌補，在今后的訓練和考試中要多加注意，減少不必要的失誤。最后要把試卷保存好，把錯因寫(xiě)在試卷上，寫(xiě)心得體會(huì )，一時(shí)難以理解的題目要整理到錯題集上，經(jīng)常翻看，做到試卷評完后能得滿(mǎn)分。
五、重視作業(yè)批改，及時(shí)反饋教學(xué)效果
學(xué)習是一個(gè)日積月累、循序漸近的過(guò)程，教師要及時(shí)掌握學(xué)生當天的學(xué)習情況，批改作業(yè)是一個(gè)極為有效的手段。所以，教師必須每天批改學(xué)生的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí)可參考甲、乙、丙三個(gè)組學(xué)生的具體情況，對作業(yè)提出不同的要求。
以上幾點(diǎn)是筆者多年來(lái)的經(jīng)驗之談，在實(shí)施過(guò)程中感覺(jué)效果非常好，現在與大家分享，希望各位同仁多多指正。
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