以學(xué)習數學(xué)為題的小論文

　　要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)好玩，首先要讓學(xué)生對數學(xué)感興趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生數學(xué)感興趣呢？除了數學(xué)本身的魅力之外，我認為重要的是讓學(xué)生不懼怕數學(xué)，不覺(jué)的學(xué)習數學(xué)有壓力，能輕松、快樂(lè )的學(xué)數學(xué)。因此，教師在課堂上通過(guò)創(chuàng )設情境、引發(fā)猜想、制造矛盾、玩游戲等方式，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，并引導對話(huà)思辨，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生邊學(xué)邊玩，邊玩邊學(xué)，感受到數學(xué)有趣，數學(xué)簡(jiǎn)單，數學(xué)好玩。讓學(xué)生真正喜歡上數學(xué)，是學(xué)生玩好數學(xué)的基礎和前提。下面，是我們幾位數學(xué)教師通過(guò)學(xué)習、實(shí)踐、探究總結出的一些策略。

　　1、創(chuàng )設情境、引起沖突、激發(fā)興趣

　　“學(xué)起于思，思源與疑�！闭n堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設合適的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導學(xué)生建立問(wèn)題與新學(xué)內容的“鏈接”，并讓學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而利于學(xué)生構建新的知識結構。

　　例如：故事導入

　�。ǔ鍪拘�動(dòng)物郊游圖）小朋友，你們看，今天天氣很好，小動(dòng)物們都出來(lái)郊游了。小兔子還帶著(zhù)畫(huà)板呢！瞧瞧它畫(huà)的多漂亮��！

　　師：看到這幅畫(huà)，老師有兩個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家，如果小兔子要給云朵的外邊框涂成紅色，紅色邊框的總長(cháng)是指什么呢？（教師將云朵外邊框涂成紅色，有意識的用鼠標在云朵外邊框圍一圈）

　　生：周長(cháng)。

　　師：對，如果小兔子想給云朵邊框內涂成白色，哪么白色的面應該有多大呢？（教師將云朵涂成白色）今天我們就來(lái)學(xué)習跟面有關(guān)的知識，那就是面積和面積單位。（教師板書(shū)：面積和面積單位）看到這個(gè)課題，你想知道什么呢？

　　生1：想知道什么是面積？

　　生2：想知道面積怎樣算？

　　生3：想知道面積單位有哪些？

　　生4：想知道面積和周長(cháng)有什么不同？

　　師：同學(xué)們提的問(wèn)題都很好，很有價(jià)值，那我們就來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，那就是什么是面積？

　　(這樣設計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識，自然引出課題，為進(jìn)一步學(xué)習打下了良好的基礎。)

　　2、經(jīng)歷猜想、驗證、得出結論的數學(xué)思維歷程，體會(huì )不一樣的數學(xué)成功感

　　建構主義認為，在學(xué)習新知識和面對新問(wèn)題時(shí)，個(gè)體往往基于原有的知識經(jīng)驗，依據自己原有的認知能力，對新問(wèn)題給以解釋或提出預期的假設。由于學(xué)生對新知識、新技能常常報以好奇、猜測的態(tài)度，所以在課堂教學(xué)中，教師不妨讓學(xué)生對一些未接觸的新知識進(jìn)行猜想，然乎引導學(xué)生想辦法來(lái)證明猜想的正確性，以此來(lái)完善他們的知識機構。

　　例如：長(cháng)方形和正方形面積計算

　　師：“看來(lái)同學(xué)們對面積和面積單位的有關(guān)知識都掌握得不錯，為了獎勵大家，老師決定送一個(gè)童話(huà)故事給大家，喜歡嗎？請看：（多媒體動(dòng)畫(huà)情境）：獅子大王準備把兩塊地分給小山羊和小豬豬,一塊是長(cháng)方形，一塊是正方形。小豬豬一看，急急忙忙地挑了一塊長(cháng)方形地，然后得意洋洋地對小山羊說(shuō)：“哈哈，你真笨，我這么胖都比你跑得快，看來(lái)我占到便宜拉�！笨尚∩窖騾s不緊不慢地說(shuō)：“真的嗎？”同學(xué)們，你們說(shuō)小豬豬占到便宜了嗎?“下面我們來(lái)研究一下，出示課題“長(cháng)方形和正方形的面積計算”（板書(shū)）

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