小學(xué)數學(xué)的教師論文

　　論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，以下是小編收集的小學(xué)數學(xué)的教師論文，歡迎查看！

　　小學(xué)數學(xué)課堂的有效教學(xué)三要素

　　摘要：目前，我國中小學(xué)的狀況仍是令人擔憂(yōu)的�！皽p負”口號幾乎年年在喊，但學(xué)生的負擔就是減不下來(lái)。學(xué)生學(xué)習苦，一線(xiàn)教師教書(shū)也比較辛苦。這就涉及了一個(gè)教學(xué)是否有效的問(wèn)題，這也是新的一輪基礎教育課程改革所必須面對的問(wèn)題。課堂教學(xué)效益的高低，與教師的認真程度，學(xué)生的努力程度有一定的關(guān)系，但絕不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。作為一線(xiàn)教師，我們應接受并牢固確立“有效教學(xué)”這一理念，努力掌握有效教學(xué)的方法及行動(dòng)策略，并積極在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中加以應用。只有這樣，教師和學(xué)生才會(huì )收獲較好的效益，從而獲得理想的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；導入；調控；收尾

　　正文：

　　所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間內的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步以及發(fā)展。我們可以這樣認為，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步以及發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效益或效益高低的唯一標準。所謂“有效教學(xué)的方法和行動(dòng)策略”，是指一線(xiàn)教師為了實(shí)現教學(xué)目標以及完成教學(xué)任務(wù)從而采用的一系列具體的解決問(wèn)題的行為方式。下面，是筆者在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)出現的問(wèn)題以及學(xué)習了相關(guān)這方面理論知識的基礎上，結合教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的三要素進(jìn)行了簡(jiǎn)單整理和闡述。

　　一、有效地導入

　　導入新課是小學(xué)數學(xué)課必不可少的一個(gè)環(huán)節，良好的新課導入能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)最佳的學(xué)習環(huán)境�？梢赃@么說(shuō)，“良好的開(kāi)端是成功的.一半”。在平時(shí)的教學(xué)中，常見(jiàn)的導入方式有：以注重新舊知識聯(lián)系的“以舊引新法”、以注重學(xué)生情感態(tài)度的“激發(fā)學(xué)習興趣法”、以注重學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的“創(chuàng )設學(xué)習情境法”，還有就是通過(guò)利用學(xué)生的好奇心設置懸念的方法。例如在教學(xué)《角的度量》時(shí)，通常會(huì )顯得很枯燥，如果一開(kāi)始就吸引不了學(xué)生的注意力，那么整節課要想學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣就非常的困難了。著(zhù)名教師華應龍是這樣做的：在課前針對“技能課為什么上得這樣累”的課前思考，創(chuàng )設了一個(gè)有趣的情景，用三個(gè)斜度不同的滑梯把學(xué)生帶進(jìn)有趣的情景中。當有學(xué)生說(shuō)想玩第３個(gè)滑梯時(shí)（角度很大，顯得很陡），卻引起了全班同學(xué)的哄堂大笑，從這一陣大笑中我們可以想到學(xué)生也許已經(jīng)領(lǐng)悟到了什么，并且他們已經(jīng)對后面要學(xué)的內容產(chǎn)生了興趣。從這節課的課堂實(shí)錄中不難想象每一位學(xué)生都會(huì )對這節課感興趣的，即使他將來(lái)不去專(zhuān)門(mén)研究數學(xué)，又或者是現在數學(xué)學(xué)得不好，但在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，他也會(huì )對數學(xué)產(chǎn)生興趣。這樣的一個(gè)“激趣導入”已經(jīng)使得這節原本難上的技能課成功一半了。有效地導入，能使整個(gè)課堂教學(xué)變得更加有效。

　　二、有效地調控

　　其實(shí)，我們每一課的教學(xué)流程是由許多個(gè)小環(huán)節組成的，而各個(gè)環(huán)節更是相互依存相互聯(lián)系的，它們有著(zhù)一定的先后順序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節雖已經(jīng)預設，但實(shí)際課堂教學(xué)如果一味地按照固有的環(huán)節進(jìn)行而不考慮動(dòng)態(tài)生成的變化，就會(huì )陷入機械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我們每節課實(shí)際的教學(xué)流程必須根據實(shí)際情況注入鮮活的學(xué)情，隨即進(jìn)行有效的調控。例如這樣一節教學(xué)《平行四邊形面積》的公開(kāi)課。按照教學(xué)流程，執教老師會(huì )先和學(xué)生一起復習長(cháng)方形、正方形面積的計算公式，然后再出示平行四邊形，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們你們想知道平行四邊形的面積計算公式是怎樣的嗎？”教師繼續揭示：“這就是我們今天所要學(xué)習的內容�！倍�此時(shí)，意想不到的事情出現了，一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，平行四邊形的計算公式我知道，只要用底乘高就可以了�！鳖D時(shí)，整個(gè)教室鴉雀無(wú)聲，似乎掉落一根針的聲音都清晰可見(jiàn)，孩子們不明白發(fā)生了什么事，但是，全場(chǎng)的所有聽(tīng)課老師都屏住呼吸在等待著(zhù)這位教師如何答復這位學(xué)生。只見(jiàn)教師微笑著(zhù)問(wèn)這位學(xué)生：“孩子，你是如何知道的？”

　　這位學(xué)生說(shuō)：“老師，我是在書(shū)上看到的�！边@位教師繼續追問(wèn)：“孩子，你知道平行四邊形面積的計算公式，了不起，那你知道平行四邊形的面積計算公式是如何推導出來(lái)的嗎？”學(xué)生繼續回答道：“只要把平行四邊形沿著(zhù)高剪下來(lái)，再拼成一個(gè)長(cháng)方形�！苯處熇^續追問(wèn)：“孩子，那你知道為什么一定要沿著(zhù)高去剪下來(lái)，如果不沿著(zhù)高剪可以嗎？”這時(shí)，學(xué)生搖搖頭，似乎在表示：老師，我不知道。此時(shí)，這位教師親切地摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“不要緊孩子，”并對著(zhù)大家說(shuō)道：“現在就讓我們一起來(lái)驗證一下，好嗎？”聽(tīng)到這里，真為這位老師如此完美的調控能力感到折服，原本預設讓學(xué)生探索結論的教學(xué)過(guò)程，由于突發(fā)狀況的生成，被執教老師隨即調控成了讓學(xué)生驗證結論的過(guò)程，這是多么完美的課堂調控藝術(shù)啊。

　　三、有效地收尾

　　我們經(jīng)常會(huì )用“虎頭蛇尾”、“畫(huà)蛇添足”來(lái)形容一篇文章，其實(shí)，一節有效的課也應該避免出現這樣的情況。每節課中的有效收尾，對本節課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。所以，在我們課堂教學(xué)中，不妨來(lái)試一試這樣的收尾方式。例如在教《平均數》這課時(shí)，可以這樣設計收尾：今天，通過(guò)同學(xué)們自己觀(guān)察、思考、分析、討論，應用以前學(xué)的除法的知識，學(xué)會(huì )了求平均數問(wèn)題的方法，即：總數量÷總份數＝平均數。同學(xué)們還知道了什么是平均數，了解了平均數的用處。在計算的過(guò)程中，同學(xué)們還發(fā)現根據不同的數據特征，有許多其他求平均數的好方法，解決了一些生活中的問(wèn)題。這樣的一個(gè)結尾，可以加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的理解和掌握，以便在他們的腦海中留下深刻的印象。又如在學(xué)習完《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》后，教師可以進(jìn)行這樣的收尾：同學(xué)們學(xué)得很不錯，老師想和大家成為好朋友，你們愿意嗎？我們先互相了解一下好嗎？我今年３２歲，請你補充一個(gè)條件，讓我通過(guò)列方程能知道你的年齡。這樣的一個(gè)結尾，可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )列方程解決實(shí)際問(wèn)題中規律性的知識，既培養了學(xué)生的基礎學(xué)習能力又培養了他們的發(fā)展學(xué)習能力，真可謂一舉多得。

　　四、結束語(yǔ)

　　關(guān)于課堂教學(xué)的有效要素不止這些，且古今中外的教育家和教學(xué)名著(zhù)都有著(zhù)不少頗有見(jiàn)地的精辟論述，筆者只是結合自身的一些經(jīng)歷和學(xué)習的經(jīng)驗將實(shí)踐與理論知識聯(lián)系起來(lái)，既算是對自己的工作和學(xué)習做一次階段性的小結，也希望能為這方面的研究輸送點(diǎn)滴年輕的血液。

　　參考文獻：

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　�。郏玻萑A應龍著(zhù)．我這樣教數學(xué)———華應龍課堂實(shí)錄．

　�。郏常蓐惾A忠撰寫(xiě)．遼寧教育（新理念下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐）．

　　游戲教學(xué)的小學(xué)數學(xué)課堂運用

　　【摘要】對于天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學(xué)生對自己感興趣的東西往往會(huì )很認真的學(xué)習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學(xué)生注意力以達到課程教學(xué)的目的。本文從四個(gè)方面介紹了數學(xué)中的游戲教學(xué)，分別為教師在課堂開(kāi)啟前做好充分準備，教師對教學(xué)模式進(jìn)行多樣化處理，教師應擁有強大的控場(chǎng)力，在游戲教學(xué)結束后教師應及時(shí)進(jìn)行反思。

　　【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);小學(xué)數學(xué)

　　如今學(xué)生學(xué)習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學(xué)生的學(xué)習熱情下降，尤其是對數學(xué)的學(xué)習上格外明顯。自古以來(lái)數學(xué)便是一門(mén)晦澀難懂的科目，但是想要學(xué)好這一門(mén)課程也是能做到的，這需要學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就有一個(gè)良好的數學(xué)基礎。本文就提高小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣進(jìn)行了介紹。

　　一、游戲教學(xué)模式的開(kāi)啟需要充足的準備

　　一個(gè)好的游戲能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，游戲過(guò)程中能夠培養同學(xué)間的默契，促進(jìn)同學(xué)的感情，學(xué)生會(huì )養成從游戲中探索、學(xué)習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學(xué)生一起完成一個(gè)目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學(xué)生進(jìn)行“人民幣的換算”這一知識點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行，讓其他一組的學(xué)生扮演商店的老板售賣(mài)學(xué)生從家中帶來(lái)的玩具，其他組的學(xué)生則分為幾組進(jìn)行比賽，看哪一組的同學(xué)能夠用最少的錢(qián)買(mǎi)到最重的東西。這個(gè)環(huán)節不僅能加深學(xué)生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學(xué)生學(xué)到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學(xué)進(jìn)度自行修改。教師應提前告知學(xué)生帶好相應的道具，保證游戲教學(xué)的環(huán)節能夠順利進(jìn)行。此外，教師應充分考慮游戲的種類(lèi)，若為競技類(lèi)，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類(lèi)，教師應注意人數的控制，使得每一個(gè)人都能夠為集體做出自己的貢獻。

　　二、游戲教學(xué)模式的進(jìn)行需要多樣化

　　數學(xué)的學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)而枯燥的過(guò)程，雖然有游戲教學(xué)的加入，但有時(shí)也顯得有點(diǎn)無(wú)趣，這個(gè)時(shí)候應該針對同一知識點(diǎn)進(jìn)行不同的游戲來(lái)強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點(diǎn)的教學(xué)初期可以讓學(xué)生進(jìn)行“抱團”的游戲，將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生當指揮官指揮學(xué)生抱團，每一個(gè)口令結束之后都會(huì )多出一些同學(xué)，將這部分同學(xué)淘汰再進(jìn)行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學(xué)中期教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“分錢(qián)”的游戲，將學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)組選出一個(gè)組長(cháng)，并給每一個(gè)組長(cháng)相同的錢(qián)數讓組長(cháng)均分給其中的幾個(gè)人，再讓這幾個(gè)人中的一個(gè)人將錢(qián)均分給剩下的學(xué)生，教師應做好相應的計算，讓每一個(gè)學(xué)生都能分到錢(qián);在教學(xué)后期教師應從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生從之前的“購買(mǎi)玩具”的游戲中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計算，并且趁機講解“單價(jià)×數量=總價(jià)”的知識點(diǎn)。多元化的游戲會(huì )讓學(xué)生保持接受外來(lái)知識的新鮮感，從而保持對學(xué)習的熱情，學(xué)生將會(huì )最大化的獲取新知識。

　　三、教學(xué)游戲的進(jìn)行需要教師有強大的控場(chǎng)力

　　小學(xué)生年齡較小，身心尚未成熟，在平時(shí)的學(xué)習生活中不能很好地約束自己，實(shí)現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學(xué)生進(jìn)行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的控場(chǎng)力需要教師平時(shí)對學(xué)生的教導來(lái)實(shí)現。教師在平時(shí)的教學(xué)中該嚴肅的時(shí)候不可和學(xué)生開(kāi)玩笑，否則易造成學(xué)生認為這個(gè)教師很好欺負的錯覺(jué)，教師就會(huì )失去自己的教學(xué)威信。第二，強大的控場(chǎng)力需要教師的自我相信。教師充滿(mǎn)信心自身就會(huì )形成一種威懾力，學(xué)生會(huì )從內心誠服于這個(gè)教師并且聽(tīng)從教師的話(huà)，會(huì )遵從教師的指導，使得現場(chǎng)嚴謹有序。第三，強大的控場(chǎng)力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場(chǎng)秩序差強人意時(shí)，教師可以憑借自己完備的演講能力來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聽(tīng)從指揮，繼續進(jìn)行該有的游戲以完成教學(xué)任務(wù)。教師強大的控場(chǎng)力可以避免現場(chǎng)出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問(wèn)題，保證學(xué)生對游戲中學(xué)習的熱忱不減。

　　四、教學(xué)游戲的再次進(jìn)行需要教師的及時(shí)反思

　　游戲過(guò)后教師應進(jìn)行及時(shí)的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過(guò)程中學(xué)生是否對相關(guān)知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學(xué)目的，反思自身在游戲過(guò)程中是否語(yǔ)言得體。教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學(xué)生學(xué)習情況的記錄，以便下一次的`游戲能夠有一個(gè)較令人滿(mǎn)意的結果。反思的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，消除困惑，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐。教學(xué)反思分為以下兩個(gè)部分，其一是對整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行一個(gè)全面、理性的思考，之后揚長(cháng)避短;其二是通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現理論知識與實(shí)踐的差距，在此基礎上進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的改變。美國心理學(xué)家波斯納提曾經(jīng)提出一個(gè)教師的成長(cháng)公式:成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。游戲教學(xué)不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進(jìn)教師了解學(xué)生的心理活動(dòng)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲教學(xué)能夠放松他們的心情，讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而享受學(xué)習，達到事半功倍的效果。

　　五、結語(yǔ)

　　為適應我國“走有中國特色的社會(huì )主義的道路”這一要點(diǎn)，小學(xué)課堂的進(jìn)行也應引入一些有特色的教學(xué)，游戲教學(xué)就是一個(gè)不錯的選擇。但在游戲教學(xué)的過(guò)程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時(shí)機，明晰并不是整個(gè)課堂都是用來(lái)游戲的，應在適當的時(shí)候穿插游戲，注意游戲內容與教學(xué)目標是否相適應。游戲教學(xué)的過(guò)程中教師需要及時(shí)發(fā)現游戲中所出現的問(wèn)題，進(jìn)行適當的調整以適應課程需要。但是小學(xué)生心理尚未成熟，游戲的過(guò)程可能會(huì )出現一些過(guò)激的行為，這要求教師在課堂開(kāi)啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。

　　【參考文獻】

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