《用數學(xué)》的論文范文
一、教學(xué)內容分析
培養學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)最主要的目標之一。用數學(xué)解決問(wèn)題的能力不僅包括會(huì )用數學(xué)解決現成的問(wèn)題，更重要的是能夠發(fā)現或者提出問(wèn)題，并能夠從數學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法去解決它。在數學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)中發(fā)現并提出數學(xué)問(wèn)題，然后解決，不僅是培養學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題能力的重要途徑，而且也有利于學(xué)生逐步獲得數學(xué)的思考方法，形成初步的應用數學(xué)的意識。人教版的教材結合計算教學(xué)，安排了運用所學(xué)計算知識解決問(wèn)題的內容，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的實(shí)際應用。本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的用加減法解答的用數學(xué)和20以?xún)韧宋粶p法的基礎上進(jìn)行的，目的是對全面所學(xué)進(jìn)行綜合和提升，要求學(xué)生不僅能根據已知條件和問(wèn)題進(jìn)行列式，還能根據自己提出問(wèn)題，進(jìn)行解答。根據新課程的要求，教材在例3“放學(xué)以后”用一幅公園的大情境圖提供了許多數學(xué)信息，為教學(xué)準備了豐富的背景材料。其中有13個(gè)小朋友捉迷藏，6個(gè)小朋友是捉方，求藏起來(lái)幾人。
還有8個(gè)女同學(xué)和6個(gè)男同學(xué)做丟手絹游戲和16人踢球，來(lái)了9人的語(yǔ)言交流場(chǎng)面，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題再計算。這幅綜合情境圖是按三個(gè)層次安排的：一是給出條件問(wèn)題完備的應用問(wèn)題，借助情景讓學(xué)生理解意義進(jìn)行計算；二是給出明確的信息、數據，由學(xué)生提出問(wèn)題后，理解意義進(jìn)行計算；三是由學(xué)生自己收集背景材料中的數學(xué)信息，自己根據信息提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。此圖的主要目的在于引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的“20以?xún)鹊耐宋粶p法”和“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”解決問(wèn)題的同時(shí)鞏固口算。在解題要求上，從根據題意直接計算，到根據情景提出問(wèn)題再計算�！白鲆蛔觥敝小盁狒[的小河邊”是一幅信息量大，開(kāi)放性強的情境圖。其中包括15只小鹿、17只小鳥(niǎo)、13條小魚(yú)等。而且鹿有站著(zhù)不動(dòng)的，有飛快奔跑的；小鳥(niǎo)有落在樹(shù)上休息的，有在天空飛翔的；小魚(yú)有集中一起覓食的，有向遠處游走的。
這一些素材都為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了背景和空間，引導學(xué)生主動(dòng)用數學(xué)解決問(wèn)題，另外圖下面還提出了三個(gè)問(wèn)題：（1）樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？（2）跑了幾只小鹿？（3）你還能提出什么問(wèn)題？以此體現兩個(gè)層次，一是有指導的提問(wèn)題，二是創(chuàng )造性地提問(wèn)題。從教材的編排意圖看意在通過(guò)情景的創(chuàng )設和教師的引導，讓學(xué)生經(jīng)歷從生活中發(fā)現并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數學(xué)在日常生活中的作用�；谝陨戏治�，確定本節課的教學(xué)目標為以下幾點(diǎn)：
知識目標：初步懂得從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，并能解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。
能力目標：能利用數學(xué)思想和方法觀(guān)察生活中的現象，初步感受數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系。
情感目標：培養學(xué)生積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，初步養成與他人合作的良好習慣。
二、教學(xué)情景精品片段與分析
情境一
談話(huà)引入:春天到了，小樹(shù)發(fā)芽了,花兒開(kāi)放了,大自然的景色可美了。今天老師帶大家一起到郊外去看一看。
�。ò殡S著(zhù)音樂(lè )展示郊外的情境圖，圖中有幾個(gè)小朋友在捉迷藏）師：請大家仔細看一看，這幅圖中藏著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，你能試著(zhù)提出數學(xué)問(wèn)題嗎？
�。叟浜椭�(zhù)主題圖的出現，教師饒有興致的幾句春天美境的描述，將孩子們的注意力引向了他們最熟悉，也是最感興趣的郊外活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)了一個(gè)好的開(kāi)端。在讓學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)，教師鋪墊了更深層次的更能引起學(xué)生興趣的一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生的注意力導向學(xué)習的重點(diǎn)。］
情境二
談話(huà)引入：今天老師和小朋友去一個(gè)新的地方上一堂數學(xué)課，大家有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
�。ㄉ釂�(wèn)略）
師：當我們遇到不知道或不懂的事情時(shí)，常常會(huì )向別人提出問(wèn)題，其實(shí)在我們的生活中還藏著(zhù)許許多多的數學(xué)問(wèn)題，你能把它找出來(lái)跟大家提一提嗎？
�。鄹鶕湍昙墐和暮脝�(wèn)的特點(diǎn)，通過(guò)師生間的對話(huà)，用提問(wèn)的形式過(guò)渡到學(xué)習的課題，一切都是那么自然。教師巧妙地引導又激發(fā)了學(xué)生的好奇，同時(shí)為全課的學(xué)習作了良好的鋪墊。］
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