對幼兒園數學(xué)教育的認識論文

　　促進(jìn)兒童的發(fā)展，應當是幼兒園數學(xué)教育的基本目標。但在相當長(cháng)的時(shí)期內，幼兒園的數學(xué)教育，比較突出地存在著(zhù)重知識、輕發(fā)展的傾向。下面是小編為大家整理的對幼兒園數學(xué)教育的認識論文，歡迎閱讀。

　　一、幼兒園數學(xué)教育的新價(jià)值

　　對幼兒開(kāi)展數學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓練的價(jià)值，由于數學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學(xué)教育能夠培養幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認識和體驗；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應用題。數學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(cháng)的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來(lái)自于應用中的經(jīng)驗�！�

　　二、幼兒園數學(xué)教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)活動(dòng)目標單一�！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的目標。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計劃，只提出有關(guān)學(xué)習數學(xué)知識單方面的目標。

　�。ǘ�）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習數學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學(xué)的知識結構。每一次數學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能達到目標，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當然是不會(huì )理想的。

　�。ㄈ�）數學(xué)概念模糊

　　數學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準確把握數學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。這對幼兒理解和掌握數學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節。

　�。ㄋ模┙處煹恼Z(yǔ)言不嚴謹

　　教師的語(yǔ)言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著(zhù)向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習和理解數學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達對幼兒正確理解數學(xué)概念及有關(guān)知識是相當重要的。然而，有的教師對數學(xué)語(yǔ)言的規范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話(huà)不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見(jiàn)。

　�。ㄎ澹┖鲆曉u價(jià)的教育作用

　　我們這里所說(shuō)的評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著(zhù)個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

　　三、引起幼兒學(xué)習數學(xué)興趣的因素

　�。ㄒ唬┻m合幼兒水平的學(xué)習內容。

　�。ǘ�）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

　�。ㄈ�）多種多樣的直觀(guān)材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

　　四、常用的幼兒數學(xué)教學(xué)方法

　�。ㄒ唬┎僮鞣�

　　操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀(guān)教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(cháng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學(xué)教學(xué)都應充分地運用這一方法。

　　操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類(lèi)別。運用操作法應強調幾點(diǎn)：1.明確操作目的。2為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng )設必要的物質(zhì)條件。3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀(guān)察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導幼兒積極思考和探索。5.討論操作的結果。6.操作應根據不同的教學(xué)內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

　�。ǘ�）游戲法

　　1.情節性的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節，體現所要學(xué)習的數學(xué)知識和技能。

　　2.操作性的數學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，并按照游戲規則進(jìn)行的一種游戲。

　　3.運用各種感觀(guān)的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。

　　4.口頭數學(xué)教學(xué)游戲。對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

　　5.競賽性數學(xué)教學(xué)游戲。

　　6.數學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運用數學(xué)知識進(jìn)行的游戲。

　�。ㄈ�）比較法

　　比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著(zhù)較復雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎”。

　　在運用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀(guān)察，使幼兒細致地觀(guān)察到物體的數量或形狀特征，在充分觀(guān)察基礎上，再進(jìn)行數或形方面的比較。2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導幼兒進(jìn)行比較、引導幼兒積極地思考。4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時(shí)應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進(jìn)行對應的技能。5.比較形式的選擇應根據教學(xué)內容、不同年齡班兒童的具體水平來(lái)確定。

　�。ㄋ模﹩�發(fā)探索法

　　主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導兒童通過(guò)積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。

　�。ㄎ澹┲v解演示法

　　這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

　　應注意一下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.必須突出重點(diǎn)。

　　2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準確。

　　3.演示直觀(guān)教具要真實(shí)、美觀(guān)、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

　�。�六）歸納法和演繹法

　　幼兒數學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此，在幼兒中、后期的數學(xué)教學(xué)中引導幼兒運用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習，是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。

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