數學(xué)建模思想與數學(xué)教學(xué)改革研究畢業(yè)論文

　　數學(xué)建模思想與數學(xué)教學(xué)改革研究

　　結合當前大學(xué)數學(xué)教學(xué)改革的趨勢和實(shí)際,闡述將數學(xué)建模思想融入大學(xué)數學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐方法和取得的效果。下面是小編搜集整理的數學(xué)建模思想與數學(xué)教學(xué)改革研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：初等數學(xué)是高職高專(zhuān)院校的一門(mén)根底課，但目前的數學(xué)課堂只注重先生實(shí)際知識和解題辦法的解說(shuō)，而無(wú)視了對先生創(chuàng )新肉體和客觀(guān)能動(dòng)性的培育，因而在數學(xué)課堂上融入數學(xué)建模思想是非常必要的，本文次要剖析了使用數學(xué)建模思想的現狀，并依據此現狀提出了一些變革思緒。

　　【關(guān)鍵詞】數學(xué)建模思想;教學(xué)變革;現狀;思緒

　　一、目前高職高專(zhuān)院校在教學(xué)中運用數學(xué)建模思想的現狀

　　1.1課程內容體系存在局限性，未能表現數學(xué)建模思想的外延。數學(xué)建模的次要思想就是將生活中復雜的內容數學(xué)化、復雜化，并且依據研討對象的開(kāi)展規律來(lái)完成次要矛盾的掌握，從成績(jì)的實(shí)質(zhì)動(dòng)身樹(shù)立合理的數學(xué)模型最終取得處理成績(jì)的途徑，而目前大多高職高專(zhuān)所運用的數學(xué)教材只注重教授實(shí)際知識和進(jìn)步解題的技巧，疏忽數學(xué)的使用性，招致整個(gè)教材體系缺乏對先生的實(shí)踐使用才能的培育，使得先生只會(huì )做題，不會(huì )去應用數學(xué)思想處理實(shí)踐成績(jì)，高職高專(zhuān)先生的實(shí)踐使用認識和科技創(chuàng )新才能自身比擬弱，對他們而言，教材應該具有適用性，應該和各個(gè)學(xué)科的內容發(fā)生交融而不是一味的強化實(shí)際知識。此外，在初等數學(xué)的課堂上，教員大都拿著(zhù)教材照本宣科，沒(méi)有做到依據先生的實(shí)踐狀況停止調整，使得教學(xué)效率和先生才能不斷無(wú)法進(jìn)步。

　　1.2傳統的授課方式存在弊端，教學(xué)辦法較爲單一。傳統的數學(xué)教學(xué)課堂可以了解爲代替形式，教員詳細的解說(shuō)數學(xué)定理的內容，原理甚至應用少量的工夫在黑板上一步一步推導、驗證定理成立的緣由以及例題求解的進(jìn)程，在課堂上剩余的工夫里先生只是墨守成規的去遵照教師所講的內容，照著(zhù)例題去做練習，這樣由教師雙方面的灌輸，雖然可以使先生疾速的理解新的知識和內容，但很容易使得先生呈現走神的景象，使得課堂效率收到了極大的影響，此外，也容易讓先生發(fā)生依賴(lài)的心里，自動(dòng)獲取知識剖析知識的才能逐步消逝，最終會(huì )招致先生喪失在實(shí)踐生活中應用數學(xué)思想處理成績(jì)的才能，使得以先生爲主體的課堂成爲空談

　　1.3考核方式與先生實(shí)踐需求存在較大差距在目前高職高專(zhuān)數學(xué)考試中大都呈現了一種嚴重的成績(jì)，就是先生課堂所學(xué)內容與期末考試脫節，在教學(xué)中很多不同專(zhuān)業(yè)的先生在數學(xué)學(xué)習的進(jìn)程中采用分歧的評價(jià)規范，但是每個(gè)專(zhuān)業(yè)所學(xué)內容與對數學(xué)根底知識的要求都不同，并且每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)、進(jìn)度都不一樣，這就招致先生所學(xué)和考試脫節的景象發(fā)作，不同的專(zhuān)業(yè)所學(xué)內容應有不同層次的要求，這樣一味的以一致的形式考試，使得很多先生喪失了學(xué)習數學(xué)的決心和興味。

　　二、基于數學(xué)建模思想的教學(xué)變革的思緒

　　2.1將數學(xué)建模思想和專(zhuān)業(yè)課相結合，構建新的課程體系。按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設置數學(xué)課程實(shí)際教學(xué)內容;將數學(xué)建模思想交叉在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，但不能再每節內容前都機械的引入數學(xué)建模,而是要結合先生實(shí)踐，對數學(xué)教學(xué)內容停止選擇和整合。采用案例教學(xué)法和討論法相結合的方式培育先生的數學(xué)使用才能，在教學(xué)中對一個(gè)新概念或是新內容都力圖用與專(zhuān)業(yè)課嚴密相連的實(shí)例引入。按專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設置數學(xué)建模課程實(shí)驗教學(xué)內容。數學(xué)建模思想的滲入，要求數學(xué)課堂應重思想輕實(shí)際，因而可以讓先生應用MATLAB、lingo等數學(xué)軟件加重先生的運算擔負，更注重數學(xué)的使用性。數學(xué)建模思想和課堂相結合能充沛調動(dòng)先生的積極性，讓先生深入領(lǐng)會(huì )到數學(xué)自身就是描寫(xiě)世界的模型而并非純實(shí)際體系，改動(dòng)先生對數學(xué)的成見(jiàn)，進(jìn)步先生的數學(xué)素養。

　　2.2經(jīng)過(guò)增強例題的使用性來(lái)深化數學(xué)建模思想教師在課堂的教學(xué)中除了教授新知識外，還可選取生活中與教學(xué)相關(guān)的例子，拉近書(shū)本與生活之間的間隔，如應用物理、經(jīng)濟、生物等方面的經(jīng)典案例來(lái)完成日常生活的浸透，這樣不只能調動(dòng)先生的學(xué)習興味，還能進(jìn)一步進(jìn)步先生處理成績(jì)與剖析成績(jì)的才能。

　　2.3在作業(yè)中著(zhù)重表現數學(xué)建模思想的使用在初等數學(xué)教學(xué)中除了讓先生掌握根本的概念和辦法后，還得無(wú)效的進(jìn)步先生處理成績(jì)的才能，在教學(xué)中就需求引入非常重要的環(huán)節，即課后作業(yè)的布置，也就是在每一節課完畢后爲了穩固和進(jìn)步先生的使用才能而布置一定的作業(yè)，其中最無(wú)效的辦法就是讓先生依據所學(xué)內容結合實(shí)踐寫(xiě)論文，以這樣的方式來(lái)使得先生將所學(xué)實(shí)際知識與實(shí)踐相結合，將數學(xué)知識更好的融入往常生活中，最終完成進(jìn)步先生剖析成績(jì)處理成績(jì)的才能的目的，以及加深先生將數學(xué)建模思想和使用性結合的認識。經(jīng)過(guò)布置作業(yè)方式的變革，使得先生可以提出更詳細的成績(jì)，需求借助建模的思想將成績(jì)簡(jiǎn)化、假定和求解。最初到達處理成績(jì)的目的。

　　2.4樹(shù)立迷信的考核方式傳統的考核方式單一，只是復雜調查先生的計算才能，并未和實(shí)踐相聯(lián)絡(luò )，不能將先生的創(chuàng )新才能很好的表現出來(lái)，我們應該將先生成果分紅三局部，平常成果+數學(xué)論文+數學(xué)實(shí)驗，經(jīng)過(guò)這幾局部的結合能更好的降低不及格率，發(fā)掘先生的潛力，片面進(jìn)步先生的綜合素質(zhì)。培育使用型人才是高職高專(zhuān)教育的次要目的，而將數學(xué)建模思想帶入到課堂，可以充沛發(fā)掘出先生的創(chuàng )新思想和剖析才能，無(wú)效的培育出先生的數學(xué)使用才能。同時(shí)，在樹(shù)立模型的進(jìn)程中，可以讓先生深入領(lǐng)會(huì )到如何將成績(jì)數學(xué)化，如何用數學(xué)工具處理數學(xué)化的成績(jì)，又如何將數學(xué)成績(jì)和實(shí)踐成績(jì)聯(lián)絡(luò )起來(lái)的進(jìn)程，引導先生用數學(xué)建模思想來(lái)處理專(zhuān)業(yè)知識，讓數學(xué)知識在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中失掉最大的使用

　　參考文獻

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