- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)小組合作學(xué)習
在高中新課改實(shí)施不斷深入的情況下,加強對高中教學(xué)課堂教學(xué)模式的探索成為了教育工作者的重要工作,而在目前的課堂教學(xué)中,小組合作學(xué)習和分層教學(xué)成為了最主要的教學(xué)方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學(xué)活動(dòng)要面向整體學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，這也是當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課題。為了實(shí)現這一教育目標，不少小學(xué)數學(xué)教師都在利用分層教學(xué)法，并嘗試借助小組合作開(kāi)展分層教學(xué)，且取得了不錯的教學(xué)成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開(kāi)展小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)為探討對象，并列舉出一些科學(xué)的對策。
關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數學(xué);分層教學(xué)
分層教學(xué)指的是教師根據學(xué)生的潛力傾向、認知水平和知識基礎進(jìn)行科學(xué)分層，每個(gè)層次內的水平比較接近，以此實(shí)現區別施教。在小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)中借助小組合作，教師可將班內學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內均安排有不同層次的學(xué)生，這樣能夠實(shí)現更好的合作學(xué)習，讓他們在學(xué)習過(guò)程中互幫互助，相互促進(jìn)和發(fā)展，最終實(shí)現預期教學(xué)目標。
一、科學(xué)組建合作小組，明確合作學(xué)習目標
運用小組合作模式實(shí)施小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)的前提是科學(xué)組建合作學(xué)習小組，在小學(xué)數學(xué)課程教學(xué)中，教師需從因材施教理念出發(fā)，依據教學(xué)對象的心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、學(xué)習能力和知識水平，以及各項能力差異將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，每組各個(gè)層次的學(xué)生有兩個(gè)，組成六人學(xué)習小組。同時(shí)，小學(xué)數學(xué)教師需堅持“組內異質(zhì)、組組同質(zhì)”的觀(guān)念，將學(xué)生分成競爭、協(xié)作等能力均衡的小組，并明確合作學(xué)習目標，由純粹的師生交流轉變?yōu)樯�、師生之間立體式、全方位交流，最終實(shí)現共同發(fā)展。例如，在講授“三角形的特征”時(shí)，教師在正式開(kāi)學(xué)不久之后就應將班內學(xué)生組建成多個(gè)科學(xué)合理的層次性合作學(xué)習小組，在學(xué)習本章節知識內容時(shí)，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學(xué)生的學(xué)習目標。諸如學(xué)困生：通過(guò)觀(guān)察和動(dòng)手操作比較，能夠初步認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學(xué)會(huì )畫(huà)高;中等生：以學(xué)困生的學(xué)習目標為基礎，通過(guò)實(shí)驗知道三角形的穩定性及其在生活中的具體應用;優(yōu)等生則不僅需要掌握以上知識，還應感悟數學(xué)知識和現實(shí)生活之間的練習，能夠利用這些知識解決部分實(shí)際問(wèn)題。如此，通過(guò)學(xué)習目標的制定，各個(gè)層次學(xué)生在小組內具有明確的學(xué)習方向，而且更易找到努力方向和前進(jìn)目標。
二、合理設置競爭機制，學(xué)生互補互助學(xué)習
為提升小學(xué)生在小組內形成強勁的凝聚力和向心力，教師需根據他們爭強好勝的心理特點(diǎn)，全方位設置合理的競爭機制。小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可使用同層競爭法，不同層次學(xué)生之間對比是不公平的，在同層競爭模式下優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生與中等生、學(xué)困生同學(xué)困生競爭，這對于他們來(lái)說(shuō)是公平的。當然，教師需借助分層學(xué)習任務(wù)來(lái)輔助，小組內各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不同、難度系數不同，引領(lǐng)他們自主構建互補互助的學(xué)習模式，當低層次學(xué)生遇到學(xué)習困難時(shí)可向高層次同學(xué)尋求幫助，使其均可體驗到成功。比如，在學(xué)習“2、5、3的倍數的特征”時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是2、5、3倍數的數的特征、奇數與偶數的概念，教學(xué)難點(diǎn)是理解且掌握3的倍數的特征。教師可先讓學(xué)生在小組內自主學(xué)習，通過(guò)自主探索掌握2、5、3倍數的基本特征，初步能夠判斷一個(gè)數是不是2或者5或3的倍數，以及對奇數和偶數概念的學(xué)習，能夠判斷一個(gè)數是偶數還是奇數。之后，教師可先讓同層次的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習、相互競爭，優(yōu)等生可能對知識的理解更快，中等生次之，學(xué)困生最慢。在同層次下他們的競爭將會(huì )比較激烈，爭先恐后地完成學(xué)習任務(wù)。然后，在小組內優(yōu)等生幫助其他成員一起學(xué)習和探究，在互補互助學(xué)習活動(dòng)中，讓整體學(xué)生均感受數學(xué)知識的奧妙和學(xué)習樂(lè )趣。
三、小組分層強化練習，實(shí)現良好糾偏補漏
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中借助小組合作展開(kāi)分組教學(xué)，教師為改善教學(xué)質(zhì)量可利用小組分層強化練習的方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收數學(xué)知識，實(shí)現良好糾偏補漏效果。小組分層練習即為在課堂教學(xué)中，教師讓不同層次的學(xué)生針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同的練習內容，推動(dòng)低層次學(xué)生向高層次學(xué)習目標逐步推進(jìn)，敢于接受新挑戰。并引領(lǐng)學(xué)生結合實(shí)際生活現象在實(shí)踐活動(dòng)中應用，在練習中創(chuàng )新和拓展，使其善于練習、能夠練習，而且在練習過(guò)程中發(fā)現對數學(xué)知識掌握的不足之處，在小組內部相互討論解決問(wèn)題，提高學(xué)習效率。以“四則運算”教學(xué)為例，當學(xué)生學(xué)習完教材內容，知道四則混合運算的順序和規則之后，能夠進(jìn)一步掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。在練習環(huán)節，教師可由易到難地設計練習題：21+79-32、36÷6×15、10+2×157+4、25-75÷5+36、15×(168÷84)+18÷3、156-120÷(17-11)+24等。需要注意的是，教師需設計出多個(gè)層次的練習題，先讓學(xué)生選擇符合自身層次的進(jìn)行練習，達到分層強化的目的。接著(zhù)再在小組內進(jìn)行混編練習，讓學(xué)生自由選擇題目，實(shí)現發(fā)展性學(xué)習，不僅具有糾偏補漏的效果，還能夠讓他們從最近發(fā)展區向上一層次前進(jìn)，最終實(shí)現整個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步。
四、總結
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助小組合作開(kāi)展分層教學(xué)，是對素質(zhì)教育理念的落實(shí)和實(shí)施。為此，小學(xué)數學(xué)教師需充分意識到小組合作分層教學(xué)的優(yōu)勢，主動(dòng)運用這一教學(xué)模式，全面提高整體學(xué)生的數學(xué)知識水平。
參考文獻：
[1]黃美珍.科學(xué)分層分組教學(xué)保障小學(xué)數學(xué)學(xué)習效果[J].新課程(小學(xué)),2014,(12):10.
[2]范杰.小學(xué)數學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].科普童話(huà),2015,(17):23.
[3]朱紅.小學(xué)數學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].數學(xué)學(xué)習與研究,2015,(22):91.
【小學(xué)數學(xué)分層教學(xué)小組合作學(xué)習】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習研究11-14
淺談數學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習策略03-28
淺談小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的思考論文01-17
淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習03-26
如何培養小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習技能分03-18
小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習有效性的策略研究11-14