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小學(xué)生數學(xué)思維培養分析
思維是人腦的機能、特性與產(chǎn)物，是人的大腦概括性、間接性地反映客觀(guān)事物。如果學(xué)生能夠具有一定的數學(xué)思維，就能夠有助于學(xué)生較好的理解與掌握所學(xué)的數學(xué)知識，提升學(xué)生的數學(xué)知識水平。下面是小編搜集整理的小學(xué)生數學(xué)思維培養分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數學(xué)是一門(mén)具有很強邏輯性、零碎性的學(xué)科。數學(xué)思想是數學(xué)教學(xué)的靈魂，小學(xué)數學(xué)教學(xué)不只教給先生數學(xué)知識的技藝，更重要的是培育先生的思想才能，優(yōu)化先生感性思想的程度，使用數學(xué)思想辦法處理詳細成績(jì)的才能。所以教員在教學(xué)中要把培育先生數學(xué)思想才能貫串一直。
關(guān)鍵詞：小先生;數學(xué)思想;培育
在數學(xué)教學(xué)中，如何訓練和開(kāi)展先生思想?古人云：“授人以魚(yú)，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受用無(wú)量”。“魚(yú)”是后果，“漁”是進(jìn)程，進(jìn)程比后果更重要。我們以為，這里講開(kāi)展先生思想，不是給先生一個(gè)思想后果，而是指點(diǎn)先生用正確的思想辦法去考慮成績(jì)。在數學(xué)教學(xué)中，我們還發(fā)現，思想進(jìn)程關(guān)于先生的思想才能開(kāi)展有著(zhù)特殊的意義，無(wú)視思想進(jìn)程，先生的思想一直處于比擬模糊形態(tài)，思想質(zhì)量難有質(zhì)的飛躍。雖然大少數先生都具有能停止無(wú)效數學(xué)思想的稟賦，但是理想中并非一切的先生都能應用這種稟賦，不少先生數學(xué)學(xué)習效率不高通常與他們數學(xué)思想習氣不好以及數學(xué)思想質(zhì)量不高有關(guān)。因而，經(jīng)過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展先生的數學(xué)思想才能、優(yōu)化他們的數學(xué)思想質(zhì)量對數學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)步就具有十分重要的意義。那麼，如何才干真正開(kāi)展先生的數學(xué)思想才能、化爲他們的數學(xué)思想質(zhì)量呢?本文談?wù)勱P(guān)于小先生數學(xué)思想培育的幾點(diǎn)嘗試。
一、應用教材中正確的思想進(jìn)程，發(fā)揚課本的示范作用
應用先生好勝心思，激活先生的思想，發(fā)揚課本的示范作用。好勝是小先生共同的心思特征，低年級先生總希望本人算得對、做得快，中高年級先生隨著(zhù)思想的開(kāi)展，更情愿解答一些難度較大的成績(jì)。教員要應用這一特證，抓準機遇，激活先生的思想。通常的辦法是在出示嘗試題之前或之后，激起先生“教師還沒(méi)講看誰(shuí)會(huì )做這題?”“看誰(shuí)能在看書(shū)后，本人處理這個(gè)成績(jì)?”等等，這樣，自學(xué)課本不再僅僅是教學(xué)中的一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節，而是先生學(xué)習的激烈愿望，是先生思想的物質(zhì)載體。小學(xué)在學(xué)習新知識的進(jìn)程中，由于已有的知識構造和思想才能的限制，經(jīng)常呈現思想流程不甚通達的景象。比方思想在精確性方面呈現左右搖晃，思想變得不太靈敏等等。這是小先生在嘗試時(shí)常常遇到的景象。在呈現這種景象時(shí)，教員要適時(shí)引導先生學(xué)習課本，讓先生向課本學(xué)習處理成績(jì)應具有的思想進(jìn)程。如教學(xué)“一位數除以小數”，先生嘗試完成除數是小數的習題時(shí)，已的知識無(wú)法處理這個(gè)成績(jì)，雖然努力考慮丹無(wú)從下手，這時(shí)教員指點(diǎn)先生學(xué)習課本，教材在例題前有這樣一段話(huà)：我們曾經(jīng)學(xué)會(huì )除數是整數的小數除法，想一想，假如除數是小數該怎樣計算呢?能不能轉化成除數是整數賴(lài)計算呢?接著(zhù)在例題10.44÷0.725解答前又有“想一想，要把除數變成整數，應該怎樣辦?”這兩個(gè)想一想，爲先生嘗試提供思想導向，指點(diǎn)了其思想進(jìn)程。
二、在練習中讓先生明白思想進(jìn)程
數學(xué)練習是先生運用數學(xué)的思想方式去察看、剖析、處理成績(jì)，領(lǐng)會(huì )數學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò )，取得必需數學(xué)思想辦法和使用技藝的進(jìn)程。無(wú)效的數學(xué)練習，不但能很好地培育先生的自主學(xué)習才能以及創(chuàng )新才能，而且也能促進(jìn)先生的思想、智力、興味、意志等方面的安康開(kāi)展。新課標背景下，教員必需設計無(wú)效的練習，讓數學(xué)練習真正擁有思想的脊梁。在停止數學(xué)練習以前，先生對處理成績(jì)的思想進(jìn)程只是理性的看法，只要在練習進(jìn)程中，才上升到感性看法，才完成逐步內化的飛躍，才以此思想進(jìn)程作爲運用的武器去理論。所以說(shuō)要發(fā)揚練習的環(huán)節功用，應努力使先生明白處理成績(jì)的思想進(jìn)程。如在教學(xué)“一位數除兩位數”時(shí)，先經(jīng)過(guò)根本訓練，讓先生溫習除后沒(méi)不足數的十位除法，如26÷2、36÷3等，然后小結一位數除兩位數，十位上的數能除盡的，要先除十位上的數。接著(zhù)教員出示嘗試題37÷2，讓先生嘗試完成。先生在嘗試進(jìn)程中，會(huì )碰到這樣的成績(jì)：十位上不能除盡，它余下的“1”表示什麼?怎樣辦?先生嘗試處理這兩個(gè)成績(jì)，就是在明白解答一位數除兩位數十位上的數不能除盡的除法思想進(jìn)程。嘗試練習后，讓先生口述一遍算理，他的思想進(jìn)程就愈加明白了。
三、引導先生理清思想進(jìn)程
隨著(zhù)年級的降低，對先生的思想訓練套逐漸進(jìn)步要求，讓先生有條理、有依據地考慮成績(jì)，比擬完好地敘說(shuō)思想進(jìn)程，培育先生思想的條感性、片面性和深入性。如：“樹(shù)上原有6只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了2只，樹(shù)上一共有幾只小鳥(niǎo)?”教學(xué)時(shí)，可以先讓先生隨小鳥(niǎo)的“動(dòng)”口述題意，然后，教員發(fā)問(wèn)：“要求樹(shù)上有幾只鳥(niǎo)必需曉得什麼?”使先生在教員的演示啟示下說(shuō)出思緒當前，教員將2換成括號，將幾換成8，然后問(wèn)先生：“假如曉得如今有8只小鳥(niǎo)，也曉得原來(lái)有6只小鳥(niǎo)，那麼誰(shuí)曉得又飛來(lái)了幾只?你是怎樣想的?”這最初一問(wèn)十分重要，既協(xié)助先生初步理解使用題的根本構造，又讓先生口述解題思緒，言語(yǔ)表達才能失掉訓練，思想也失掉開(kāi)展。
四、發(fā)明時(shí)機讓先生在操作中顯示思想進(jìn)程
教學(xué)中，教員應該采用多種教學(xué)手腕，引導先生思想正常開(kāi)展。采用多種教學(xué)手腕包括應用教具、學(xué)具，以及電化教學(xué)手腕，把教學(xué)內容直觀(guān)化，特別注重把思想進(jìn)程顯示出來(lái)。在教學(xué)中，我們發(fā)現先生入手操作效果尤其好。人的思想與內部舉措是嚴密聯(lián)絡(luò )的，也就是說(shuō)，人的舉措是受思想支配的，反過(guò)去，舉措可以促進(jìn)思想的開(kāi)展。那麼我們可以這樣以為：先生入手操作的進(jìn)程就是其思想的進(jìn)程。在嘗試中，我們有意讓先生多入手操作，設計一些諸如“擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，拼一拼，數一數，分一分”等活動(dòng)，讓先生經(jīng)過(guò)感知表象，逐步由理性看法上升到感性看法�？傊�，我們要培育先生的思想，在教學(xué)進(jìn)程中就要常常性地變換方式，活化知識構造，維持先生的學(xué)習興味，強化課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
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