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高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)綜述論文
雙語(yǔ)教學(xué)要求課堂涉及兩種語(yǔ)言，但可以根據實(shí)際情況而有不用的選擇。作者所教授的國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)根據地方本科院校學(xué)生的實(shí)際情況，選擇了全英文的教材、課件、作業(yè)，但課堂講授語(yǔ)言是大部分中文，少量英文。雖然學(xué)生基本都通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級，但口語(yǔ)和聽(tīng)力還不夠好，而且中國老師的口音比較重，學(xué)生感覺(jué)適應起來(lái)很吃力。根據作者的問(wèn)卷調查發(fā)現，全英文的情況下，完全能聽(tīng)懂的學(xué)生為0，基本能聽(tīng)懂的也只有46%，而在少英文多英文的情況下，能完全聽(tīng)懂的也只有8%。由此可見(jiàn)，英文是學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習的重要障礙。而且學(xué)生對英文的畏懼程度較高，根據問(wèn)卷調查結果，高達86%的同學(xué)認為全英文教材難，89%的同學(xué)認為英文非常影響對專(zhuān)業(yè)知識的理解，81%的同學(xué)認為用英文寫(xiě)作業(yè)壓力非常大。正應為此，也導致課堂教學(xué)效果并不是特別的理想。
1學(xué)生的學(xué)習態(tài)度
任何一個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是至關(guān)重要的,否則課堂會(huì )演變成老師的”獨角戲”,教學(xué)效果自然也不會(huì )明顯。對于雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度尤為重要，如果學(xué)生不做好預習和課后復習工作，雙語(yǔ)課程就形同虛設了。通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生認為英語(yǔ)的學(xué)習十分重要，但付諸實(shí)際行動(dòng)的卻不多（95%的同學(xué)認為英語(yǔ)學(xué)習很重要，但只有54%的同學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習英語(yǔ)，而且只有16%的同學(xué)平時(shí)花在英語(yǔ)學(xué)習上面的時(shí)間多，70%的同學(xué)投入的時(shí)間很一般）。在自主學(xué)習方面（即以學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生獨立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現學(xué)習目標），雖然學(xué)習的興趣不夠濃厚，但對自主學(xué)習的意愿還是比較強烈的，67%的同學(xué)認為對學(xué)習的興趣一般，但在課程的課前和課后預習的態(tài)度上，95%的同學(xué)認為應該要進(jìn)行預習。然而在實(shí)際行動(dòng)方面，學(xué)生雖然有預習的習慣，但是投入的時(shí)間卻比較有限，而且遇到問(wèn)題不喜歡咨詢(xún)老師（國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程只有68%的同學(xué)會(huì )預習，45%的同學(xué)選擇投入的預習時(shí)間一般，遇到問(wèn)題高達61%的學(xué)生是通過(guò)工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò )解決的）；在課后復習方面，雖然有27%的同學(xué)落到實(shí)處，但投入的時(shí)間也不多，只有33%的同學(xué)說(shuō)投入很多，42%的投入都一般。
2課堂教學(xué)改革
作者所在學(xué)校近期大力推行課堂教學(xué)模式改革，提倡課程上學(xué)生的主導地位，加強學(xué)生自主學(xué)習的引導，使“教演變?yōu)椴唤獭�。本�?zhù)這種精神，作者在國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)課堂上也大量推行了教學(xué)改革，比如引導式教學(xué)(老師在課堂教學(xué)前給出預習思考題和任務(wù)安排,由學(xué)生按計劃進(jìn)行)、互動(dòng)式教學(xué)(針對某主題，老師提問(wèn),學(xué)生作答;或者學(xué)生自學(xué)后提問(wèn),老師作答)、案例式教學(xué)(每個(gè)主題完成后進(jìn)行案例分析,由學(xué)生組隊進(jìn)行,教師課堂點(diǎn)評)、換位式教學(xué)(由學(xué)生組隊針對每個(gè)學(xué)習主題出習題)以及模擬式教學(xué)（課堂教學(xué)完成后，組織學(xué)生參加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)模擬試驗和國際市場(chǎng)進(jìn)入方案設計）。以期通過(guò)多種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自發(fā)性，吸收、理解和有效應用國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的知識。但是通過(guò)調查發(fā)現，對于新實(shí)施的教改方式，只有8%的學(xué)生完全能跟得上改革的步伐，43%的學(xué)生覺(jué)得還可以，仍有49%的學(xué)生覺(jué)得比較吃力，這說(shuō)明大家覺(jué)得改革的力度比較大，總體是比較吃力，或者說(shuō)思想上有些反對。2．5教學(xué)效果雖然進(jìn)行了豐富的課堂教學(xué)手段的改革,但是最后的效果不是很令人滿(mǎn)意。從學(xué)生的期末考試結果看，考試情況不容樂(lè )觀(guān)，不及格的人較多，80分以上的比率非常少。有些學(xué)生針對老師布置的任務(wù)，尤其是團隊作業(yè)，抄襲或搭便車(chē)的現象比較多，從而導致實(shí)際對知識的把握不到位。所以還需要不斷改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和運用。
3提升國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)想法
在母語(yǔ)為主導的教學(xué)環(huán)境下，開(kāi)展第二語(yǔ)言的教學(xué)肯定問(wèn)題很多，而在長(cháng)期滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式下的教學(xué)改革帶來(lái)的困惑肯定也不少。在此，筆者結合在地方高等院校多年雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，提出幾點(diǎn)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)想法。
3．1因材施教地選擇雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言
雖然雙語(yǔ)教學(xué)需要涉及母語(yǔ)和第二外語(yǔ)，但是專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地語(yǔ)言學(xué)習，更多地是專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，而且以學(xué)生能聽(tīng)懂專(zhuān)業(yè)知識為主。所以，教學(xué)語(yǔ)言的選用對效果的影響至關(guān)重要，不能因為是雙語(yǔ)學(xué)習而一味強調全英文的教學(xué)語(yǔ)境，如果授課對象的英語(yǔ)底子確實(shí)不好，除了教材外，建議最好采用全中文講授，課件、作業(yè)和考試可以采用中英文結合的模式，不要讓學(xué)生因為完全脫離母語(yǔ)的環(huán)境而對雙語(yǔ)課程產(chǎn)生巨大的抵制，從而導致更差的教學(xué)效果。
3．2以任務(wù)為導向帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性
營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強的課程，為增加學(xué)生學(xué)習的興趣，應該結合知識模塊和實(shí)際應用，設計不同的學(xué)習任務(wù)，確立自主學(xué)習的方向和目標，以任務(wù)為學(xué)生的學(xué)習考核導向，使學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)的參與課程的學(xué)習�？紤]任務(wù)被執行的可能性，把任務(wù)可設計成中英文結合或全中文模式，以個(gè)人或團隊形式完成，而且任務(wù)要細化，要求要具體，防止學(xué)生提交的是“復制加粘貼”式的作業(yè)，達不到設想的效果。同時(shí)要結合本課程的課時(shí)，學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習任務(wù)，合理設計任務(wù)的數量和難度，否則由于學(xué)生思想上潛在的抵制也無(wú)法達到想要的效果。
3．3加強過(guò)程考核管理，防止抄襲或“搭便車(chē)”現象產(chǎn)生
在實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現部分學(xué)生存在作業(yè)抄襲或團隊作業(yè)的“搭便車(chē)”，如果不加以管理，導致后來(lái)提交的作業(yè)中著(zhù)重現象越來(lái)越嚴重，自主完成作業(yè)學(xué)生的積極性也會(huì )遭受重挫。因此，加強作業(yè)的過(guò)程管理非常重要，可以在開(kāi)學(xué)的第一堂課向學(xué)生說(shuō)明考核細節，若發(fā)現抄襲現象，可以通過(guò)課程網(wǎng)站予以通報；團隊作業(yè)可以細化過(guò)程管理，讓學(xué)生提交團隊討論記錄或照片等過(guò)程材料。當然為防止抄襲或“搭便車(chē)”，最根本的還是要培養學(xué)生的誠信理念，自主自覺(jué)地遵守考核規則。
3．4加強教師個(gè)人內涵培養,以教師個(gè)人魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
知識的傳授過(guò)程中,傳授者的個(gè)人魅力對學(xué)生的影響非常大,學(xué)生會(huì )因為欣賞或崇拜某位老師而在某門(mén)功課上下較大功夫，從而激發(fā)對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。賴(lài)安（Ryan，D.，1960）的研究表明，熱情洋溢、善解人意、富有效率、富有想象力的教師的教學(xué)效果遠比那些個(gè)性冷漠和散漫、行為輕率且單調乏味的教師的教學(xué)效果有效的多。而如何提升教師的個(gè)人魅力？這需要多方面的培養，比如知識面、語(yǔ)言表達、與人溝通、行為表現、情緒表現等等，這些都是學(xué)生衡量教師是否吸引自己的重要因素。在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課堂中，尤其是知識面的拓展，對學(xué)生的影響至關(guān)重要，每位學(xué)生都喜歡貫通中西，睿智豁達的老師，所以，國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)老師也需要加強與營(yíng)銷(xiāo)有關(guān)的各種知識的系統學(xué)習。
4總結
隨著(zhù)中國日益融入國際社會(huì )，在國際社會(huì )的地位日益提高，國家發(fā)展也急需大量的國際化人才。所以，人才培養中的大學(xué)階段，雙語(yǔ)教學(xué)就顯得非常重要。但是，考慮到小學(xué)、初中和高中并沒(méi)有系統化和一體化的承接英語(yǔ)化教育，以及缺乏整體的英語(yǔ)化學(xué)習環(huán)境和氛圍，在大學(xué)的實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)中，還需要因地制宜，不能形式化，更重要的是學(xué)生對知識的學(xué)習和理解，否則英語(yǔ)水平無(wú)法提高，專(zhuān)業(yè)知識也無(wú)法徹底吸收。因此，沒(méi)有一種固定的模式供大家套用，不同的學(xué)校，不同的課程，不同的教學(xué)對象，應各自尋找適合各自的教學(xué)方式。
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