- 相關(guān)推薦
淺談ARCS學(xué)習動(dòng)機模型在高中生物教學(xué)中的應用
【摘 要】學(xué)習動(dòng)機是推動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，科勒認為，影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿(mǎn)足（Satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS。 ARCS學(xué)習動(dòng)機模型是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的模型，本文依托生物教學(xué)實(shí)例介紹了ARCS學(xué)習動(dòng)機模型在生物教學(xué)中應用，主要是介紹每個(gè)因素在實(shí)踐中的使用策略。通過(guò)ARCS學(xué)習動(dòng)機模型可以極大的調動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地激發(fā)學(xué)生在生物學(xué)習中的動(dòng)機。
【關(guān)鍵詞】ARCS學(xué)習動(dòng)機模型 生物教學(xué) 應用
ARCS學(xué)習動(dòng)機模型是由美國教授科勒提出，在國外ARCS學(xué)習動(dòng)機模型的有效性已被證明，將ARCS學(xué)習動(dòng)機模型應用于生物教學(xué)是十分必要和可行的，它將對學(xué)生學(xué)習動(dòng)機起到一定的促進(jìn)作用，進(jìn)而提高學(xué)習效率。如何在生物教學(xué)中應用ARCS學(xué)習動(dòng)機模型是值得研究和探討的問(wèn)題。
一、ARCS學(xué)習動(dòng)機模型概述
ARCS學(xué)習動(dòng)機模型是由美國佛羅里達大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個(gè)激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的模型。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設計來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題�？评照J為，影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機有四個(gè)主要因素，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿(mǎn)足（Satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第一字母，簡(jiǎn)稱(chēng)為ARCS。該模型主旨是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
首先，要引起學(xué)生對一項學(xué)習任務(wù)或學(xué)習目的的注意和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項學(xué)習任務(wù)與自己密切相關(guān)；再次，要使學(xué)生覺(jué)得自己有能力完成這項學(xué)習任務(wù)，從而產(chǎn)生自信；最后，讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習任務(wù)后的滿(mǎn)足感。
二、ARCS學(xué)習動(dòng)機模型在生物教學(xué)中的應用
生物教學(xué)中可以利用ARCS學(xué)習動(dòng)機模型來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，構建一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)模型。教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、自信心和滿(mǎn)足這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就可以較好地激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習動(dòng)機。
�。ㄒ唬┮鸩⒕S系學(xué)生的注意力
注意是學(xué)習者進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的前提條件。在教學(xué)中，教師首先要喚起學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，用多種教學(xué)手段和形象的實(shí)例維系學(xué)生的注意力。
1．學(xué)習材料新異性，吸引學(xué)生注意力
在生物教學(xué)中，教師可以利用新奇的學(xué)習材料吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才能夠真正投入到學(xué)習中。如在進(jìn)行“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗”教學(xué)時(shí)，教師可以用名人關(guān)于遺傳的觀(guān)點(diǎn)來(lái)引入新課，如柏拉圖認為子女更像父方還是母方，取決于受孕時(shí)哪方的感情投入更多，亞里斯多德認為雄性提供藍圖，雌性提供物質(zhì)……那么遺傳規律究竟是不是這兩位名人所說(shuō)的呢？接下來(lái)我們便學(xué)習遺傳規律。學(xué)生對亞里斯多德和柏拉圖都很熟悉，他們關(guān)于遺傳學(xué)的觀(guān)點(diǎn)都很有趣，極大的吸引了學(xué)生的注意力，達到了預期目的。
2．課堂情境多樣性，激發(fā)學(xué)生求知欲
生物課堂上，教師有目的地創(chuàng )設或引入一個(gè)相關(guān)問(wèn)題的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生思考的積極性，從而幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高生物素養。如在必修1《細胞的統一性和多樣性》中藍藻部分涉及到環(huán)境問(wèn)題，水體富營(yíng)養化，藍藻大量繁殖，海水中將會(huì )爆發(fā)赤潮，河水中將會(huì )爆發(fā)水華，是很好的可持續發(fā)展教育素材。教師可以播放太湖爆發(fā)水華的相應影音資料，使學(xué)生對水污染有更深刻的認識，樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念。
再如教師可以利用挑戰式提問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦。教師先告訴學(xué)生，這是一道某年競賽試題，具有一定難度，看大家能不能憑自己能力解答出來(lái)，你們敢挑戰嗎？這樣的挑戰會(huì )激發(fā)學(xué)生斗志和求知欲。
3．教師行為多變性，維系學(xué)生注意力
學(xué)生的注意時(shí)間是有限度的，教師采取一定的措施，吸引學(xué)生注意力后，要設法維系學(xué)生注意力。教師可以改變語(yǔ)態(tài)語(yǔ)調、改變教態(tài)、改變教學(xué)方式，教師行為變化會(huì )使學(xué)生的注意力維持一定時(shí)間。如在進(jìn)行“相對性狀”概念教學(xué)時(shí)，教師需舉很多實(shí)例幫助學(xué)生理解，但是僅僅是語(yǔ)言描述，恐怕不能夠維系學(xué)生的注意力。教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，如教師先伸出雙手，讓學(xué)生也模仿，然后雙手手指嵌合，讓學(xué)生觀(guān)察哪個(gè)手指在上面，學(xué)生對這一相對性狀比較陌生，也比較好奇，這樣便激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。ǘ┙W(xué)習內容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)
科勒說(shuō)過(guò)“如果你利用從學(xué)習者及情境的分析中獲得的信息來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)中所教內容的相關(guān)性，你就能吸引他們的注意”。讓學(xué)生知道他們所從事的學(xué)習活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的，讓學(xué)生從事有目的的學(xué)習，才更利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識。
1．明確學(xué)習目標
明確學(xué)習目標是建立學(xué)習內容與學(xué)生關(guān)聯(lián)的最基本的手段，讓學(xué)生認識到學(xué)習活動(dòng)與生活實(shí)際經(jīng)驗、已有知識或者某種利益相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習中體驗到知識的實(shí)用性、重要性和趣味性，才會(huì )認真的去學(xué)。如在進(jìn)行“雜交育種與誘變育種”的教學(xué)時(shí)，教師可以向學(xué)生說(shuō)明目前這兩種育種已經(jīng)在農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應用，如果以后從事種子研究工作，就會(huì )經(jīng)常接觸育種方式。
2．教學(xué)內容熟悉化
熟悉的教學(xué)內容能夠拉近學(xué)生與知識的距離，減少學(xué)生對知識的陌生感，利于在學(xué)生和學(xué)習內容間建立關(guān)聯(lián)。如在進(jìn)行“生長(cháng)素的生理作用”教學(xué)時(shí)，教師向學(xué)生說(shuō)明這節課將會(huì )解決為什么植物的根向地生長(cháng)，而植物的莖背地生長(cháng)。這樣學(xué)生明確學(xué)習目的。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)材料篩選和進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要盡量聯(lián)系生活實(shí)際，建立關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。
�。ㄈ┌l(fā)展和培養學(xué)生的自信心
自信的學(xué)生會(huì )主動(dòng)地探索未知世界，主動(dòng)探索未知知識，而自卑和挫敗感會(huì )使他們對所學(xué)內容產(chǎn)生厭惡感和恐懼感�？梢�(jiàn)，自信心對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機具有重要作用。
1．幫助學(xué)生建立成功的期望
培養學(xué)生的自信心，首先要幫助學(xué)生建立成功的期望，只要有期望才能夠付諸努力，才能夠最終獲得自信心。幫助學(xué)生建立期望可以從很多教學(xué)細節入手，如在上“觀(guān)察植物根尖分生區細胞有絲分裂”實(shí)驗課的時(shí)候，教師可以在實(shí)驗指導的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，幫助學(xué)生建立成功的期望，進(jìn)而樹(shù)立信心。
2．為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )
教師要根據需要為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )和學(xué)習任務(wù)，學(xué)習任務(wù)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不能太容易，也不能太困難，太易或太難都不能使他們獲得有意義的成功感，都不能夠達到目的。比如在生物課堂提問(wèn)時(shí)，對于較簡(jiǎn)單的題目可以留給學(xué)習能力差的學(xué)生，對于較難的題目，可以留給學(xué)習能力較強的學(xué)生，這樣便使不同層次的學(xué)生都獲得了成功的機會(huì )。在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，教師要對學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都要給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功感。
3．幫助學(xué)生將成功歸因于自己的努力
自信來(lái)自于有意義的成功，有意義的成功感來(lái)自于戰勝困難后的心理感受。這種心理感受學(xué)生往往找不到原因，教師應積極點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把成功歸因于自己的努力，讓學(xué)生了解是自己具有能力并且付出努力的結果。
�。ㄋ模┳寣W(xué)生在學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感
教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習的價(jià)值、學(xué)習的快樂(lè )，讓他們在學(xué)習中獲得滿(mǎn)足感。學(xué)生通過(guò)努力獲得滿(mǎn)足感之后會(huì )更加奮進(jìn)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促進(jìn)生物學(xué)習。此外，對學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多做縱向比較，少做橫向比較,避免挫折感。
1．為學(xué)生提供運用新知識和新技能的機會(huì )
學(xué)生的滿(mǎn)足感是在實(shí)踐中獲得的，要使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，教師應該積極為學(xué)生提供運用新知識和新技能的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )參與的快樂(lè )和滿(mǎn)足。如在學(xué)習“徒手切片”技術(shù)之后，教師應該給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，給學(xué)生創(chuàng )設展示成果的平臺，這樣學(xué)生才能夠獲得滿(mǎn)足感，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
2．適當評價(jià)學(xué)生的成功與失敗
學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)努力完成學(xué)習任務(wù)都會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足感，當學(xué)生成功時(shí)，教師要給與表?yè)P肯定，使學(xué)生體會(huì )到成功帶來(lái)的喜悅和滿(mǎn)足，從而更積極主動(dòng)的參與學(xué)習。當學(xué)生遇到學(xué)習苦難時(shí)，教師應及時(shí)給與幫助和鼓勵，使學(xué)生振奮起來(lái)。最典型的例子就是在生物實(shí)驗中，如“觀(guān)察植物根尖分生區細胞有絲分裂”實(shí)驗，很多學(xué)生看不到實(shí)驗現象，教師就要提供幫助并給與安慰；很少的學(xué)生觀(guān)察到實(shí)驗現象，教師要給予肯定，并且讓其展示實(shí)驗成果。
總而言之，科勒的ARCS學(xué)習動(dòng)機模型是一個(gè)具有可操作性的一種動(dòng)機體系，在生物教學(xué)中應用ARCS模型對于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，改善生物課堂教學(xué)的效果和對學(xué)生進(jìn)行情感教育等方面都有重要的指導作用。教師應生物教學(xué)中的靈活應用ARCS模型，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結成功經(jīng)驗。
【參考文獻】
[1]郭德俊等.ARCS動(dòng)機設計模式[J].首都師范大學(xué)學(xué)報,社會(huì )科學(xué)版,1999,(5).
[2]羅崢等.ARCS動(dòng)機設計模型在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的效度分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報,社會(huì )科學(xué)版,2000.(5).
[3]何克抗.教學(xué)系統設計.北京:高等教育出版社,2006.
[4]皮連生主編.教學(xué)設計：心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000. [5]何克抗.教育技術(shù)學(xué).北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.
[6]田密娟.淺談ARCS動(dòng)機設計模型在物理教學(xué)中的應用[J].物理教師，2008（8）
[7]崔美玉.ARCS學(xué)習動(dòng)機模型在課堂教學(xué)中的運用[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報，2007（10）
[8]郭希林.國內有關(guān)“ARCS動(dòng)機設計模式”的研究綜述[J].教育教學(xué)研究，2007年第27期
【淺談ARCS學(xué)習動(dòng)機模型在高中生物教學(xué)中的應用】相關(guān)文章：
淺談PLC課程教學(xué)中自主學(xué)習的應用03-28
淺談類(lèi)比法在初中物理教學(xué)中的應用12-02
淺談比較法在地理教學(xué)中的應用06-01
淺談合作學(xué)習在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用02-28
淺談生活中的數學(xué)應用06-27
淺談情感教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應用03-18
ＥＶＡ模型在電網(wǎng)企業(yè)中的應用探討03-24