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學(xué)科核心素養與高中生物教學(xué)策略論文
摘要：以“能量之源—光與光合作用”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“光合作用”)一節為例，根據教材內容總結了以建構生物學(xué)核心概念為基礎的發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養；高中生物；教學(xué)策略
1生物學(xué)科核心素養
核心素養具體到生物學(xué)科，又稱(chēng)之為生物學(xué)學(xué)科核心素養�！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準（2017年版）》提出“生物學(xué)科核心素養”是指學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、必備品格和關(guān)鍵能力；并凝練出起其包含的四個(gè)維度：生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì )責任。生命觀(guān)念是四大核心素養的基礎和支柱，科學(xué)思維和科學(xué)探究互為倚重，科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要內涵，科學(xué)探究是科學(xué)思維的實(shí)證過(guò)程，社會(huì )責任則是四大核心素養的最終目標。即要求學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)思維，形成正確的生命觀(guān)念，最終具有一定的社會(huì )責任意識和義務(wù)。在高中生物教學(xué)中，想要發(fā)展學(xué)生生物學(xué)科核心素養，就需要以建構生物學(xué)核心概念為基礎，落實(shí)教學(xué)目標與生物學(xué)科核心素養，采取有效的教學(xué)策略。
2教學(xué)目標與生物學(xué)科核心素養
“光合作用”是人教版高中生物《必修1分子與細胞》第五章第四節的內容，包括捕獲光能的色素和結構、光合作用的原理和應用兩部分內容。在《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）》中指出通過(guò)“光合作用”的學(xué)習學(xué)生能掌握植物的葉綠體從太陽(yáng)光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉變?yōu)樘桥c氧氣的過(guò)程中，轉換并儲存為分子中的化學(xué)能等重要概念，并能抽象出細胞的功能絕大多數基于化學(xué)反應，這些反應發(fā)生在細胞特定區域的核心概念。為了達到課程標準的要求，首先要確立教學(xué)目標及應形成的生物學(xué)科核心素養。在“光合作用”一節中教學(xué)目標與相應的生物學(xué)科核心素養見(jiàn)表1。
3提升生物學(xué)科核心素養的教學(xué)策略
3.1設置真實(shí)的問(wèn)題情境，理解生命觀(guān)念，訓練理性思維
教師展示各種植物葉片的顏色，設置問(wèn)題情境：為什么有些植物的葉片不是綠色的，為什么有些植物的葉片在不同時(shí)期顏色不同？教師以問(wèn)題引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在解釋生命現象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解生命觀(guān)念，強調用事實(shí)支撐生命觀(guān)念，同時(shí)訓練理性思維能力。
3.2分析物質(zhì)能量變化，梳理光反應、暗反應的過(guò)程及邏輯關(guān)系，建構生命觀(guān)念，培養理性思維
教師以能量變化的主線(xiàn)統領(lǐng)物質(zhì)變化的過(guò)程，梳理光反應、暗反應中每一步的反應過(guò)程，并提出問(wèn)題：光能在光反應階段轉化成ATP中活躍的化學(xué)能。這樣的能量變化伴隨著(zhù)怎樣的物質(zhì)變化呢？在光照條件下，葉綠體內囊體上的色素吸收光能，失去電子，引發(fā)H2O的光解產(chǎn)生O2和［H］；釋放能量ADP和Pi接受能量生成ATP。暗反應階段ATP中活躍的化學(xué)能轉化成有機物中穩定的化學(xué)能，CO2被C5（核酮糖二磷酸）固定成兩分子C3（三磷酸甘油酸），C3在A(yíng)TP和［H］的作用下被氧化成有機物。學(xué)生通過(guò)物質(zhì)能量變化的分析，建構“物質(zhì)與能量”的生命觀(guān)念。再分析光反應與暗反應的過(guò)程，發(fā)現光反應為暗反應提供ATP和［H］，教師以此引導學(xué)生思考若光反應中光照條件與暗反應中CO2的變化會(huì )是光合作用發(fā)生怎樣的變化，并分析原因，從而強化學(xué)生的理性思維。
3.3重視實(shí)驗探究，注意引導學(xué)生體會(huì )
理性思維是實(shí)驗探究的內涵，實(shí)驗探究是理性思維的實(shí)證對于“葉綠體色素的提取和分離”，應盡可能進(jìn)行實(shí)際操作。教師要注重培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力，除教材中提到的以菠菜葉為實(shí)驗材料，可讓學(xué)生探究其他植物葉片的實(shí)驗效果以及實(shí)驗藥品的選用等。本節中的“探究影響光合作用的環(huán)境因素”內容，教師也可讓學(xué)生分小組合作探討，并利用坐標曲線(xiàn)分析影響趨勢，在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中訓練理性思維。
3.4選編相關(guān)練習，強化生命觀(guān)念，訓練思維能力，檢測學(xué)習效果
生物學(xué)學(xué)科核心素養是由眾多重要的生物學(xué)重要概念和生物學(xué)現象、事實(shí)支撐的，可通過(guò)學(xué)生對這些概念的理解、遷移和運用，對生物學(xué)現象的解釋和事實(shí)的認同進(jìn)行考查，即以重要概念、現象、事實(shí)為載體，考查學(xué)生的分析、理解、運用的能力。因此選編具有思考價(jià)值和思維深度的練習，實(shí)際上對一些解決實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)尤為重要。
3.5引導關(guān)注與光合作用有關(guān)的生命現象及最新研究成果，提高社會(huì )責任意識
光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。光合作用與農業(yè)生產(chǎn)，環(huán)保等領(lǐng)域有密切聯(lián)系。如種植農作物要“正其行、通其風(fēng)”，提高農作物產(chǎn)量；了解光合作用與植物呼吸的關(guān)系，更好地布置家居植物擺設，盡量不把植物放到室內，以避免因植物呼吸而引起室內氧氣濃度降低。教師要引導學(xué)生關(guān)注研究光合作用的原理與應用，嘗試做出理性分析和判斷，并能給出合理化建議。
4小結
綜上所述，以“光合作用”一節為例，探究基于生物學(xué)科核心素養的高中生物課堂教學(xué)策略，能夠推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的綜合提升。圍繞教學(xué)目標及生物學(xué)核心概念進(jìn)行教學(xué)，有利于有效提升學(xué)生的核心素養。
參考文獻：
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