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初中生物課堂生活化教學(xué)分析
在新課程改革過(guò)程中,新的教學(xué)模式不斷產(chǎn)生,并逐漸替代了傳統的教學(xué)模式.正是在這一背景下,初中生物課堂生活化教學(xué)應運而生.下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)語(yǔ)錄，希望大家會(huì )喜歡!
【摘要】近來(lái)筆者做了一個(gè)學(xué)年課題，探究初中生物生活化的教學(xué)方式，在同事們的一起努力下，通過(guò)近一年的研究探討，對生活化的課堂教學(xué)有了一定的體會(huì )和感想，對生活化的課堂教學(xué)的方法做了初步的小結，通過(guò)把生活化的教具和生活化的知識帶入課堂，把所學(xué)的生物學(xué)知識運用于實(shí)際生活等方式，使課堂教學(xué)的面貌煥然一新，課堂教學(xué)的效果也有了一定的提高，下面是筆者的教學(xué)體會(huì )，以求商榷。
【關(guān)鍵詞】生活；生物；課堂教學(xué)
生物學(xué)的知識，來(lái)源于實(shí)驗，來(lái)源于身邊的知識，來(lái)源于生活過(guò)程中的點(diǎn)滴。生物學(xué)知識對初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，有著(zhù)強烈的好奇心，學(xué)好生物學(xué)知識，可以幫助同學(xué)們開(kāi)拓視野，擴大知識面，有助于學(xué)生更好地認識身邊的環(huán)境，認識生命的本質(zhì)。把掌握的生物學(xué)知識運用于生活實(shí)踐中，最終實(shí)現源于生活，用于生活的目的。筆者在長(cháng)期的初中生物教學(xué)過(guò)程中，深刻感受到要把生物學(xué)的知識教好教活，必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，與教材的知識特點(diǎn)相結合，打破教材的條條框框，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科就在身邊，生物知識就在生活中。讓學(xué)生感受到在生活中可以學(xué)到很多的生物學(xué)知識，生物學(xué)知識在生活中有著(zhù)廣泛的運用價(jià)值。源于這樣的體會(huì )，所以筆者在生物教學(xué)過(guò)程中，盡量采用生活化的教學(xué)化方式，以提高學(xué)生的對生物學(xué)的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的印象。
一、采用生活化的教具來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)
教具是教師和學(xué)生溝通的橋梁，挑選好合適的教具開(kāi)展課堂教學(xué)，可使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能盡量采用學(xué)生身邊看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是實(shí)驗室里冷冰冰的模型，會(huì )使學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生親切感，消除學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之間的隔閡，拉近生物學(xué)科和學(xué)生之間的距離。在學(xué)習《綠色植物的生長(cháng)需要水和無(wú)機鹽》中的根的結構時(shí)，筆者把已經(jīng)長(cháng)根的的蠶豆分發(fā)給了每一位學(xué)生，然后指導學(xué)生要觀(guān)察的部位，怎樣進(jìn)行觀(guān)察，并結合多媒體根結構的展示，要讓學(xué)生自己找出根尖的四個(gè)部分，并知道學(xué)生用放大鏡著(zhù)重觀(guān)察根尖的根毛區的結構，讓學(xué)生思考根毛區與其他三個(gè)部分的區別，進(jìn)一步引導學(xué)生思考根毛區結構特點(diǎn)與其功能有何內在的聯(lián)系？現在不少學(xué)生的家里有金魚(yú)缸，所以筆者在學(xué)習《多種多樣的生態(tài)系統》一節時(shí)，把特地制作了一個(gè)小的金魚(yú)缸搬到了教室里，圍繞著(zhù)金魚(yú)缸里組成成分進(jìn)行分析，提示學(xué)生金魚(yú)缸里有哪些動(dòng)物？哪些植物？有哪些看不見(jiàn)的微生物？還有哪些非生物的成分？這些生物成分與非生物成分有什么關(guān)系？通過(guò)這些分析，最后引導學(xué)生得出生態(tài)系統的概念：在一定區域內，所有生物與非生物環(huán)境之間形成的統一整體。通過(guò)這些活生生的焦距使用，活躍了課堂氣氛，有助于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用。
二、采用生活化的知識來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)
生活成長(cháng)于現代社會(huì )的學(xué)生，有著(zhù)豐富的生活環(huán)境，多姿多彩的家庭生活和社會(huì )生活，為生物學(xué)的教學(xué)提供了大量的素材，教師要敏銳地從這些素材中篩選出適合用于生物課堂教學(xué)的素材來(lái)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)形象，讓學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中，積極地參與到學(xué)習中來(lái)。在《合理的膳食》一節教學(xué)時(shí)，首先從學(xué)生日常飲食習慣入手來(lái)引導教學(xué)�，F在的家長(cháng)，一般都很注意自己孩子的營(yíng)養，在飲食方面比較講究，食品的色香味都不錯，學(xué)生們也都知道要葷素搭配，平時(shí)要注意多吃點(diǎn)水果等，但不形成系統的知識。在課堂教學(xué)過(guò)程中，借用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結合教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生改正不良的飲食習慣，掌握較為專(zhuān)業(yè)系統的合理膳食。又如在《植物的光合作用》一節教學(xué)時(shí)，學(xué)生現有的知識也知道盆景里的植物有時(shí)葉片會(huì )發(fā)黃，太陽(yáng)曬曬又會(huì )變綠了，根據這個(gè)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生思考為什么？一是可能植物在生長(cháng)過(guò)程中，缺少了一些礦質(zhì)元素造成的；二是可能由于長(cháng)期缺乏太陽(yáng)光的照射引起的。還有生活中的豆芽菜在光下時(shí)間長(cháng)了慢慢變成綠色也是一個(gè)道理，從而讓學(xué)生明白光能促進(jìn)葉綠素的合成。
三、把生物學(xué)知識運用于生活來(lái)鞏固課堂教學(xué)
3.1葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于利用�！痹谏锝虒W(xué)過(guò)程中，教師更應注意適時(shí)地把生物學(xué)知識應用到生活實(shí)際中，把源于生活高于生活的課本知識運用于學(xué)生的現實(shí)生活中，使生物學(xué)知識不再是空洞的理論和表達，以培養學(xué)生的探究精神，從而實(shí)現生物學(xué)知識來(lái)源于豐富多彩的生活，而生物學(xué)知識的運用更能使生活豐富多彩的良性循環(huán)。在《選擇健康的生活方式》一節教學(xué)時(shí)，根據同學(xué)們已經(jīng)掌握的營(yíng)養、飲食和生理等生物學(xué)知識，引導學(xué)生在課堂上得出合理膳食，營(yíng)養均衡；堅持鍛煉，講究衛生；科學(xué)用腦，合理作息等才是良好的生活習慣�？茖W(xué)地鍛煉身體要做到循序漸進(jìn)，持之以恒，運動(dòng)形式要多做多樣等。合理的體重，既不能太胖，也不能太瘦。
3.2健康的心理就是要將消極的情緒轉化為積極的情緒，用有愉快的心情。又如在《傳染病的預防》時(shí)，學(xué)習了傳染病的傳播知識后，引導學(xué)生如何來(lái)在實(shí)現生活中，預防自己傳染上各種傳染病，讓學(xué)生進(jìn)行充分討論后回答。根據各種傳染病傳播途徑的不同，分別采取不同的措施，如在家里要消滅蚊蠅，盡量使用個(gè)人的碗筷、牙刷、面巾等。在公共場(chǎng)合注重自我保護，教室要多開(kāi)窗通風(fēng)，野外要防止貓狗的舔咬等等，此外注意提高自身的免疫能力，多參加體育鍛煉，積極接種各類(lèi)疫苗等也是預防傳染病的有效手段。通過(guò)這些知識在生活中的運用，加深了學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，使生物學(xué)知識變得生動(dòng)直觀(guān)，變成實(shí)實(shí)在在的生活化知識�？傊�，構建生活化的生物課堂教學(xué)，使“社會(huì )即是學(xué)�！�、“生活即是教育”，讓學(xué)生在生活化的課堂里去學(xué)習、去想象、去體驗，從而提高生物課堂的教學(xué)效率，使課堂不在枯燥乏味。通過(guò)生活化的課堂教學(xué)，既滿(mǎn)足了學(xué)生在生物學(xué)習上對知識的興趣和需求，也使老師在課堂上可以充分發(fā)揮老師的主導作用，把課堂還給學(xué)生，引導學(xué)生運用各種生物學(xué)知識對生活中各種事物現象進(jìn)行分析，從而實(shí)現學(xué)以致用的目的。
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