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[學(xué)術(shù)論文]形成性評價(jià)與分層遞進(jìn)探究試驗報告
形成性評價(jià)與分層遞進(jìn)探究試驗報告
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廈門(mén)第一中學(xué) 劉玉華
摘要：基礎教育英語(yǔ)教學(xué)在評價(jià)指標和內容等方面的弊病已是課程改革的絆腳石，非改不可。本文闡述了在試驗研究中如何通過(guò)試用評價(jià)工具，重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和成功的體驗，重視對學(xué)法的指導和終身學(xué)習能力的培養，使學(xué)生分層遞進(jìn)，都能在原有基礎上得到較大的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)評價(jià) 試驗研究 分層遞進(jìn) 評價(jià)工具
一、前言
2001年，全國中小學(xué)課程改革的東風(fēng)吹到了廈門(mén)。當時(shí)，我作為學(xué)校英語(yǔ)教研組副組長(cháng)，正為初中電腦派位生的英語(yǔ)教學(xué)工作苦惱。經(jīng)本人申請、學(xué)校領(lǐng)導討論通過(guò)并報廈門(mén)市參加“教育部基礎教育英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)試驗”項目組批準，我帶著(zhù)本校2001級初一（5）（6）班116位學(xué)生參加了市教育學(xué)院英語(yǔ)科組織的“初中英語(yǔ)課程形成性評價(jià)”試驗。
二、子課題的提出
廈門(mén)一中雖為福建省首批一級達標校，但近幾年來(lái)，廈門(mén)市初中招生實(shí)行電腦派位，本校初中學(xué)生在基礎知識、基本技能、情感態(tài)度等方面參差不齊。如果我們仍舊把期中、期末考成績(jì)當作判定學(xué)生學(xué)習的唯一標準，我們就只能得到學(xué)生學(xué)習的片面情況。所謂的好生會(huì )因為追求考試成績(jì)的高分而只重視語(yǔ)言知識的習得，導致高分低能現象；學(xué)困生則因為其評價(jià)單一，長(cháng)期無(wú)法獲得成功，導致學(xué)習越來(lái)越被動(dòng)，情感越來(lái)越冷漠，最終對英語(yǔ)學(xué)習完全失去信心與興趣，令教師束手無(wú)策。
多一種評價(jià)多一把尺子。二十一世紀的文盲不是不識字，而是不懂得如何終身學(xué)習。教師若能重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的形成性評價(jià)，就不會(huì )根據考試成績(jì)將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成好生、差生，反而能教會(huì )學(xué)生正確評價(jià)自己，令學(xué)生不僅僅重視考試成績(jì)，而更重視知識習得的過(guò)程，有利于學(xué)生及時(shí)改善學(xué)習策略與提高能力，感受學(xué)習成功的喜悅，提高自信心與學(xué)習興趣，為今后一生的繼續學(xué)習做好必要的準備。
基于以上這些認識，我把試驗重點(diǎn)放在對課程形成性評價(jià)方式的探究上，期望用新的評價(jià)理念科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習效果、學(xué)習能力的提高。
三、試驗的主要階段
2001—2002學(xué)年第一學(xué)期：
1．參加試驗教師培訓；
2．學(xué)生英語(yǔ)水平測試；
3．初定課題：初中英語(yǔ)形成性評價(jià)——測試型與非測試型；
4．試驗班家長(cháng)、學(xué)生動(dòng)員；
2001—2002學(xué)年第二學(xué)期：
1．分析學(xué)情，確定課題研究計劃和試驗方案；
2．試驗開(kāi)始；
3．接受北京專(zhuān)家試驗中期驗收；
4．細化課題研究題目（形成性評價(jià)與分層遞進(jìn)探究），進(jìn)一步明確試驗
重點(diǎn)；
5．開(kāi)始使用《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》；
2002—2003學(xué)年：試驗實(shí)施；
2003年9月—2003年11月：協(xié)辦第五期《試驗通訊》；著(zhù)手試驗結題
工作；
四、試驗的過(guò)程與方法
（一）試驗的保障條件
1．廈門(mén)市英語(yǔ)課程形成性評價(jià)試驗項目的啟動(dòng)走在了廈門(mén)市其它學(xué)科課改的前頭，作為試驗教師，我們充滿(mǎn)信心與自豪感。市項目指導組扎實(shí)的工作和人文的指導與管理是試驗得以順利進(jìn)行的一大保障。
2．我校各級領(lǐng)導充分認識到該試驗的必要性和重要性，不僅為試驗提供一切方便，而且提供試驗教師外出學(xué)習、培訓的經(jīng)費，協(xié)助編輯和出版市項目組主辦的第五期《試驗通訊》，以及學(xué)生每學(xué)期人手一冊的試驗用書(shū)《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》的書(shū)款。學(xué)校教研室所舉行的教科研講座、課改論壇等也給了我很大的啟發(fā)與幫助。在北京專(zhuān)家組蒞廈中期驗收與指導會(huì )上，學(xué)校還特意派分管教學(xué)的譚蔚副校長(cháng)親臨會(huì )場(chǎng)，充分體現出學(xué)校領(lǐng)導班子對課改的高度重視和支持，無(wú)形中給了試驗教師精神上的支持與鼓勵。
（二）試驗目標的確定
由于我是第一次參加教學(xué)試驗，無(wú)論是課題的確定還是試驗的方法，我都毫無(wú)經(jīng)驗。所以，雖然經(jīng)過(guò)市試驗項目指導組一段時(shí)間的培訓，我在整個(gè)試驗過(guò)程中還是走了不少的彎路。開(kāi)始時(shí)所確定的課題太大，結果試驗時(shí)總有大海撈針的感覺(jué)。再后來(lái)是發(fā)現有些試驗步驟漏做了，如試驗中一些實(shí)證的收集與保留等等。中期驗收前后開(kāi)始有了一點(diǎn)頭緒。再三斟酌后，將原定課題做了修改，進(jìn)一步明確了試驗的目標與方法，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，形成師生教與學(xué)方面的互動(dòng)，及時(shí)調控教與學(xué)的策略；通過(guò)自制的英語(yǔ)學(xué)習形成性評價(jià)表和《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》的使用，讓更多的學(xué)生享受到成功，幫助他們提高興趣、增強自信心，達到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、分層提高、縮小兩極分化的目的。
（三）試驗的主要步驟
1．把學(xué)生入學(xué)水平摸底測試作為試驗前的前測。（見(jiàn)附錄一）
2．初定試驗課題和研究計劃與實(shí)施方案。
3．召開(kāi)試驗班學(xué)生與家長(cháng)聯(lián)席會(huì )，進(jìn)行試驗前的動(dòng)員與指導。
4．自制并使用各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習形成性評價(jià)表，邊使用邊分析，邊修改。（見(jiàn)附錄三）
5．教師邊試驗，邊總結，邊培訓，邊提高。進(jìn)一步明確了試驗的目標與重點(diǎn)。
6．利用年段和學(xué)校組織的各種各樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)檢測試驗效果。（見(jiàn)附錄二）
7．堅持使用教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心編制的《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》。本書(shū)所提供的內容體現新的課程標準的精神，“既考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力和解決問(wèn)題的能力，又考查學(xué)生應用語(yǔ)言做事情的能力；既考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識，又考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項技能，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面的發(fā)展”（《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》序）。本書(shū)所提供的題材新穎，內容豐富，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切，與教材同步同時(shí)又是教材的一種極好的補充材料。這些材料可以根據學(xué)生不同的能力要求反復使用，如可以把“說(shuō)”的材料當成“寫(xiě)”或“聽(tīng)”的材料使用。我們在使用本書(shū)時(shí)，除了讓學(xué)生拓展課內知識、增加詞匯量外，還讓不同層次的學(xué)生利用此書(shū)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的自我評價(jià)，引導學(xué)生掌握有效的學(xué)習技能和方法。但該教材有很多內容對我們的大部分電腦派位生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，課堂教學(xué)時(shí)間又偏緊張，所以，不少內容我們未能更好地利用，甚感遺憾。
8．關(guān)注學(xué)生的課內外學(xué)習過(guò)程，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給予不同的評價(jià)，評價(jià)以鼓勵為主。評價(jià)可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以是針對課堂表現，也可以是針對課外作業(yè)；評價(jià)可以用量化的形式，也可以用文字表述；評價(jià)可以來(lái)自老師、家長(cháng)，也可以來(lái)自同學(xué)和學(xué)生本人……。評價(jià)方式只要不是一成不變的，就能吸引大多數學(xué)生，直至達到評價(jià)的目的，如：良好習慣的養成，學(xué)習興趣的增強和持久，學(xué)習效果和自主學(xué)習能力的提高，等等。比如課前的Duty Report，就可以進(jìn)行很多種形式的評價(jià)，可以讓發(fā)言的學(xué)生在發(fā)言后說(shuō)說(shuō)自己的感受、做做自我評價(jià)，還可以讓同學(xué)們夸夸他的語(yǔ)音語(yǔ)調和所用的好詞好句、他的表演才能。學(xué)生通過(guò)自評與互評，一般會(huì )越來(lái)越重視Duty Report的準備過(guò)程，而不是應付了事，其他同學(xué)也會(huì )認真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，既練習了聽(tīng)力，又能在“說(shuō)”方面取長(cháng)補短；既學(xué)到了語(yǔ)言知識，又學(xué)會(huì )了尊重他人、鼓勵他人，學(xué)會(huì )自評與互評。英語(yǔ)學(xué)得較好的同學(xué)得到了展示自己的機會(huì )，主動(dòng)學(xué)習的干勁更大，學(xué)習較差的同學(xué)會(huì )更重視準備過(guò)程，并因為敢于上臺發(fā)言或發(fā)言的內容得到好的評價(jià)而獲得成功的體驗，對其自信心和學(xué)習興趣很有幫助。老師在評價(jià)過(guò)程中可根據不同層次的學(xué)生用不同的評價(jià)原則給予積極的評價(jià)：對善于表現的學(xué)生可以在語(yǔ)言應用及演講技巧上乘機點(diǎn)撥，提高他的實(shí)際水平；對以前不敢發(fā)言的同學(xué)夸夸他的勇氣，將增強他的自信心；夸夸語(yǔ)音語(yǔ)調好的同學(xué)，將對本人起到激勵作用，對其他同學(xué)起到積極的示范作用……。Duty Report可以這么評價(jià)，其它的課堂活動(dòng)以及課外學(xué)習也都可以這么做。
9．使用教育部英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)試驗項目組編制的期中、期末考卷進(jìn)行試驗檢測與分析。
10．以問(wèn)卷調查形式（見(jiàn)附錄四）做試驗后測。收集、分析各類(lèi)數據，準備結題工作。
五、試驗結果與分析
（一）試驗成果
評價(jià)工具的開(kāi)發(fā)
由于學(xué)校目前仍然實(shí)行大班上課，因此，無(wú)論是課堂活動(dòng)或課外作業(yè)的落實(shí)都受制于此。采用“四人小組課堂活動(dòng)評價(jià)表”和“學(xué)生在家學(xué)習情況評價(jià)表”等形成性評價(jià)表能較好地解決這一問(wèn)題。一方面是因為小組互評和家長(cháng)評價(jià)對學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的落實(shí)起到良好的督促作用，另一方面大部分同學(xué)認為形成性評價(jià)客觀(guān)地反映了他們的勞動(dòng)，即承認他們成績(jì)背后不同動(dòng)機取向和努力程度，同時(shí)，及時(shí)的評價(jià)能盡快讓學(xué)生看到自己努力學(xué)習的效果，從而增強學(xué)習行為，促進(jìn)學(xué)習，或及時(shí)調整學(xué)習策略。
試驗教師方面
1．通過(guò)這次試驗，以及研制“英語(yǔ)學(xué)習形成性評價(jià)表”和使用《英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)手冊》，促使教師本人轉變教育教學(xué)觀(guān)念，提高教科研意識與能力，改進(jìn)教育教學(xué)水平。改變了以往只重視期中、期末考成績(jì)的思想和對學(xué)生的評價(jià)簡(jiǎn)單、生硬的做法，更加重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和成功的體驗，重視學(xué)法的指導和終身學(xué)習能力的培養，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，分層遞進(jìn)。通過(guò)試驗明白了：教師，只有當他積極地投入課程改革，才能更快地進(jìn)步，更好地跟上時(shí)代步伐。這次試驗，促使我一步一步地學(xué)習教學(xué)研究的基本做法，學(xué)習編寫(xiě)試驗報告，從而，對今后的教學(xué)科研工作有了一定的了解與信心。
2．參加試驗兩年多來(lái)，我在市試驗項目指導組主編的《試驗通訊》上共發(fā)表一篇論文《初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)》、一份小結《參加口試前的準備》，在《廈門(mén)中學(xué)教研通訊》（第68期）上發(fā)表《英語(yǔ)單元評價(jià)表》，編寫(xiě)一份評價(jià)教案、一篇訪(fǎng)談錄、一份試驗心得，編輯“學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀作品集”和“學(xué)生優(yōu)秀作文選”，自制六份“形成性評價(jià)表”。并按市項目指導組的安排，在全市初一、初二年英語(yǔ)教師新課程培訓會(huì )上做關(guān)于“英語(yǔ)教學(xué)形成性評價(jià)表的用途與制作”介紹。另外，身為年段長(cháng)，近兩年來(lái)，我一直在應用英語(yǔ)課程形成性評價(jià)理念開(kāi)展年段工作，其中，最有特色的是從初一起教全年段學(xué)生制作“成長(cháng)檔案袋”，并在初二上學(xué)期開(kāi)展了第一期“優(yōu)秀成長(cháng)檔案袋展評”，邀請美術(shù)老師和年段部分老師當評委，然后將優(yōu)秀作品提供給全年段學(xué)生參觀(guān)、學(xué)習。此外，我每學(xué)期都自制年段學(xué)生半學(xué)期、學(xué)期“學(xué)習、表現素質(zhì)評價(jià)表”。這些做法，已經(jīng)多次受到校級領(lǐng)導和教務(wù)處領(lǐng)導的好評。我把它歸功于參加課改試驗所帶來(lái)的成果之一。
學(xué)生方面
1．本次試驗促進(jìn)大部分基礎較好或積極參與試驗的同學(xué)不同層次的進(jìn)步。試驗班的學(xué)生在年段、學(xué)校等組織的英語(yǔ)活動(dòng)或競賽中，獲得好成績(jì)的人數常比其它班級多。
2．試驗使得學(xué)生更加敢于表現自己，勇于表現自己。2003年廈門(mén)市青年教師創(chuàng )新大賽活動(dòng)借我們年段六個(gè)班進(jìn)行比賽，我所帶的兩個(gè)班的學(xué)生在課堂上積極配合老師，表現出色，四個(gè)借我班參賽的老師均獲一、二等獎。
3．通過(guò)評價(jià)試驗，大部分學(xué)生懂得了更多適合自己的學(xué)習方法，具備一定的自我評價(jià)和互相評價(jià)的能力，為今后的自主學(xué)習提供了必要的保障。
（二）不足與分析
試驗教師方面
1．由于我參加課改的同時(shí)擔任年段長(cháng)、英語(yǔ)備課組長(cháng)兩個(gè)職務(wù)，還擔任兩個(gè)大班的教學(xué)工作，工作太過(guò)繁雜，不能專(zhuān)心于試驗上，且因為我本身缺乏做課題的經(jīng)驗，試驗不能做到科學(xué)、有序、完整，沒(méi)能及時(shí)收集、分析、反饋評價(jià)結果，并進(jìn)行必要的調整，導致試驗結果未能全面體現形成性評價(jià)應有的效果。
2．未能同時(shí)進(jìn)行教學(xué)工作的評價(jià)，如老師的自我評價(jià)、學(xué)生和家長(cháng)對老師的評價(jià)、同行評價(jià)，因此，老師本人的教學(xué)能力沒(méi)有同時(shí)得到較大的發(fā)展。
學(xué)生方面
此次試驗還是不能全面扭轉學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣差的同學(xué)的面貌。分析主要原因，我認為一是我所采用的評價(jià)方式?jīng)]有很好地體現學(xué)生的差異性，二是我對學(xué)生評價(jià)方法的引導和評價(jià)后的反饋不夠及時(shí)，導致試驗只對部分學(xué)生有較好的效果，未能達到試驗的全部目的：重視形成性評價(jià)，促進(jìn)分層遞進(jìn)。
（三）結論與展望
通過(guò)兩年來(lái)的試驗和對問(wèn)卷調查的分析，我堅信英語(yǔ)課程形成性評價(jià)符合新課標的要求，是極有必要的，也是深受廣大學(xué)生歡迎的。但是，在評價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與制作、評價(jià)方式的選擇與操作等方面仍需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。因此，如何更合理、更有效、更科學(xué)地進(jìn)行形成性評價(jià)，是我們今后繼續深入探討的課題。本課題結題后，我打算繼續試驗以進(jìn)一步驗證形成性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，將特別注重學(xué)生的差異性評價(jià)和對評價(jià)的及時(shí)反饋。同時(shí)，還將就自己的教學(xué)工作做些自評與他評工作，期望構建良性的師生互動(dòng)關(guān)系以促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。
參考書(shū)目:
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[2] 李筱菊. 《語(yǔ)言測試科學(xué)與藝術(shù)》. 湖南：湖南教育出版社，2001
[3] 程方平. 《課堂過(guò)程操作策略全書(shū)》.北京：國際文化出版公司，1996
[4] 羅少茜. 《英語(yǔ)教學(xué)中的行為表現評價(jià)——理論與實(shí)踐》. 北京：北京教育出版社，2001
[5] 教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心.《基礎教育英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)——研究與探索》. 北京：北京教育出版社，2001
附錄一：試驗期間各項競賽獲獎人數統計
競賽時(shí)間 競賽
內容 A組（單位：人） B組（單位：人）
（2個(gè)）試驗班 （4個(gè)）對照班 （2個(gè)）試驗班 （4個(gè)）對照班
初一（上） 單詞 10 15 5 5
書(shū)寫(xiě) 19 25
音標 16 15 3 11
初一（下） 單詞 9 21 6 15
書(shū)寫(xiě) 14 19
音標 14 12 10 18
課外
知識 11 13
初二（上） 能力
競賽 3 1 13 16
音標 13 9
初二（下） 閱讀 17 25
演講 6 11
附錄二： 試驗過(guò)程中自制的各類(lèi)評價(jià)表及說(shuō)明
廈門(mén)一中2002-2003學(xué)年學(xué)生學(xué)期平均成績(jì)評價(jià)表
班級： 姓名： 座號：
計分比例 計分項目 單 項 成 績(jì)
終結性評價(jià)40% 期中考（20%）
期末考（20%）
形成性評價(jià)60% 平時(shí)評價(jià)結果
附加分 本學(xué)期平均分
老師評價(jià)
自我反思
家長(cháng)寄語(yǔ)
說(shuō)明：1．附加分： 對承擔“一幫一”任務(wù)、學(xué)科班干部（如：組長(cháng)、4人小組長(cháng)、科代表等）及積極參加班級、年段、學(xué)校學(xué)科活動(dòng)的同學(xué)，在學(xué)期總評成績(jì)上可根據需要適當加分。意在鼓勵學(xué)生樂(lè )于助人、積極向上。
2．“平時(shí)（學(xué)習）評價(jià)”為每單元考評價(jià)1次，每學(xué)期分6次單元考，各占10%。
學(xué)生在家口頭作業(yè)完成情況量化評價(jià)表
班級： 姓名： 座號：
評價(jià)內容： Unit
內 容 自 評 家 長(cháng) 評 備注（評分標準）
是否堅持天天聽(tīng)音跟讀15分鐘以上？（5%） 完成態(tài)度好，得5分，不夠好酌情扣分，得4—0分。
是否堅持天天朗讀背誦？（5%） 同上。
總成績(jì)
家長(cháng)評價(jià)
第 單元英語(yǔ)課堂活動(dòng)形成性評價(jià)自評表
自然情況 學(xué)生姓名 組長(cháng)姓名
評價(jià)內容 評價(jià)范圍 評價(jià)方式： 自評 互評 老師評
我進(jìn)步了 聽(tīng) 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
說(shuō) 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
讀 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
寫(xiě) 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我認真參加課堂活動(dòng) 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我在活動(dòng)中幫助同伴 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我愿意接受同伴幫助 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我認真自評 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我認真評價(jià)同學(xué) 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我敢上臺演講/表演 是（ ）（ ）（ ）；否（ ）（ ）（ ）
我的課堂表現成績(jì)匯總 自評（ ） 小組評（ ） 老師評（ ）
我對自己本單元的評價(jià) 優(yōu)秀（ ） 好（ ） 不錯（ ） 有進(jìn)步（ ）
需改進(jìn)（ ）
同學(xué)對我本單元的評價(jià) 優(yōu)秀（ ） 好（ ） 不錯（ ） 有進(jìn)步（ ）
需改進(jìn)（ ）
老師對我本單元的評價(jià) 優(yōu)秀（ ） 好（ ） 不錯（ ） 有進(jìn)步（ ）
努力噢（ ）
我對自己今后的鼓勵
廈門(mén)一中英語(yǔ)第 單元形成性評價(jià)量化表
班級： 姓名： 座號： 總成績(jì)：
項 目 內 容 得 分 評 價(jià) 說(shuō) 明
測試性
評價(jià)
（60%） 單元考（40%） 單元考考卷 得分以卷面成績(jì)的40%之比計算。老師統計。
小測（20%） 1．筆頭小測
2．口頭小測 得分以小測平均分的20%之比計算。四人組長(cháng)負責登記。
非測試性
評價(jià)
（40%） 課堂表現（20%） 1．聽(tīng)課情況 每單元評一次，以4人小組自評與他評，小組長(cháng)登記成績(jì)，科代表1匯總，老師確認。每個(gè)單項滿(mǎn)分5分。
2．記筆記情況
3．發(fā)言情況
4．小組活動(dòng)情況
課外學(xué)習（20%） 1．完成作業(yè)情況 每天的每項作業(yè)都完整完成者得2分，獲優(yōu)秀作業(yè)者再得2分，然后總得分再按10%的比例計算。由大組長(cháng)負責檢查，科代表2負責登記。
2．在家學(xué)習情況 在家天天聽(tīng)音跟讀15分鐘以上，并堅持天天朗讀背誦者每次單元評價(jià)得10分，做得不夠者酌情扣分，分別獲0—9分。該項由家長(cháng)給分，科代表2匯總。
說(shuō)明：本學(xué)期共有6次單元考，每次單元考的評價(jià)各占學(xué)期總平均成績(jì)的10%。
附錄三： 廈門(mén)一中英語(yǔ)課程形成性評價(jià)試驗問(wèn)卷調查
請同學(xué)們根據實(shí)際回答下列問(wèn)題。謝謝。
你進(jìn)入中學(xué)前學(xué)過(guò)幾年英語(yǔ)？
你小學(xué)六年級的英語(yǔ)成績(jì)在本班屬于什么樣的水平？
3、你參加試驗前是否進(jìn)行學(xué)習過(guò)程的形成性評價(jià)？
現在你是否會(huì )主動(dòng)進(jìn)行這方面的自評？
4、請你自我評價(jià)你參加試驗后這幾方面的情況：
你的學(xué)習習慣有哪方面的改進(jìn)嗎？
你的學(xué)習方法有哪方面的改進(jìn)嗎？
你愿意刻苦學(xué)習英語(yǔ)嗎？
你課堂上是否更認真聽(tīng)講？
你是否更積極參加課堂活動(dòng)？
你是否更認真完成口頭作業(yè)？
你有信心把英語(yǔ)學(xué)好嗎？
5、你喜歡老師所采用的哪一種評價(jià)方式？（當堂/個(gè)別；表?yè)P/批評；口頭/筆頭；課堂教學(xué)評價(jià)/形成性評價(jià)表；自評/互評/老師評價(jià)/父母參與;其它）
6、你認為老師所采用的評價(jià)表是否能促使你更認真學(xué)習英語(yǔ)？如果是，是哪一種評價(jià)表？
7、你認為老師在使用評價(jià)表時(shí)需要注意什么或進(jìn)行哪一方面的改進(jìn)？你有更好的評價(jià)方式要教老師嗎？
8、你認為進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習形成性評價(jià)有必要嗎？為什么？
問(wèn)卷調查部分結果反饋
1．問(wèn)：你認為進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習形成性評價(jià)有必要嗎？
答：有：91.66% 沒(méi)有：2.08% 放空白：6.2%
2．問(wèn)：你為什么認為有必要進(jìn)行形成性評價(jià)？
答：1）可以及時(shí)看到不足，及時(shí)補缺補漏；
2）是學(xué)習的動(dòng)力之一；
3) 能及時(shí)知道哪一方面好哪一方面不足；
4）可以有目標地去彌補不足；
5）可以督促同學(xué)較認真地做口頭作業(yè)；
6）有助于我們自主學(xué)習，不僅考試能力能提高，真正的英語(yǔ)水平也有較大的進(jìn)步；
7）可以和以前的學(xué)習對比，并在原來(lái)的基礎上進(jìn)行提高；
8）可以知道自己在一段時(shí)間內對英語(yǔ)的學(xué)習是否認真；
9）能在學(xué)習中養成一些良好的學(xué)習方法，提高各方面能力；
10）能改進(jìn)我們的學(xué)習方法和習慣，使我們在不知不覺(jué)中對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣；
11）可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習；
12）能夠注重平時(shí)的過(guò)程，更能在成功或失敗時(shí)準確地總結和歸納；
13）可以增強自信心，提高積極性；
14）更注重學(xué)習能力的培養，讓我們真正學(xué)會(huì )學(xué)習；
3．你認為老師的評價(jià)表是否能促使你更認真地學(xué)習英語(yǔ)？
會(huì )：87.19% 不會(huì )：6.25% 有點(diǎn)促進(jìn)：4.16% 放空白：4.16%
4．你認為老師所采用的評價(jià)表哪一種最好？
回答“在家學(xué)習評價(jià)表”：22.91% “單元評價(jià)表”：33.33%
“課堂活動(dòng)評價(jià)表”：25.0% 其它：10.41% 放空白：8.33%
5．請你就評價(jià)試驗給老師提建議：（下面是學(xué)生們在調查問(wèn)卷上的部分回答）
1）同學(xué)互評沒(méi)有監督不行；
2）評價(jià)表上應多增加一欄老師的鼓勵與建議，以便讓學(xué)生了解一段時(shí)間以來(lái)老師對自己學(xué)習方面的看法，可以增強學(xué)生的自信心，并希望老師在進(jìn)行一段時(shí)間的評價(jià)后，對進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P，對學(xué)生不足之處提出建議；
3）應更注重評價(jià)過(guò)程，把以前的評價(jià)表拿出來(lái)進(jìn)行比較能促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習成績(jì)的提高；
4）評價(jià)表不要把考試成績(jì)放在第一位，要多評價(jià)同學(xué)們的作業(yè)和學(xué)習態(tài)度、課堂表現以及能力；
5）評價(jià)表上可以體現學(xué)生的總結與計劃；
6）老師可以利用作業(yè)批改時(shí)用文字對同學(xué)進(jìn)行評價(jià)；
7）建議老師讓我們把課外的學(xué)習成果以自己的方式展示給同學(xué)，再由老師給予評價(jià)；
8）在家評價(jià)表最好訂成一個(gè)本子；
9）希望老師對每一個(gè)同學(xué)都能給予鼓勵性的評價(jià)；
10）同學(xué)們在評價(jià)表中所體現出的不足，希望老師能督促我們改正；
11）建議每單元考試增加口試評價(jià)；
12）評價(jià)表上單元考成績(jì)所占比例太大；
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