美術(shù)教育有效評價(jià)論文

　　“對美術(shù)教師而言,同樣要求他們擔負起評價(jià)學(xué)生的學(xué)習和成績(jì)的全部責任”。一直以來(lái),美術(shù)都是中小學(xué)所有學(xué)生學(xué)習的科目,學(xué)生可以學(xué)習、實(shí)踐、認識、理解藝術(shù),把美術(shù)當做他們總體教育中極其重要的一部分。在整個(gè)基礎教育教學(xué)階段的美術(shù)教師應該逐步地培養評價(jià)的專(zhuān)業(yè)技能,把這種技能作為他們職業(yè)預備的一部分。美術(shù)在教育評價(jià)領(lǐng)域中對教師形成獨特的評價(jià)視角能夠起到應有的作用。即通過(guò)藝術(shù)最本質(zhì)的東西,可以看到,甚至聽(tīng)到并以特別的形式觀(guān)察到學(xué)生藝術(shù)創(chuàng )作的成果。在美術(shù)教學(xué)中,教師不僅可以接觸到學(xué)生未完成的作品,還可以接觸記錄到學(xué)生使用各種媒介創(chuàng )作的各個(gè)步文秘站:驟。評價(jià)應盡可能把平時(shí)實(shí)際表現包括進(jìn)來(lái),可以用創(chuàng )作美術(shù)作品的形式,短文和批評鑒賞的形式,對美術(shù)作品解釋和評估的形式,以及其他合適的教育任務(wù)。要把評價(jià)盡可能經(jīng)常性地和課程標準及教學(xué)策略完全結合起來(lái),保持一致。課程評價(jià)的目的主要有這樣幾種:一是檢驗新課程對于特定的學(xué)校、學(xué)段和特定的學(xué)生是否適用;二是對正在實(shí)施的課程進(jìn)行改進(jìn);三是在幾種可供選擇的課程方案中選擇最優(yōu)的一種。

　　一、評價(jià)及相關(guān)概念

　　“評價(jià)”經(jīng)常和“評估”交替使用,然而這兩個(gè)詞卻有很重要的細微差別。評價(jià)是一種“溫度測量”,是“收集信息的方法或過(guò)程。為了評估的目的,它收集有關(guān)人、方案、物體的信息。有效的評價(jià)技巧可以改善課堂教學(xué),可以授權給學(xué)生,增強學(xué)生的興趣和動(dòng)機,給教師不斷提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋”。而評估涉及總結的過(guò)程,在這一過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生一個(gè)判斷任務(wù),它是對正在評估事物的總價(jià)值、質(zhì)量和優(yōu)點(diǎn)的判斷。評估包括認真審視一系列對作品創(chuàng )作起了一定作用的因素,包括把這些因素綜合成最后的判斷。評價(jià)通常匯集成三種類(lèi)型:標準型、真實(shí)型和非傳統型。標準評價(jià)涉及內容的標準、管理的方法和標準的創(chuàng )建。真實(shí)評價(jià)是以實(shí)際表現為主的評價(jià),包括實(shí)際的決策和行為,真實(shí)評價(jià)和藝術(shù)家、藝術(shù)批評家或美學(xué)家日常從事的工作很像,它聚焦在運用相關(guān)知識和技能的能力上以及在做有意義的工作期間,解決開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程上。相比之下,非傳統評價(jià)通常是不符合傳統的,它是由教師把握的。一般來(lái)說(shuō),非傳統評價(jià)不包括傳統的紙筆條目的格式,也不會(huì )有模仿的知識、技能。雖然非傳統評價(jià)在結構、設計上均不同于真實(shí)評價(jià),但它卻能讓學(xué)生以一種既有挑戰性又有意義的方式表達他們的知識。非傳統評價(jià)可以包括游戲、猜謎、作業(yè)單和核對清單等這樣一些措施。無(wú)論是標準型、真實(shí)型,還是非傳統型,評價(jià)可以在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行。同時(shí)需要注意另外幾個(gè)概念:成長(cháng)評價(jià)是在藝術(shù)作品創(chuàng )作開(kāi)始時(shí)期產(chǎn)生的,成長(cháng)評價(jià)的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識別問(wèn)題的感覺(jué)和解決問(wèn)題的方法,這些方法是學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng )作的各個(gè)階段使用的。成長(cháng)評價(jià)使教師能夠對學(xué)生藝術(shù)作品的演變過(guò)程建立記錄,了解影響學(xué)生創(chuàng )作的那些因素。累積評價(jià)是在創(chuàng )作過(guò)程或創(chuàng )作活動(dòng)完成后進(jìn)行的,它允許教師判斷活動(dòng)的最后結果�？梢赃M(jìn)行累計評價(jià)以證實(shí)、預測和確認學(xué)生的作品或活動(dòng)。累積評價(jià)使教師能夠理解學(xué)生在最后作品的高潮中展示出的成績(jì)或學(xué)習水平。累積評價(jià)也有其局限性,因為它們很少展示有關(guān)思維的過(guò)程或涉及最后作品創(chuàng )作和演變的創(chuàng )造性嘗試。有效性和可靠性的概念對評價(jià)的理論和實(shí)踐也至關(guān)重要。有效性是用來(lái)衡量測試或評價(jià)是否能夠很好地與功能匹配,測試或評價(jià)是為功能服務(wù)的。如果評價(jià)缺乏有效性,那么它提供的信息是無(wú)用的。有效評價(jià)必須包括教學(xué)內容中的代表性例子,還必定涉及一定程度復雜的智力因素,這些復雜的智力因素將反映學(xué)生中不同成績(jì)的各個(gè)方面�？煽啃允欠�定評價(jià)想測量的內容的程度。然而測量無(wú)需有效就可以是可靠的,而評價(jià)則必須是可靠的方可以有效。

　　二、評價(jià)的途徑及功用

　　1.非正式評價(jià)課程標準中美術(shù)課程評價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)”�，F代教育比任何形態(tài)的傳統教育都尊重兒童心理發(fā)展的特征和規律,并把它視為教育成功的決定性因素,美術(shù)教育也不例外。我們經(jīng)常對學(xué)校教育的許多方面作價(jià)值判斷,從課本的質(zhì)量到學(xué)校設施是否完備,再到個(gè)體學(xué)生的行為等方面。大多數評價(jià)是以非正式的形式完成的,例如,當學(xué)生來(lái)到教室上課期間,教師對學(xué)生作許多快速的評價(jià),注意哪些學(xué)生在專(zhuān)心從事活動(dòng),哪些學(xué)生沒(méi)有,并隨時(shí)調整教學(xué)策略。教師和學(xué)生平和地講話(huà),教師快速來(lái)到不安分的小組,并演示技巧,講一些鼓勵性的話(huà),對學(xué)生進(jìn)行溫和的責備等。無(wú)論如何,要隨時(shí)注意學(xué)生在他們的創(chuàng )作中是怎樣遇到困難的,并且構思下一步活動(dòng)方案的變化。

　　2.正式評價(jià)設計正式評價(jià)是為了獲得重要信息,作出教育決定,本文將著(zhù)重討論對學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行正式評價(jià)的多種手段,包括傳統的測試和一些更加真實(shí)可靠的手段。對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行檢驗是學(xué)校大多數正式評價(jià)的原因,這種形式的評估具有很大的優(yōu)先權。對任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)都要涉及對學(xué)�？傮w教育制度功效的評價(jià),尤其是對教師成果的評價(jià)。評價(jià)和教學(xué)都應由教育總目標和教育工作者的目標所指導。作出的評價(jià)必須和目標協(xié)調一致,評價(jià)結果應該以對接受者有意義的方式反饋給他們。關(guān)于評估體系可以問(wèn)五個(gè)基本的問(wèn)題:一是誰(shuí)來(lái)評估?教師、學(xué)生還是校外的某個(gè)機構?二是評估什么?態(tài)度還是像技巧、知識或過(guò)程等這樣的課程內容?三是對誰(shuí)進(jìn)行評估?學(xué)生、教師還是特殊學(xué)生?四是評估的范圍是什么?學(xué)生、班級、課程、整個(gè)學(xué)校,還是美術(shù)教育教學(xué)方案?最后,或許最難的是:評價(jià)的目的或作用是什么?通過(guò)學(xué)習,美術(shù)教師認識了評價(jià)的用途,經(jīng)常會(huì )因以下這些原因進(jìn)行評價(jià):給學(xué)生成績(jì)評分;提供來(lái)自學(xué)生的反饋信息;給學(xué)生提供教學(xué)反饋;評估課程;建立目標和標準;判斷學(xué)生的需求;評估教學(xué);鑒別美術(shù)教育方案的優(yōu)劣。

　　(1)對美術(shù)教育評價(jià)的擔憂(yōu)利用教育評價(jià)可以對美術(shù)教育中傳統的東西和當代的東西作出區分。過(guò)去美術(shù)教育工作者擔心,正式評價(jià)會(huì )妨礙兒童的創(chuàng )造性和進(jìn)步,抑制他們個(gè)人情感的表達。這些擔憂(yōu)涉及美術(shù)教育方案時(shí)尤為突出,認為評價(jià)約束了課程而不是表明其有效性。美術(shù)教師的擔心缺乏統一的成績(jì)標準、指導方針、程序步驟和評價(jià)工具。其他的擔憂(yōu)還有,認為評價(jià)無(wú)法測量知識的廣度,評價(jià)教師缺乏知識和培訓,占用了大量的創(chuàng )作時(shí)間。對評價(jià)的這些擔憂(yōu),大多數教育工作者都沒(méi)有異議,認為評價(jià)必須用于改善教育,而不是損毀教育。評價(jià)不應該是隨意性的,也不應該阻止學(xué)生對藝術(shù)理解的學(xué)習和進(jìn)步。應該避免對藝術(shù)作品的過(guò)分強調,學(xué)習和創(chuàng )作的過(guò)程才是最為重要的。測試這類(lèi)手段不應該支配美術(shù)課程,不應該為了測試結果而影響教師教學(xué)。評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)可以是不強加于人的、有趣的,在一些情況下可以是學(xué)習活動(dòng)的一部分。

　　(2)美術(shù)評價(jià)的正面作用美術(shù)教育評價(jià)有許多正面的作用,學(xué)生、家長(cháng)、管理者越來(lái)越期待著(zhù)美術(shù)課堂上的評價(jià)。良好的評價(jià)能夠完成如下幾項任務(wù):讓學(xué)生更加清楚了教育方案的總目標;為學(xué)生、教師提供有關(guān)學(xué)習的反饋信息,展示進(jìn)展狀況;幫助學(xué)生更好地理解指定的作業(yè),改進(jìn)他們的作品;激勵學(xué)生,為他們提供學(xué)生成績(jì)責任制;為美術(shù)教育方案提供可信度;表明是否達到了教育方案的目標和目的;增強學(xué)生的自尊心;改善教學(xué),讓教師做更多的自我反省;增進(jìn)學(xué)生對評分等級的理解;增加管理者的重視。

　　三、對學(xué)生藝術(shù)進(jìn)步的評價(jià)

　　由于有其他的學(xué)習科目,所以學(xué)生學(xué)習美術(shù)課程時(shí),有許多因素影響他們的進(jìn)步。下面是評價(jià)可以幫助教師們回答的一些問(wèn)題:一是學(xué)生在課堂上獲得積極的體驗了嗎?學(xué)習環(huán)境和學(xué)習目標相一致嗎?二是學(xué)習的進(jìn)度需要改變嗎?教育策略的改變有正當理由嗎?學(xué)生分組學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的方案如何?三是學(xué)生學(xué)到了什么?這和事先對課堂效果的期待有怎樣的關(guān)系?和學(xué)生先前的成績(jì)有怎樣的關(guān)系?和學(xué)生自己的期待有怎樣的關(guān)系?學(xué)生的學(xué)習如何反映出課程標準?四是教師如何能夠變得更有效率?如何能夠對學(xué)生的進(jìn)步作出正確的評價(jià)?關(guān)于學(xué)生藝術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn),教師如何能夠與他們溝通?教師如何能夠把學(xué)生的成績(jì)傳達給其他教師、學(xué)校管理者及家長(cháng)?

　　1.均衡的評價(jià)方案學(xué)期結束時(shí)進(jìn)行的評價(jià)可以用作兩種目的:第一,作為有關(guān)美術(shù)課的反饋信息和工作進(jìn)展的反饋信息;第二,作為學(xué)期末決策的基礎。教師應該致力于不斷地收集信息以幫助作出和這兩種目的相關(guān)的決定。善于反思的教師回顧學(xué)期中和學(xué)期結束后各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節的教學(xué)成果和教學(xué)方法。同樣他們愿意修改課程和教學(xué)法以便更好地適應學(xué)生的教育需求,適應教學(xué)方案的目標和要求。對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)還可以幫助教師對學(xué)生的成績(jì)和班上相關(guān)的成果作總結性的陳述。學(xué)期結束時(shí),經(jīng)常要進(jìn)行某種類(lèi)型的最后評價(jià)以證實(shí)學(xué)生的學(xué)習,判斷將來(lái)需要加強的課程。這包括一系列寬泛的評價(jià)手段,其中有期末考試檢查清單、代表作品評述、個(gè)別談話(huà)等。教師可以利用一學(xué)期中獲得的全部信息,也可以利用教學(xué)后的評價(jià)準備這份總結。這些信息將有助于教師對學(xué)生、課程以及整個(gè)美術(shù)教育方案作出正確的決定。

　　2.美術(shù)評價(jià)的一些指導性原則對學(xué)生創(chuàng )造性藝術(shù)作品評價(jià)的前景是許多教師關(guān)心的事情。

　　以下是幾個(gè)主要的評價(jià)原則:

　　第一,正像在許多藝術(shù)學(xué)習領(lǐng)域中一樣,評價(jià)應該緊密地和教學(xué)聯(lián)系起來(lái),這就是說(shuō),教師應該期待學(xué)生能較好地掌握所教的學(xué)習內容,為了達到這個(gè)目標,在學(xué)什么與學(xué)習步驟和評價(jià)的內容與評價(jià)方式之間應該很好地匹配。這樣對學(xué)生進(jìn)步的評價(jià)就更多地成為對教師促進(jìn)學(xué)習能力的測量,而不是辨別學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的手段。

　　第二,創(chuàng )造力和表達力很難進(jìn)行可靠性評價(jià)。我們往往把評價(jià)集中在學(xué)生學(xué)到的東西上面,并把它們看做是教學(xué)的結果。對學(xué)生創(chuàng )造力和表現力的成果我們應該總是給予鼓勵,不管我們是否能夠測量。

　　第三,由于綜合藝術(shù)教育方案的多樣性,那些在美術(shù)創(chuàng )作上沒(méi)有展示出極大天賦的學(xué)生也能夠成功。那些顯示有藝術(shù)創(chuàng )作天賦的學(xué)生,會(huì )因其成果而得到褒獎,但這些學(xué)生還需要在其他學(xué)習領(lǐng)域取得進(jìn)步。

　　第四,部分美術(shù)創(chuàng )作的教學(xué)會(huì )講授一些明確的技能,如色彩理論知識導致的配色能力,改變色的彩明暗度和強度,辨認冷暖色調等。學(xué)生可以學(xué)會(huì )使用與任何一種藝術(shù)媒介相關(guān)的技能和原理。成功的美術(shù)課程會(huì )提供一些活動(dòng),這些活動(dòng)要求學(xué)生展示他們對所學(xué)內容和技巧的掌握,以及創(chuàng )作作品所需要的過(guò)程。

　　第五,評估學(xué)生的成績(jì)時(shí),應該用一致、公平、穩定、合理的標準。對學(xué)生來(lái)說(shuō),了解評估他們作品的標準很重要,因為這方面的知識可以幫助學(xué)生更有效地將注意力集中在創(chuàng )作上,更好地利用課堂時(shí)間。學(xué)生也必須真正感受到,評價(jià)的過(guò)程是公平合理的。

　　第六,教師應該試圖給學(xué)生提供各種各樣的活動(dòng),以展示他們對所學(xué)內容的理解和技能。另外,對學(xué)生知道了什么以及他們能夠做什么,用多種評價(jià)方法要比用單獨一種評價(jià)方法,更能提供一個(gè)全面、翔實(shí)的記錄。不同時(shí)期有不同的教學(xué)目的,根據具體教學(xué)目的,要有不同的評價(jià)步驟。當教師認識到這一點(diǎn)時(shí),美術(shù)創(chuàng )作領(lǐng)域的許多評價(jià)問(wèn)題都會(huì )得到緩解。例如,當教育目標要求學(xué)習具體的創(chuàng )作技能時(shí),評價(jià)可以同樣的具體。教師可以即時(shí)獲悉學(xué)生是否能夠將物體重疊表示空間,是否能夠畫(huà)漸變的水彩畫(huà),或者是否可以做一個(gè)盛水的泥條盤(pán)筑陶罐。對學(xué)生這些能力上的進(jìn)步可以進(jìn)行評價(jià),學(xué)生和教師可以討論創(chuàng )作的成果,學(xué)生可以學(xué)習如何改善其創(chuàng )作成果。有時(shí),教師會(huì )發(fā)現他們面臨著(zhù)評價(jià)的挑戰,他們不僅要評價(jià)學(xué)生的作品,還要評價(jià)學(xué)生作品中表現得不太明顯的思想及行為。研究表明,美術(shù)教師通常會(huì )把對學(xué)生評價(jià)的某一部分集中在以下這些特征上:作品;解決問(wèn)題的能力;進(jìn)步或發(fā)展;課堂行為;自我激勵;按時(shí)交作業(yè);對學(xué)過(guò)的知識和技能的運用;反思或思考(超越認識);批評性思維或分析能力;作決定、推理或邏輯運用能力;概念的整合;小組活動(dòng)中的行為。對這些行為的評估通常是教師“專(zhuān)業(yè)評價(jià)”的結果。教師根據觀(guān)察或保存的非正式記錄,評價(jià)這些行為的質(zhì)量、程度和適宜度。教師對個(gè)體學(xué)生的行為和整個(gè)班級的行為或發(fā)展水平的期望值進(jìn)行比較,用所作的比較得出這些評價(jià)。在一些情況下,與學(xué)生的討論、日記、視聽(tīng)錄像以及各種其他的數據收集方法可以支持教師對這些行為的評估。當然,要了解各種評價(jià)手段,包括筆紙測試、觀(guān)察、個(gè)別談話(huà)、討論、問(wèn)卷、態(tài)度測量和其他收集學(xué)生學(xué)習情況的方法,對所有教師來(lái)說(shuō)懂得如何使用和什么時(shí)候使用這些評價(jià)手段是非常重要的也是比較困難的事情。有的教學(xué)活動(dòng)會(huì )促進(jìn)個(gè)人的表達、實(shí)驗和探索;有的將集中在精確的技能上;還有的要求學(xué)生應用藝術(shù)概念和藝術(shù)技能,創(chuàng )作適合他們年齡的完整作品,反映所進(jìn)行過(guò)的美術(shù)教學(xué)。當根據學(xué)生的參與情況,根據他們對具體任務(wù)圓滿(mǎn)完成的情況,以及根據他們完成的作品質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師給學(xué)生打分,進(jìn)行分析判斷,并且提出改進(jìn)意見(jiàn)就有了有效的基礎。

　　四、對學(xué)生藝術(shù)進(jìn)步的評價(jià)方法

　　從本世紀初開(kāi)始,在總體教育改革的話(huà)語(yǔ)中,評價(jià)一直都是中心話(huà)題,出現了許多極其明顯的積極性的行動(dòng),并且影響了教育內容和教育質(zhì)量。評價(jià)方法是指經(jīng)過(guò)什么途徑、采用哪些手段對被評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)。課程標準指出:“以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎,注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一,尤其要加強形成性評價(jià)�！睆膫鹘y意義上講,進(jìn)行評價(jià)最主要的手段一直是用多種選擇和真假判斷的標準測試形式。許多人認為紙筆測試有局限性,它的面太窄,有太多的傾向性。這些局限性激勵教育工作者研發(fā)了評價(jià)的替代形式。對非傳統評價(jià)形式的興趣跨越了科目?jì)热莸姆秶?因此討論經(jīng)常聚焦在展品、實(shí)驗、藝術(shù)日記等這類(lèi)事項上。非傳統評價(jià)要求學(xué)生產(chǎn)生反響而不是選擇反響,而且,當把過(guò)去的、現在的知識以及相關(guān)技能集中起來(lái)解決現實(shí)或實(shí)際問(wèn)題時(shí),他們往往能夠積極地完成復雜而重大的任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習的非傳統評價(jià)或能力評價(jià)包括以下幾條:評估學(xué)生所做的那些接近學(xué)科探究的工作;全面地而不是部分地考慮知識和技能;要衡量學(xué)生成果自身的價(jià)值,不要考慮它是否正在被評價(jià);注意教與學(xué)的過(guò)程和結果;教育學(xué)生評價(jià)他們自己的成績(jì),同時(shí)評價(jià)他人的成績(jì);期待學(xué)生口頭或公開(kāi)地展現自己的作品并為這些作品進(jìn)行辯護。這些非傳統評價(jià)標準對美術(shù)教育評價(jià)來(lái)說(shuō)是有實(shí)際價(jià)值的。綜合美術(shù)課程涉及許多的視覺(jué)、語(yǔ)言?xún)热?包括學(xué)生創(chuàng )造性的作品。下面是幾種較為有效的美術(shù)學(xué)習評價(jià)的一些傳統和非傳統的策略范例。

　　1.討論教師希望知道更多的有關(guān)學(xué)生對美術(shù)作品的反應以及對美術(shù)作品的解釋。教師可帶領(lǐng)全班同學(xué)對一系列展示的美術(shù)復制作品進(jìn)行討論,出示的每一張畫(huà)作比以前看過(guò)的更抽象。討論的問(wèn)題可能是開(kāi)放性的,教師認真要求學(xué)生,讓他們用深思熟慮的回答對他們作出的解釋給予支持。

　　2.表現教師把原色、黑色和白色的水粉色顏料分發(fā)給學(xué)生,還有配套的畫(huà)筆和水。又把一張分成六個(gè)長(cháng)條的紙發(fā)給學(xué)生,之后,教師要求學(xué)生配色,并在各個(gè)空間里涂上橘黃色、綠色、紫色、黃綠色、棕色和淡藍色�；蛘呓處熃o每個(gè)學(xué)生一只可沖洗的水粉畫(huà)筆和一張塑封的靜物油畫(huà)的復制品,要求學(xué)生把主要的興趣點(diǎn)圈起來(lái),并在正面空間加上正符號,在負面空間加上負符號。

　　3.問(wèn)卷教師使用一套問(wèn)卷,這套問(wèn)卷評價(jià)學(xué)生對各種不同文化建筑風(fēng)格的了解和對每種風(fēng)格演變原因的了解,為了讓學(xué)生開(kāi)始用實(shí)際材料進(jìn)行創(chuàng )作,問(wèn)卷中可以包括有關(guān)危害人體健康材料的環(huán)保類(lèi)條目和安全預防措施的條目。

　　4.短文教師讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)一件雕塑作品的短文,這時(shí)要考慮適合該年級學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生要用到一些藝術(shù)批評的技能,這些技能他們在課堂上以大組和小組討論的形式已經(jīng)接觸并都嘗試使用過(guò)。

　　5.視覺(jué)識別教師給學(xué)生出示他們在課堂上學(xué)過(guò)的藝術(shù)家作品的圖像,學(xué)生根據藝術(shù)家、藝術(shù)風(fēng)格,或根據他們在課堂上練習過(guò)的其他項目辨認這些藝術(shù)作品。

　　6.態(tài)度測量教師很想知道學(xué)生對新的藝術(shù)教育的方法的反應,這種新方法包括對視覺(jué)文化的談?wù)�、�?xiě)作以及藝術(shù)品的制作。除了單獨和學(xué)生交談,和整個(gè)班級討論外,教師還開(kāi)發(fā)了一套問(wèn)卷并將其實(shí)施。問(wèn)卷詢(xún)問(wèn)學(xué)生對他們完成的具體學(xué)習活動(dòng)的感受。

　　7.公文包學(xué)生的美術(shù)作品、練習、書(shū)面作業(yè)、筆記、課堂講義等等,實(shí)際上與所有學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)課程的學(xué)習時(shí)有關(guān)的資料都可以存放在一個(gè)文件夾里。教師定期查看每個(gè)學(xué)生的作品,討論學(xué)生的學(xué)習、進(jìn)步和藝術(shù)抱負。

　　唐娜?凱?貝蒂在《藝術(shù)教育評價(jià)》一書(shū)中說(shuō)道,“有效的評價(jià)方案能夠使美術(shù)教師及早判斷學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢,有規律地監測學(xué)生的進(jìn)步,根據評價(jià)數據改善和調整教學(xué)方法,利用學(xué)生的個(gè)人信息和小組信息更加有效地對課堂進(jìn)行管理�！币虼苏f(shuō),教學(xué)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用和地位越來(lái)越重要,一線(xiàn)的美術(shù)教師只有不斷探索,用智慧和機智大膽實(shí)踐,才能深刻領(lǐng)會(huì )新課標理念,做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況,又重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)。而評價(jià)方式往往具有交互性和互補性,我們只有靈活的綜合使用,并經(jīng)常加以研究,才能強化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內在激勵作用,弱化評價(jià)的甄別與選拔功能,讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)活力,更加有效。

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