兒童美術(shù)教育的創(chuàng )造性思維能力培養論文

　　摘要：美術(shù)教育是培養兒童創(chuàng )造性思維能力的重要途徑，需要相關(guān)學(xué)校、教師、家長(cháng)予以重視�；�于此，該文就兒童美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維能力的培養展開(kāi)分析，提出了創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)模式、豐富美術(shù)教學(xué)題材、利用童話(huà)寓言引導教學(xué)、融合多種藝術(shù)形式等培養策略，以期提升兒童美術(shù)教育水平。

　　關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育;創(chuàng )造性思維能力;繪畫(huà)興趣

　　美術(shù)教育對開(kāi)發(fā)兒童智力具有重要意義，而創(chuàng )造力是智力的一種高級表現。因此，要充分利用美術(shù)教育，培養兒童的創(chuàng )造性思維能力，進(jìn)而提升其構造新設想、創(chuàng )造新事物的創(chuàng )新能力，為其后續的學(xué)習與發(fā)展打下良好基礎。采用多種培養策略，有效應用于兒童美術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段，對逐步提升兒童的創(chuàng )造性思維能力，能夠起到重要作用。

　　一、創(chuàng )新美術(shù)教學(xué)模式

　　教師在兒童美術(shù)教育實(shí)踐中，應尊重兒童的生理與心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)等，摒棄以往陳舊、單一的教學(xué)手段，以?xún)和�的成長(cháng)需求為目標，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新。首先，應從教育理念與教學(xué)方法著(zhù)手，教師在主導教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，應將兒童作為教學(xué)活動(dòng)的主人，以啟發(fā)式教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導兒童多觀(guān)察、多思考，逐步培養其創(chuàng )造性思維能力。在應用啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要多鼓勵學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信心。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可定期舉辦兒童作品展覽活動(dòng)，為兒童設定一個(gè)主題，如“秋天的故事”，讓兒童圍繞著(zhù)這一主題采用繪畫(huà)、手工等多種藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng )作。教師也可在活動(dòng)期間，組織兒童進(jìn)行秋游，引導兒童欣賞、觀(guān)察秋景，收集落葉等素材，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽創(chuàng )作，自由表現秋天的美。

　　二、豐富美術(shù)教學(xué)題材

　　教師應以培養兒童創(chuàng )造性思維能力為目標組織美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)踐性。兒童的創(chuàng )造性思維往往源于他們所熟悉的生活事物。所以，針對兒童的美術(shù)教學(xué)，應多選擇貼近自然與生活的題材，豐富教學(xué)內容。在此基礎上，教師進(jìn)一步引導兒童通過(guò)多種途徑感知外界事物，在強化兒童感知能力的同時(shí)，使其想象力得到發(fā)展。如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以“可愛(ài)的小石頭”為主題，組織兒童創(chuàng )造性思維能力訓練課程。首先，教師要事先收集大量的小石頭。石頭形態(tài)各異，兒童可自主選擇最喜歡的。在選擇過(guò)程中，教師要讓兒童說(shuō)出選擇的理由。然后，讓兒童以自己手中的石頭為核心，充分發(fā)揮想象力，將石頭與自己所接觸過(guò)的事物進(jìn)行聯(lián)系，勾勒自己想創(chuàng )作的作品形態(tài)。兒童的想象力比成人更豐富，這是創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)，也是想象力與創(chuàng )造力的源泉。讓兒童在石頭上創(chuàng )作，相比于常規的在紙上繪畫(huà)，更容易激發(fā)兒童的繪畫(huà)興趣。兒童從最初觀(guān)察石頭的外形，到聯(lián)系石頭與自己所接觸過(guò)的事物，最后得出自己想要創(chuàng )作的作品的構想。在此過(guò)程中，兒童分別對自然與生活進(jìn)行充分聯(lián)想，使最終的作品更加生動(dòng)。

　　三、利用童話(huà)寓言引導教學(xué)

　　在兒童美術(shù)教育的初期階段，部分兒童存在不敢畫(huà)、不會(huì )畫(huà)、不想畫(huà)的問(wèn)題，這對后續創(chuàng )造性思維能力的培養十分不利。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應從兒童的繪畫(huà)興趣著(zhù)手，引入童話(huà)、寓言等激發(fā)兒童的創(chuàng )作欲望，以取得更好的教學(xué)效果。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應以?xún)和�熟悉的故事為基礎，為他們描繪幾幅鮮明的畫(huà)面，或播放一些故事短片，以?xún)和�喜�?ài)的方式激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣，培養他們的創(chuàng )作信心。以“鼴鼠的故事”為例，教師在課堂上為兒童播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)片段，在兒童觀(guān)賞過(guò)程中，教師要通過(guò)語(yǔ)言對兒童進(jìn)行適當引導，讓兒童捕捉視頻中的細節與亮點(diǎn)，進(jìn)而拓展想象力。由于主觀(guān)意識的差異，兒童在欣賞過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生不同的聯(lián)想，以此為基礎讓兒童進(jìn)行自主創(chuàng )作，最終得到的作品往往在共性中寓有個(gè)性，相比原版的動(dòng)畫(huà)形象，更加生動(dòng)、鮮明。教師應以動(dòng)畫(huà)為基礎，引導兒童繪制出自己心目中的鼴鼠形象與故事。一些兒童充分發(fā)揮想象力，將鼴鼠與自己見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物園的小動(dòng)物組織在一起，形成一幅幅奇妙、有趣的畫(huà)面：有的鼴鼠驚訝地看著(zhù)高挑的長(cháng)頸鹿，有的鼴鼠試圖和貓頭鷹“握手”，等等。

　　四、融合多種藝術(shù)形式

　　培養兒童的創(chuàng )造性思維能力，不能單從美術(shù)教學(xué)的角度進(jìn)行，更要綜合文學(xué)、音樂(lè )、舞蹈等多種藝術(shù)形式，全方位激發(fā)、啟迪兒童的思想，提升其審美能力。如，教師以“春夏秋冬”為主題，讓兒童自行搜集切合主題的美文，并在課堂上朗誦，與大家分享；在此基礎上，讓兒童系統認識、感受四季的顏色，學(xué)會(huì )利用色彩表達季節、情緒與情感，并讓兒童分別嘗試不同的色調，選擇最合適的表現季節與事物。在兒童文學(xué)作品的引導下，兒童對自然的變化會(huì )產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想與想象，能夠進(jìn)一步提升自身的繪畫(huà)技巧，豐富繪畫(huà)內容。綜合多種藝術(shù)形式與學(xué)科內容，讓兒童對其進(jìn)行觀(guān)察、分析、想象，進(jìn)而創(chuàng )作，這是一個(gè)從感知到釋放的完整過(guò)程，有利于培養兒童的跨界思維，為兒童的智力、創(chuàng )作能力、學(xué)習能力的發(fā)展奠定良好的基礎。

　　結語(yǔ)

　　研究?jì)和�美術(shù)教育中創(chuàng )造性思維能力的培養，有利于推動(dòng)兒童智力與學(xué)習能力的發(fā)展。通過(guò)相關(guān)分析，利用多種教育與教學(xué)手段，在美術(shù)教學(xué)中培養兒童的創(chuàng )造性思維能力，能夠顯著(zhù)提升培養效果。兒童充分發(fā)揮、利用自己的想象力，創(chuàng )作出生動(dòng)、鮮明的美術(shù)作品，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的積累，就能夠激發(fā)自身各方面的創(chuàng )作才能，提升綜合素養，實(shí)現教育價(jià)值。

　　參考文獻：

　　[1]胡霞.巧設多元情境促發(fā)創(chuàng )造思維——例析大班美術(shù)欣賞活動(dòng)《星空》.好家長(cháng)，2016（50）.

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