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探究美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作詞塊的相關(guān)論文
［摘要］詞塊是介于詞匯和語(yǔ)法之間的語(yǔ)言單位。近年來(lái)國內二語(yǔ)詞塊實(shí)證性研究大量出現。對美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞塊運用研究結果顯示:學(xué)生運用詞塊的能力較低并且存在較大差異；學(xué)生作文中的詞塊數量與作文分數呈顯著(zhù)正相關(guān)；各類(lèi)詞塊的數量對分數的影響各不相同。
［關(guān)鍵詞］詞塊；聚合詞；慣用語(yǔ)表達；短語(yǔ)限制語(yǔ)；句型構造語(yǔ)
隨著(zhù)語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，國內外針對詞塊(lexicalchunks)的研究日益興盛。詞塊是介于傳統的詞匯和語(yǔ)法之間的兩詞或多詞結構，是結合了語(yǔ)義，語(yǔ)法和語(yǔ)用的語(yǔ)言單位。在二語(yǔ)習得研究中，詞塊被認為是二語(yǔ)習得水平的一個(gè)重要衡量標準(Cortse，2004)。近年來(lái)國內外語(yǔ)教學(xué)研究對詞塊的研究也日益重視，針對學(xué)生外語(yǔ)能力的詞塊水平的調查和研究層出不窮，強調詞塊的習得成為國內外語(yǔ)教學(xué)的趨勢。
一、詞塊的定義與分類(lèi)
早在20世紀前期，語(yǔ)言學(xué)家們就開(kāi)始了對詞塊的描述(Bloomfield，1933)，其中得到普遍認同并引用較多的是Wray(2002)對詞塊的定義“具有預制性的連續或非連續語(yǔ)串或其他意義性元素，可以整體儲存，使用時(shí)從記憶中整體提取，無(wú)需通過(guò)語(yǔ)法加工或分析”。語(yǔ)言學(xué)家對詞塊的分類(lèi)因其研究的方法和側重點(diǎn)不同而各有差別�？偟膩�(lái)看，以結構或功能作為詞塊分類(lèi)的依據是語(yǔ)言學(xué)家們使用最多的方法。國內語(yǔ)言學(xué)界對詞塊的分類(lèi)比較認同的有Nattinger和Decarrico(1992)和Biber，etal(2004)等人的分類(lèi)。如Nattinger和Decarrico從形式結構方面將詞塊劃分成四類(lèi):(1)多詞短語(yǔ)(poly－words):是形式固定，不可拆分，可做單個(gè)詞項使用的多詞組合，例如lookafter。(2)慣用語(yǔ)表達(institutionalizedexpressions):是形式固定，不可拆分，通常用作獨立話(huà)語(yǔ)的句式詞塊，大部分是社交用語(yǔ)以及諺語(yǔ)，格言等，例如Everycoinhastwosides。(3)短語(yǔ)限制語(yǔ)(phrasalcon-straints):是偏短或中等長(cháng)度，允許有成分變化的短語(yǔ)框架，例如asfarasI____(know/amconcerned……)。(4)句型構造語(yǔ)(sentencebuilders):是可填入相應短語(yǔ)或句子成分的較強可變性的句子框架，例如Ontheonehand，……ontheotherhand，……。、
二、國內二語(yǔ)詞塊研究
國內關(guān)于二語(yǔ)詞塊的研究始于2000年前后。楊玉晨(1999)，廉潔(2001)，嚴維華(2003)等人對詞塊理論進(jìn)行了初期的介紹和探討。2002年后，國內二語(yǔ)詞塊研究由理論介紹性研究逐漸發(fā)展到實(shí)證性研究。特別是近幾年，實(shí)證性研究大量出現，主要探討了學(xué)習者二語(yǔ)詞塊運用能力與其二語(yǔ)水平之間的關(guān)系，以及學(xué)習者詞塊運用的特點(diǎn)。刁琳琳(2004)通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞塊能力的實(shí)證性調查發(fā)現學(xué)習者詞塊運用能力與其語(yǔ)言綜合能力以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各技能之間存在顯著(zhù)正相關(guān)。丁言仁，戚焱(2005)針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞塊運用能力與口語(yǔ)和寫(xiě)作水平的相關(guān)性研究表明，相對于語(yǔ)法而言學(xué)習者詞塊運用能力與其英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作水平具有更加顯著(zhù)的相關(guān)性，并且學(xué)生個(gè)體在詞塊使用上差異較大。馬廣惠(2009)在對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生限時(shí)作文的詞塊研究中發(fā)現二語(yǔ)寫(xiě)作中的部分目標詞塊的出現率高于或接近其在英語(yǔ)說(shuō)明文中的出現率，但大部分較低，而且兩者存在顯著(zhù)性相關(guān)。許先文(2010)針對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生二語(yǔ)寫(xiě)作中的詞塊研究中顯示二語(yǔ)寫(xiě)作中輸出的詞塊類(lèi)型的數量順序與本族語(yǔ)語(yǔ)料中出現的詞塊類(lèi)型數量順序很相似，并且二語(yǔ)詞塊在數量上不存在過(guò)度使用，但種類(lèi)和普遍性上較欠缺。以上研究主要是針對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生等二語(yǔ)水平較高者的語(yǔ)言輸出文本尤其是寫(xiě)作文本進(jìn)行的詞塊分析研究，以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對象的研究較少。而筆者所教的學(xué)生是美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。眾所周知，由于美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生時(shí)對文化課成績(jì)要求較低，學(xué)生英語(yǔ)水平偏低，且參差不齊，成為英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。本文擬通過(guò)對美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中詞塊的調查，發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的薄弱點(diǎn)，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
三、研究設計
(一)研究問(wèn)題
本文通過(guò)實(shí)證擬回答下列問(wèn)題:(1)學(xué)生作文中的詞塊分布情況；(2)學(xué)生作文中存在的詞塊數量與作文分數是否存在相關(guān)關(guān)系；(3)學(xué)生作文中哪類(lèi)詞塊對作文分數影響最大。
(二)數據收集
本文研究對象是某高校美術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)二年級本科生。92名學(xué)生被要求在35分鐘內寫(xiě)一篇至少120字的命題作文，作文題目是“OnlineShopping”，本題目既可以寫(xiě)成議論文，也可以寫(xiě)成記敘文。除去沒(méi)交的和字數不足的作文，最后收到的有效作文是86篇。根據學(xué)生作文中出現的詞塊現象，本研究借用上文列舉的Nattinger和Decarrico的詞塊分類(lèi)概念，對學(xué)生作文中分布的詞塊進(jìn)行人工提取且分為四類(lèi)。學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)是六周內給學(xué)生布置的三篇作文的成績(jì)的平均分。
(三)分析與討論
將學(xué)生作文中提取的四類(lèi)詞塊的數量和寫(xiě)作成績(jì)作為數據分析對象，運用SPSS軟件(Ver13．0)對數據進(jìn)行描述統計分析和相關(guān)分析。描述統計分析顯示出86篇作文中共提取725個(gè)詞塊，其中出現最多的是短語(yǔ)限制語(yǔ)，然后依次是句型框架，多詞短語(yǔ)，慣用語(yǔ)；除慣用語(yǔ)表達在作文中出現極低外，其他三類(lèi)詞塊出現在作文中的平均個(gè)數也僅為2到3個(gè)，表明學(xué)生整體掌握的詞塊量是非常少的；短語(yǔ)限制語(yǔ)出現在作文中最多有11個(gè)，句型構造語(yǔ)最多有10個(gè)，聚合詞和慣用語(yǔ)表達最多有6個(gè)；除短語(yǔ)限制語(yǔ)在作文中最少有2個(gè)外，其他三類(lèi)詞塊都有不出現的情況分析還顯示出短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型構造語(yǔ)的分布變化比另外兩類(lèi)詞塊要大些。將四類(lèi)詞塊的數量，詞塊總量和作文分數均設置為變量，通過(guò)相關(guān)分析來(lái)看各類(lèi)詞塊數量及詞塊總量與作文分數的相關(guān)性。首先是詞塊總量與作文分數的關(guān)系。因為P值為0．000，遠小于0．05，說(shuō)明兩者存在相關(guān)性，而Pearson值為0．739，大于0．5，說(shuō)明兩者存在正相關(guān)，并且相關(guān)性較強。這表明作文中使用的詞塊越多，作文分數就越高。然后是四類(lèi)詞塊的數量和作文分數的關(guān)系。因為聚合詞，短語(yǔ)限制語(yǔ)和句型構造語(yǔ)三類(lèi)詞塊的P值均為0．000遠小于0．05，說(shuō)明這三類(lèi)詞塊的數量和作文分數存在相關(guān)性，而且它們的Pearson值分別為0．594，0．474和0．661，說(shuō)明三者和作文分數存在正相關(guān)，其中句型構造語(yǔ)與分數的相關(guān)性最強，然后是聚合詞。
短語(yǔ)限制語(yǔ)的Pearson值介于0．3和0．5之間，說(shuō)明其與分數相關(guān)性一般。而慣用語(yǔ)表達的P值是0．847遠大于0．05，說(shuō)明慣用語(yǔ)表達的數量與作文分數沒(méi)有相關(guān)性。這一結果表明了，四類(lèi)詞塊中，句型構造語(yǔ)的數量對分數影響最大，其次是聚合詞，然后是短語(yǔ)限制語(yǔ)。而慣用語(yǔ)的數量對分數幾乎沒(méi)有影響。從兩分析中可以看出美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中限制性短語(yǔ)的使用最為頻繁。這很可能是因為限制性短語(yǔ)的可填入成分的開(kāi)放性及簡(jiǎn)短性，使其容易被習得，運用方便，成為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中造句的最多選擇。而聚合詞相對的穩定性和句型構造語(yǔ)的使用相對復雜，使其被習得和使用的機會(huì )少些。事實(shí)上，美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化課成績(jì)比一般非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的成績(jì)要低很多，學(xué)生基礎比較薄弱。
由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，學(xué)生平時(shí)學(xué)習以繪畫(huà)，視覺(jué)形式的輸入輸出比較多，理論性的學(xué)習很少，自然不愿意去記憶需要耗費更多時(shí)間和精力的聚合詞和句型構造語(yǔ)。然而這兩類(lèi)詞塊雖然習得時(shí)耗費精力，但輸出到作文中則有效地提高了作文的流利性和地道性，從而提升了作文的檔次。對學(xué)生詞塊運用的進(jìn)一步調查發(fā)現學(xué)生作文中存在詞塊過(guò)度輸出的現象。如大部分作文中都出現了inmyopinion，Ithink……這兩個(gè)闡述觀(guān)點(diǎn)時(shí)運用的詞塊。顯示出學(xué)生掌握的詞塊量偏少，且形式單一，寫(xiě)作時(shí)想不出相關(guān)的替代性詞塊或結構，從而導致對某幾個(gè)詞塊的過(guò)度依賴(lài)。學(xué)生作文中由于母語(yǔ)遷移造成的錯誤語(yǔ)句或非地道表達也比比皆是。一般來(lái)講英語(yǔ)文化注重客體意識，因此英語(yǔ)中形式主語(yǔ)句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句特別多，而漢語(yǔ)文化注重主體意識，漢語(yǔ)句子多以有生命的、具體的名詞或代詞作主語(yǔ)。調查發(fā)現學(xué)生作文中的形式主語(yǔ)句和被動(dòng)句是非常少的。而學(xué)生儲存的詞塊量少，寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常根據漢語(yǔ)思維將詞匯填入語(yǔ)法臨時(shí)性地組建句子，從而出現了“Wehavethreereasons”，“……canopenmyeyes”(拓展視野)等中式表達。
四、結語(yǔ)
本文通過(guò)調查美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的詞塊數量及其與寫(xiě)作成績(jì)的關(guān)系，發(fā)現有以下特點(diǎn):(1)學(xué)生作文中存在一定數量的詞塊，但學(xué)生運用詞塊的能力較低，并且存在較大差異。(2)學(xué)生作文中詞塊數量越多，作文分數越高。(3)學(xué)生作文里出現的四類(lèi)詞塊中，對分數影響最大的是句型構造語(yǔ)，其次是多詞短語(yǔ)，再是短語(yǔ)限制語(yǔ)，而慣用語(yǔ)表達的數量對分數幾乎沒(méi)有影響。另外，學(xué)生作文中還出現詞塊過(guò)度輸出，母語(yǔ)負遷移等現象。針對這種情況，在今后的教學(xué)中，應結合藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習能力和水平，采取有效的方法加強學(xué)生對英語(yǔ)詞塊的習得，比如可以提供相關(guān)語(yǔ)境來(lái)強化詞塊輸入，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。
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