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幼兒園美術(shù)活動(dòng)中如何發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng )造力的論文
案例：在吳老師的一個(gè)美術(shù)意愿畫(huà)《海底世界中》有一名幼兒很快完成了繪畫(huà)，老師走過(guò)去一看，才三三兩兩的畫(huà)了幾條魚(yú)，而且魚(yú)的顏色很單一。面對這樣的情況后，老師就說(shuō)：給魚(yú)兒穿上好看的衣服吧，可是到了活動(dòng)結束，老師發(fā)現那個(gè)孩子的畫(huà)還是沒(méi)有改變。針對這樣的情況，教師該怎么辦呢？
個(gè)人看法：
看到這個(gè)案例，我首先想到的問(wèn)題是，這個(gè)孩子為什么只畫(huà)了三三兩兩幾條顏色單一的魚(yú)，而且在老師的提示語(yǔ)后，孩子的畫(huà)還是沒(méi)有發(fā)生改變。
挖掘問(wèn)題的根本還在于老師所提供的繪畫(huà)鋪墊或者說(shuō)孩子繪畫(huà)的技能與經(jīng)驗是否豐富。我就考慮到在孩子的意愿畫(huà)中，范畫(huà)是否需要，并且以怎么的范畫(huà)方式呈現在孩子的面前，從而能更好的讓幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
很多教師都有這樣的感受：范畫(huà)有利也有弊。出示范畫(huà)，我們肯定有這樣的發(fā)現，孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)，與老師的范畫(huà)畫(huà)面的形式、內容與范畫(huà)大同小異，我覺(jué)得這樣的教學(xué)無(wú)疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創(chuàng )造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學(xué)習的興趣。
所以要解決的問(wèn)題就是在幼兒的意愿中以怎樣的范例形式出現，才能發(fā)揮其效，讓孩子有想象的空間和創(chuàng )造的空間。
針對吳老師的案例，我認為在活動(dòng)前的鋪墊活動(dòng)還要準備的更加充分，活動(dòng)前，可以以多樣的范例形式呈現在孩子的面前，比如：引導孩子去看一些其他作品，或借鑒一下別人的表現方式，來(lái)實(shí)現自己的創(chuàng )造意圖，這種方式中也存在著(zhù)模仿，但沒(méi)有削弱孩子的思維過(guò)程，只是在表現方式上拓寬幼兒的思路，使想象更加生動(dòng)，色彩更加和諧，構圖更加合理。有時(shí)可以有針對性地引導孩子模仿哥哥姐姐的畫(huà)，積累這方面的經(jīng)驗，提高他們的表現能力。
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師也應注意運用適當的示范和講解進(jìn)行啟發(fā)和引導。范例能給幼兒的美術(shù)作品以參考，也能幫助幼兒?jiǎn)酒鹣胍憩F物體的清晰意象。但為了避免幼兒對范例的模仿，教師也可以提供不同年齡、不同層次，但主題相同的幼兒繪畫(huà)作品給幼兒欣賞，并組織幼兒對這些繪畫(huà)作品進(jìn)行討論，這樣，既可讓幼兒從別人的創(chuàng )作中獲得啟發(fā)和靈感，又可在欣賞、交流中幫助幼兒形成自己的認識。留下了多種形式和方法的圖畫(huà)表現，讓幼兒感受到有想象和創(chuàng )造的空間，適合不同層次幼兒的發(fā)展水平，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng )造作品，從而使每個(gè)幼兒都在原有的水平上得到發(fā)展。除了使用范畫(huà)以外，環(huán)境的暗示、實(shí)地觀(guān)察、實(shí)物考察，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng )作熱情，教師應靈活運用各種方法有效地教授美術(shù)技能。
在美術(shù)教學(xué)中教師還發(fā)現：有些幼兒能把教師的范例臨摹得維妙維肖，但給他一個(gè)題目進(jìn)行創(chuàng )作卻無(wú)從下手了。這樣的幼兒，只具備模仿能力而沒(méi)有創(chuàng )造能力。當活動(dòng)需要出示范例時(shí)，老師為了防止孩子照搬，則需加上引導語(yǔ)，不斷地提出疑問(wèn)，讓幼兒改變思路，以避免形成一種僵化的、固定不變的思維模式。如給海水上顏色時(shí)，我們就可以這樣問(wèn)孩子：“除了藍色的海水，還可以用什么顏色？”“對了，可以用綠色（因為水底有很多綠色的海草）”“還可以用紅色，為什么？（因太陽(yáng)升起來(lái)了，照到水面上）”“還可以用什么顏色？”但這里我們要注意的是老師在向幼兒提出“與別人不一樣”“與老師不同”時(shí)，應注意給孩子一個(gè)具體化、明確化的指引，不要讓孩子束手無(wú)策，如：由大變小、高變矮、由單色變多色、由單層變多層等等，激發(fā)幼兒多變的想像
每個(gè)孩子都蘊藏著(zhù)創(chuàng )新潛能，關(guān)鍵看我們如何開(kāi)發(fā)、如何恰當地引導孩子給與提供表現的機會(huì )。我們注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由創(chuàng )作，并不意味著(zhù)教師不用去教，而是要啟發(fā)幼兒的思維等，通過(guò)不同的形式讓幼兒掌握技能技巧，通過(guò)自己對繪畫(huà)技術(shù)的觀(guān)察，在“領(lǐng)悟”的基礎上，去主動(dòng)學(xué)習、嘗試、創(chuàng )作。這樣，才有利于素質(zhì)的提高，有利于培養千千萬(wàn)萬(wàn)美的創(chuàng )造者。
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