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低段美術(shù)教學(xué)中妙用“示范”論文
摘要：在傳統的日常低段美術(shù)教學(xué)當中的，示范既能起引導學(xué)生發(fā)散思維，另一方面卻又束縛了學(xué)生們的想象力。把握示范的“度”，尋找傳統教學(xué)示范教學(xué)與自主學(xué)習、體驗學(xué)習、探究學(xué)習的美術(shù)學(xué)習學(xué)動(dòng)中，尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，妙用“示范”。
關(guān)鍵字：低段學(xué)生 美術(shù)教學(xué) 創(chuàng )造力 示范
美術(shù)課程是以對視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng )造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。一直倍受家長(cháng)、學(xué)校及專(zhuān)家們的重視，而各種理論和繪畫(huà)教材，從出不窮、眾說(shuō)紛紜。在這些年的不斷教學(xué)實(shí)踐中我反復的在思考，如何更有效的用好示范，既起到有效教學(xué)的目的，又能發(fā)散學(xué)生的思維�；诖�，我做了嘗試。
一、通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題引導學(xué)生對信息進(jìn)行，拼合、重組、借換、或加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行改造，已達到妙用示范的作用。
在一般低段學(xué)生的繪畫(huà)教學(xué)示范中，我們常見(jiàn)到的方式是，一筆一畫(huà)的臨摹。在短時(shí)間內，可以很快速的，很像的畫(huà)出對象，完成度很高。卻失去了他們這個(gè)年齡應有的天馬行空的想象，而且越來(lái)越?jīng)]有自主意識，沒(méi)有了老師就變得什么也不會(huì )畫(huà)了。反之在集體教學(xué)當中，教學(xué)示范卻仍不失為一種好的教學(xué)方式。
1、在示范前，讓學(xué)生觀(guān)察找特征；在示范時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察找方法；在示范后，給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)散思維。如執教《動(dòng)物的花衣裳》一課時(shí)，我是這樣做的：通過(guò)出示三種動(dòng)物的花衣裳，讓學(xué)生觀(guān)察并總結動(dòng)物朋友有不同花紋和色彩的花裳，形成最初的對點(diǎn)、線(xiàn)、色塊的印，適時(shí)的板了畫(huà)出相應的點(diǎn)、線(xiàn)、色塊。第二步通過(guò)“我是小偵探”的游戲，觀(guān)察出原來(lái)不同動(dòng)物的點(diǎn)、線(xiàn)、色塊組合在一起，能變出多種多樣的花紋來(lái)。這時(shí)在第一步的基礎上適時(shí)的添加不同的點(diǎn)與點(diǎn)組合，點(diǎn)也組合……第三步，和學(xué)生一起進(jìn)行小作業(yè)嘗試，兩分鐘時(shí)間看誰(shuí)能畫(huà)出多種不同的點(diǎn)、線(xiàn)、色塊組合。最后進(jìn)行作業(yè)時(shí)，選一種你最滿(mǎn)意的畫(huà)到小動(dòng)物身上。妙用了傳統教學(xué)中的“示范”與自主學(xué)習、體驗學(xué)習、探究學(xué)習的結合。學(xué)生的作業(yè)一點(diǎn)點(diǎn)的在豐富，雖然作業(yè)的完成度相對沒(méi)有那么高，但是我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練之后，學(xué)生的思維方式與創(chuàng )造性想像，會(huì )一步步提高。
“想象力”是創(chuàng )造力的源泉，是人的大腦通過(guò)形象化的概括作用對腦內已儲存的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組以形成新形象的心理過(guò)程。所以，我在示范時(shí)，盡量做到先和學(xué)生一起觀(guān)察，并示范事物的主要特征，通過(guò)發(fā)散性的問(wèn)題引導學(xué)生對信息進(jìn)行，拼合、重組、借換、或加上學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行改造，已達到妙用示范的作用。
2、在游戲式的示范中學(xué)習技巧
低年級的學(xué)生在造型活動(dòng)中，以游戲式等多種形式開(kāi)展。美國哈佛大學(xué)教授、兒童藝術(shù)教育“零點(diǎn)計劃”主任茄德納博士認為：“教師的任務(wù)基本上是為自然出現的那些發(fā)展提供支持，在學(xué)習某種藝術(shù)技能和技術(shù)時(shí)應給予更多的訓練指導�！眱和�(huà)的畫(huà)可以是“亂七八糟”，但不可以亂七八糟的畫(huà)！所以用游戲的方式示范，讓低年級的學(xué)生更的美術(shù)技能與美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松也記憶深。如我執教《動(dòng)物的花衣裳》一課中，有的學(xué)生觀(guān)察到了鸚鵡翅膀上的色彩是一塊塊的色彩銜接在一起的時(shí)侯，我就跟你們說(shuō)是其實(shí)，我們的盒子里的顏色朋友和我們小朋友一樣很愛(ài)玩游戲，你看紅色、黃色、藍色、綠色的手拉得多緊，它們在玩老鷹抓小雞的游戲（邊說(shuō)邊示范色彩銜接的涂色方法）。完成后讓學(xué)生嘗試顏色塊朋友還會(huì )玩哪些游戲，結果學(xué)生想出了很多不同塊組合的方法，示范時(shí)由此及彼，舉一反三，恬好這也是想象力發(fā)展的最高層次。
二、以不同的形式妙用示范，為“自主創(chuàng )作”提供平臺。
1、放大夸張的方式
放大就是根據具體的物體的形狀特點(diǎn)，進(jìn)行放大的想象，并添加相應的人或物組成畫(huà)面，這也符合段學(xué)生繪畫(huà)隨意性大的特點(diǎn)，和因材施教的教育原則。
2、隨形聯(lián)想的方式
根據提供的圖形所進(jìn)行的聯(lián)想就叫隨形聯(lián)想。在進(jìn)行隨形時(shí)，教師的引導語(yǔ)極其重要。如在執教《美妙多變的線(xiàn)條》，板畫(huà)了一條隨意的線(xiàn)，問(wèn)：“你能把它變成什么”時(shí)那么學(xué)生的思考只會(huì )局限在這條弧線(xiàn)像什么上。如果換成“這根優(yōu)雅的線(xiàn)條它不斷的往前走，碰到了誰(shuí)？發(fā)生了哪些有趣的事？它要到哪兒去散步？”時(shí)，那么學(xué)生的思考想象空間擴大了。不過(guò)，所提供的“形”不同的情況下，指導的重點(diǎn)和方式都應不同。
3、構成訓練
美術(shù)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力要求教師培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力和豐富的想象力，特別是創(chuàng )造性想象，以及培養發(fā)現新問(wèn)題或新關(guān)系的能力。在一次偶然的機會(huì )，我把同一類(lèi)的東西拉到一塊兒來(lái)創(chuàng )作一幅畫(huà)，發(fā)現生成的作品非常有趣。慢慢的通過(guò)這樣的訓練發(fā)新的視點(diǎn)來(lái)改變習以為常的思維方式，引導學(xué)生研究組合關(guān)系，應用組合關(guān)系、創(chuàng )造組合關(guān)系。構成在設計或藝術(shù)領(lǐng)域中還有“建造”、“結構”、“造型”的意思，通過(guò)這樣的方式在課堂中達到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。
那么，這種多元化的示范教學(xué)及多角度思維習慣的培養，從這幾年我教的學(xué)生作品來(lái)看，作品內容豐富了，學(xué)生敢于表達自己所想所感。當然在具體的教學(xué)中也遇到了一些新的問(wèn)題需要思考，作為一名新老師，我很愿意在教學(xué)方法上再做新的調整與嘗試。
參考文獻：
尹少淳//侯令 《怎樣上好造型.表現課 》
《美術(shù)新課程標準（2011年版）》
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薛文彪編著(zhù)《繪畫(huà)啟蒙》
尹少淳 段鵬 主編《新版課程標準解析與教學(xué)指導》
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