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中外美術(shù)賞析論文
論文既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。中外美術(shù)賞析的論文應該怎么寫(xiě)?
中外美術(shù)賞析論文
摘要：美術(shù)賞析是美術(shù)課程中的重要組成部分。通過(guò)賞析教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的提升;有助于學(xué)生藝術(shù)感受能力的增強;有助于學(xué)生創(chuàng )造性思維的提高。由此可見(jiàn)，賞析教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展尤為重要。那么，作為高校教師，應如何教會(huì )學(xué)生給小學(xué)生上名作賞析課的方法呢?在本論文中，筆者將結合一些中外美術(shù)名作和小學(xué)生特點(diǎn)，深入研究中外美術(shù)名作賞析的教學(xué)方法，以培養出符合教育發(fā)展的美術(shù)教師人才。
關(guān)鍵詞：中外美術(shù) 名作賞析 教學(xué)方法
賞析是鑒賞的一個(gè)過(guò)程，是實(shí)現由感性階段到理性階段的認識飛躍，既受到藝術(shù)作品的形象、內容的制約，又根據自己的思想感情、生活經(jīng)驗、藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)和藝術(shù)興趣對形象加以補充和完善。針對美術(shù)師范生，教師要側重培養學(xué)生的基本職業(yè)能力。因此，在進(jìn)行賞析教學(xué)時(shí)，要教會(huì )學(xué)生結合教學(xué)對象的特點(diǎn)、美術(shù)水平、興趣等方面，進(jìn)行教學(xué)。以下筆者主要從中外美術(shù)名作賞析方面入手，淺談幾點(diǎn)看法，與廣大教師交流分享。[1]
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生賞析興趣
在賞析教學(xué)中，學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要。由于小學(xué)生年齡小，尚不具備很強的賞析能力，對于中外名作作品也不了解，因而很多作品在學(xué)生眼中都是沒(méi)有太大差異的(單純地認為只是每幅圖畫(huà)畫(huà)面不同而已)。為了取得更好的教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì )運用情境教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)生。高校教師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結合中外名作，創(chuàng )設貼合小學(xué)生的情境，而不是單調地展示作品。為了最大化渲染情境，高校教師還可以教學(xué)生利用一些輔助工具或者手段，例如背景音樂(lè )的運用、多媒體屏幕的運用、語(yǔ)言的運用等。例如，在學(xué)習中國美術(shù)名作《清明上河圖》這一作品時(shí)，高校教師可以引導學(xué)生這樣創(chuàng )設情境：同學(xué)們，古代還沒(méi)有發(fā)明照相機，那你們知道藝術(shù)家是如何描述和記錄當時(shí)的生活嗎?這一問(wèn)題情境可以牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象。設計這個(gè)情境主要是以更為自然的方式過(guò)渡到古代藝術(shù)家利用筆墨描述當時(shí)的生活，并留下一些璀璨的文化遺產(chǎn)，值得我們去品味、去賞析。等學(xué)生興趣被激發(fā)后，再利用多媒體出示《清明上河圖》，并拋出相關(guān)問(wèn)題：《清明上河圖》描述的是什么地方什么時(shí)候的風(fēng)光?總之，高校教師在教學(xué)生利用情境導入時(shí)，要結合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)、接受能力、興趣愛(ài)好等方面，巧妙導入，并控制好導入時(shí)間。為了將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)，還應設計相對應的問(wèn)題牽引學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入賞析興趣。[2]
二、展開(kāi)比較教學(xué)，提高學(xué)生賞析能力
在美術(shù)名作賞析課堂中，展開(kāi)比較教學(xué)，有助于提高學(xué)生的賞析能力�？梢允乔笸容^;也可以是求異比較;還可以是相似比較。運用比較教學(xué)法，學(xué)生更有動(dòng)力去賞析、對比，然后提出自己的見(jiàn)解。因此，高校教師在教學(xué)生上名作賞析課時(shí)，可以從比較教學(xué)入手，培養小學(xué)生的思維能力，也讓小學(xué)生有事可干。例如，在學(xué)習《中國畫(huà)與油畫(huà)》這一內容時(shí)，高校教師可以引導學(xué)生從對比角度進(jìn)行教學(xué)，引導小學(xué)生展開(kāi)對比，提高自身的賞析能力。首先，出示兩組圖片，一組是《清明上河圖》和《莫雷附近的楊樹(shù)林蔭小道》;另一組是《李白行吟圖》和《蒙娜麗莎》。其次，讓學(xué)生從對比的角度分析這兩組名作(角度自己定，可以是求同、求異、相似的對比)。在這個(gè)環(huán)節，高校教師可以引導學(xué)生以分組合作的形式完成教學(xué)，提高效率(滲透分組知識，如人員分配、任務(wù)確定等)最后，請學(xué)生回答對比分析出來(lái)的結果。等小學(xué)生回答完后，教師再利用多媒體呈現出完整的對比分析答案，強化學(xué)生的認知�？傊�，整個(gè)對比教學(xué)過(guò)程以學(xué)生自主分析合作為主，學(xué)生是課堂的主體;同時(shí)，作為教師，也要做好引導者的角色。
三、進(jìn)行作品點(diǎn)評，提高學(xué)生表達能力
在中外美術(shù)名作賞析課時(shí)，還要給予學(xué)生點(diǎn)評作品的機會(huì )。這是因為學(xué)生在賞析時(shí)，必然會(huì )有獨特的感受;而只有利用語(yǔ)言將這些感受表達出來(lái)，學(xué)生對作品的感受才會(huì )更強。例如，在學(xué)習《畫(huà)家凡.高》這一課時(shí)，教師可以增設點(diǎn)評環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出欣賞后的感受。本節課主要是欣賞凡.高的經(jīng)典名作，如人物畫(huà)《吃馬鈴薯的人》、風(fēng)景畫(huà)《星月夜》、靜物畫(huà)《向日葵》。在引導點(diǎn)評時(shí)，應逐漸擺脫傳統的“這幅畫(huà)好美”、“這幅畫(huà)太妙了”等不具體、模糊的評價(jià)上，而應逐漸深入。例如，從作品的風(fēng)格、色彩、內容、用筆、人物形態(tài)、創(chuàng )作背景等方面進(jìn)行點(diǎn)評，從而增強小學(xué)生對名作作品的理解，同時(shí)自身的語(yǔ)言表達能力也得到相對應的提高。[3]
四、開(kāi)展課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生賞析視野
中外美術(shù)名作賞析教學(xué)不應局限于課堂。高校教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加一些校外的美術(shù)名作展覽，讓學(xué)生親自觀(guān)看、賞析，感受作品形象、特點(diǎn)等。在這個(gè)過(guò)程中，高校教師可以啟發(fā)學(xué)生運用同樣的方法教小學(xué)生，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，一起欣賞、感受中外美術(shù)名作，獲取直觀(guān)感受。作為教師，則可以采取邊講解、邊欣賞的形式。多樣化的教學(xué)形式能夠維持學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。因此，高校教師要多啟發(fā)學(xué)生利用課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的賞析視野，讓學(xué)生愛(ài)上賞析課，并從賞析過(guò)程中使自己的能力得到提升。
總之，高校教師在上中外名作賞析課時(shí)，要以培養學(xué)生基本的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生如何給自己的教學(xué)對象上課。同時(shí)，作為教師，也要不斷的學(xué)習、實(shí)踐，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養，以利用自己的專(zhuān)業(yè)素養帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習。
參考文獻：
[1] 王宏莉. 美術(shù)欣賞課培養初中生審美能力的實(shí)驗研究[D]. 內蒙古師范大學(xué) 2009
[2] 萬(wàn)俐伶. 圖像分解在小學(xué)高段美術(shù)欣賞教學(xué)中的運用研究[D]. 浙江師范大學(xué) 2012
[3] 張軍. 高校美術(shù)欣賞課教學(xué)的現狀分析與對策研究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版). 2009(11)
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