高效課堂下的旅游地理教學(xué)分析論文

　　要想實(shí)現高效課堂，要根據中國旅游地理教學(xué)內容的不同，選擇合適的教學(xué)策略，達到課堂教學(xué)的高效化，實(shí)現高效課堂。教學(xué)策略的分析主要是從涉及到的教學(xué)內容出發(fā)，涉及到的相關(guān)教學(xué)策略的實(shí)例分析，任何一個(gè)教學(xué)策略的使用在教學(xué)過(guò)程中都不是單獨存在的，一堂課要有不同的教學(xué)策略在教學(xué)中要綜合使用，才能達到打造高效課堂的目標。為了打造高效課堂，作為一線(xiàn)教師應該熟知常用的集中教學(xué)策略，并在教學(xué)過(guò)程中合理運用。本文對常用的教學(xué)策略簡(jiǎn)單分析。

　　一、“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)策略分析

　　高效課堂就是要實(shí)現教學(xué)效率的高效化，中國旅游地理高效課堂教學(xué)就可以采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)策略�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)策略并不是簡(jiǎn)單的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”，不能將兩者人為的分開(kāi)，而是在教學(xué)的過(guò)程中要注意將“學(xué)生的學(xué)和教師的教”有效的結合起來(lái)，注重教師和學(xué)生之間的結果反饋和有效溝通，但是要知道不是任何的教學(xué)內容都適合“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)策略的。我認為常識性的知識內容，基礎性比較強的教學(xué)內容，比較適合這種教學(xué)策略，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，積極的參與學(xué)習活動(dòng)。在中國旅游地理的課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)策略比較適合旅游地理知識的概念介紹，特點(diǎn)分析等知識的教學(xué)內容。例如：中國的地貌的內容就非常適合設計“先學(xué)后教，當堂訓練”教學(xué)策略[1]。

　　二、多媒體輔助教學(xué)策略分析

　　多媒體輔助課堂教學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中充分利用多媒體技術(shù)實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性和高效性的常用的教學(xué)策略。中國旅游地理課堂教學(xué)，要想達到最好的效果，多媒體技術(shù)的應用是必需的。在中國旅游地理高效課堂的建設當中，教學(xué)內容比較復雜，相關(guān)教學(xué)視頻、數據、圖片、影視資料和網(wǎng)絡(luò )資源都會(huì )用到。多媒體被廣泛使用。例如旅游路線(xiàn)的設計，就涉及途牛、攜程、同城、驢媽媽等相關(guān)的旅游網(wǎng)站的展示，這些教學(xué)內容如果沒(méi)有多媒體技術(shù)的運用是不可能實(shí)現的；生活中相關(guān)內容中的圖片展示，還有中國旅游地理教學(xué)活動(dòng)使用的演示文稿也是多媒體的常用形式。所以嫻熟的使用多媒體技術(shù)是教師未來(lái)教學(xué)的一個(gè)重要的基本功。只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中展示更多形象化、動(dòng)態(tài)的、具體的教學(xué)素材才能夠讓中國旅游地理的教學(xué)活動(dòng)更加的生動(dòng)和真實(shí)，學(xué)生能夠輕松的學(xué)習到更多真實(shí)的中國旅游地理的相關(guān)內容。比如再將各個(gè)省份的時(shí)候給學(xué)生觀(guān)看各省的旅游宣傳片，就能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，好進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作[2]。

　　三、支架式教學(xué)策略分析

　　支架式教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中對于較復雜的問(wèn)題，為了降低學(xué)生學(xué)習難度教師在學(xué)生己知與未知之間提供建構知識的概念框架一一支架以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入讓學(xué)生能自己沿著(zhù)支架逐步攀升從而完成對復雜概念意義建構的一種教學(xué)策略[3]。這種教學(xué)策略是在建構主義的支架式教學(xué)模式下提出的。此策略在中國旅游地理教學(xué)過(guò)程中怎么樣才能實(shí)現“支架”的形成，要根據教學(xué)內容及教學(xué)任務(wù)不同而設置�；�于建構主義的拋錨式教學(xué)形成的，在中國旅游地理的課堂教學(xué)中，拋錨式教學(xué)策略可以讓學(xué)生在不同的中國旅游地理的教學(xué)情境中開(kāi)展學(xué)習，強調學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習，能夠鍛煉學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，獨立思考和解決問(wèn)題的能力。支架式教學(xué)策略的重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng )設，一個(gè)適合的教學(xué)情境能夠讓教學(xué)活動(dòng)輕松愉快[4]。中國旅游地理教學(xué)中有效創(chuàng )設教學(xué)情境的方式有：創(chuàng )設案例情境這里所指的案例情境不是教材內容中所提供的現成的案例，那只是案例的素材，不能成為拋錨式教策略中真實(shí)的案例，中國旅游地理教學(xué)案例情境的創(chuàng )設必須基于教師的實(shí)踐感受和學(xué)生的旅游經(jīng)歷，這樣的案例情境才是真實(shí)的，有價(jià)值的。例如革命紀念地，就以家鄉的愛(ài)國主義教育基地“王若飛紀念館”為實(shí)例展幵，當教師把這個(gè)“描”拋出去之后要求學(xué)生在學(xué)習教材中的紅色旅游的案例內容后，實(shí)地參觀(guān)“王若飛紀念館”，并提出以下問(wèn)題，思考學(xué)校所在的城市還有哪些“紅色旅游”的旅游資源？通過(guò)這次的旅游活動(dòng)你的收獲是什么？紅色旅游活動(dòng)的意義在哪里？有這樣的實(shí)際旅游經(jīng)歷，同學(xué)們不僅僅學(xué)習了教材中的知識，還通過(guò)實(shí)地的參觀(guān)并結合自身的感受分析問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)教學(xué)實(shí)例能夠銜接“教材知識”與“現實(shí)內容”，起到學(xué)以致用的教學(xué)目的，實(shí)現高效課堂的建設.

　　參考文獻

　　[1]陳鐵軍.探析多媒體輔助下的高中地理教學(xué)策略叨[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,(16):137-138.

　　[2]張小玉.地理支架式教學(xué)策略探索叨[J].寧夏教育,2013,(12):35.

　　[3]陳桂芳.建構主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應用田.教育理論與實(shí)踐,2005,(12):52-53.

　　[4]聞小紅,王民.高中地理情感教學(xué)策略的研究明.科教文匯(下旬刊),2007,(08):102-104.

　　[5]朱慧.淺析高中地理生活化教學(xué)策略明[J].新課程學(xué)習(下),2013,(09):24-25.

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