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歷史課堂之外的互動(dòng)論文
在日常教學(xué)中，大部分歷史教師在課堂之外與學(xué)生幾乎沒(méi)什么接觸交流，師生關(guān)系非常平淡，這嚴重制約著(zhù)歷史學(xué)科教育教學(xué)的效果。這客觀(guān)上是由于歷史科自身課時(shí)較少，學(xué)生對歷史的重視不夠，教師缺乏跟學(xué)生交流的時(shí)間，課后接觸機會(huì )有限而導致的。但根本原因還在于教師沒(méi)有找到與學(xué)生加強交流的有效途徑。在實(shí)踐中我找到了一條利用小紙條加強師生互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系的有效途徑。
一
第一次想到寫(xiě)小紙條，是由于一次偶然的機會(huì )。有一次，我所教的班里有一名成績(jì)一向穩定的學(xué)生連續幾次測試出現了明顯下滑，因此，我一直想找他談?wù)�。結果，事不湊巧，連續幾天都因為種種原因沒(méi)能實(shí)現。如果拖時(shí)間長(cháng)了，談話(huà)效果就會(huì )大打折扣。就在著(zhù)急中我突然看到了放在桌上的作業(yè)本，何不寫(xiě)張小紙條試試？于是我在這位同學(xué)的作業(yè)本中夾了一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“這幾次成績(jì)不理想，你能告訴老師原因嗎？”結果，當第二天作業(yè)本再交上來(lái)時(shí)，這位學(xué)生也在作業(yè)本中夾了張小紙條，上面簡(jiǎn)要寫(xiě)明了他由于惡補數學(xué)而影響了成績(jì)，并請老師放心之類(lèi)的話(huà)。就這樣，困擾我幾天的問(wèn)題被兩張小紙條解決了，我非常欣喜地意識到，這是一條便捷的途徑。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和改進(jìn)，我總結出一套成熟的做法。每當接過(guò)一個(gè)新班級時(shí)，我大致通過(guò)以下三步實(shí)現小紙條的默契應用。
第一步，教師主動(dòng)示范。在一個(gè)新班級里，教師首先在學(xué)生中發(fā)現問(wèn)題給他們寫(xiě)小紙條。剛開(kāi)始，主要是以學(xué)習問(wèn)題為突破口，隨著(zhù)與學(xué)生的逐漸熟悉，小紙條上交流的內容會(huì )涉及學(xué)生的思想心理和生活。有時(shí)是關(guān)于在批改作業(yè)或講義中發(fā)現的個(gè)別學(xué)生沒(méi)有理解的問(wèn)題，有時(shí)是關(guān)于觀(guān)察到的某個(gè)學(xué)生的成績(jì)變化或者情緒起伏，有時(shí)是表?yè)P，有時(shí)是鼓勵，有時(shí)是詢(xún)問(wèn)，有時(shí)是關(guān)心，有時(shí)是欣賞。
第二步，學(xué)生積極回應。隨著(zhù)寫(xiě)給學(xué)生小紙條的增多，不久就會(huì )發(fā)現，在教師的影響之下，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)給老師寫(xiě)小紙條了。剛開(kāi)始，也主要是關(guān)于學(xué)習方面的，大部分是用小紙條提問(wèn)問(wèn)題。對學(xué)生的問(wèn)題，我予以積極的回應，只要是學(xué)生寫(xiě)了，我再忙再累也一定給他們一一解答。隨著(zhù)小紙條的不斷增多，我和學(xué)生的關(guān)系也在悄然發(fā)生著(zhù)變化，師生間的距離縮短了，關(guān)系日益融洽。
第三步，師生互動(dòng)，實(shí)現默契交流。
隨著(zhù)師生關(guān)系的發(fā)展，小紙條的內容就會(huì )有擴大：除了學(xué)習，我也開(kāi)始關(guān)心學(xué)生的思想、生活與成長(cháng)；學(xué)生也開(kāi)始把自己的內心世界向我敞開(kāi)，小紙條上有的寫(xiě)成長(cháng)的困惑與煩惱，有的寫(xiě)拼搏的成功與喜悅。面對學(xué)生真誠的心里話(huà)，我也以滿(mǎn)腔的熱情予以回應，必要時(shí)找學(xué)生談?wù)勑摹?隨著(zhù)信任度的增強，有的學(xué)生還用小紙條給我提意見(jiàn)和建議，每當這時(shí)，我的內心都充滿(mǎn)了被信任的幸福感，都會(huì )被學(xué)生的誠懇所感動(dòng)，從而以更大的熱情投入到工作中去。在這一階段，我運用了一些小方法：為了便于學(xué)生給我遞紙條，我特地在辦公桌上放了一個(gè)儲錢(qián)罐，這樣學(xué)生隨時(shí)都可以將小紙條投進(jìn)去，同時(shí)利于保密，我則每天收集一次。寫(xiě)給學(xué)生的小紙條可采用不同的方式傳遞：屬于知識問(wèn)答類(lèi)的，或夾在作業(yè)本及講義試卷中或寫(xiě)上名字直接下發(fā)，而對于不便公開(kāi)的內容，我有時(shí)粘在學(xué)生的作業(yè)本中，有時(shí)臨下課時(shí)親自交給學(xué)生。另外，每隔一段時(shí)間，將小紙條翻閱一遍，能更準確地把握學(xué)情，有的放矢地做學(xué)生的工作，從而有效地指導教學(xué)。
二
小紙條方便了學(xué)生的提問(wèn)和教師的解答，成為教與學(xué)研討交流的平臺，成為課堂教學(xué)的有效延伸；同時(shí)學(xué)生誠懇的意見(jiàn)和建議也促使教師的教學(xué)水平不斷提高，在雙向的交流中，實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。
有一次，一個(gè)學(xué)生在作業(yè)本里夾的紙條上提了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，為什么“左”傾主義的左要加引號，而右傾主義的右就不需要加引號呢？看了這張紙條，我認識到，這個(gè)問(wèn)題雖小，但關(guān)系到兩個(gè)概念的正確理解，課本上沒(méi)有解釋?zhuān)乙矝](méi)有講過(guò)，肯定還有許多學(xué)生不清楚這個(gè)問(wèn)題。于是，我在這個(gè)學(xué)生的小紙條上寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“你可以借助辭典解決這個(gè)疑問(wèn)，并且下節課請你講給全班同學(xué)聽(tīng)，好嗎？”于是等到再給這個(gè)班上課時(shí)，我拿這個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題問(wèn)大家，全班沒(méi)一個(gè)學(xué)生能正確解答，這時(shí)，我請早有準備的這名學(xué)生作了圓滿(mǎn)解答，在同學(xué)們羨慕的眼光中，成功的喜悅寫(xiě)在了這位學(xué)生的臉上。
小紙條正因為小，所以靈活方便，可以是幾個(gè)字，也可以是一句話(huà)或一段話(huà)，而且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更重要的是小紙條是一對一的交流，便于保密，所以學(xué)生愿意把自己的秘密與老師分享。在一次次誠心的對話(huà)中，在一次次幫學(xué)生解決小小困難的過(guò)程中，師生間的距離拉近了，關(guān)系融洽了。正因如此，學(xué)生對我所教的學(xué)科學(xué)習興趣濃厚，師生關(guān)系融洽，教學(xué)成績(jì)突出，取得了理想的教育教學(xué)效果。在今后的工作中，我會(huì )讓小紙條繼續發(fā)揮巨大的作用。
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