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關(guān)于高中歷史教學(xué)學(xué)習探討論文
內容提要：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地的改革與創(chuàng )新，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，展示出的功效更佳，該如何讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，即由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉變，從而增強教學(xué)效果呢？改變學(xué)生的學(xué)習方式、讓合作探究式學(xué)習貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中是切實(shí)可行的方式。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷地的改革與創(chuàng )新，我的體會(huì )主要有兩個(gè)方面，一是學(xué)生群體發(fā)生了質(zhì)的變化，二是新課程改革的迫切性。從一接觸新教材開(kāi)始，我和很多教師一樣，認為雖然教材變了，所有的知識體系不同于以前了，但教法不會(huì )有多大的變化，但是經(jīng)過(guò)三年歷史教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，這些觀(guān)念徹底地改變了。
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，我們習以為常的教學(xué)方式也正悄悄地發(fā)生變化，借助電腦多媒體技術(shù)，過(guò)去課堂上“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”，教師唱獨角的狀況已大大改變，而且利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，展示出的功效是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的：信息量大，傳遞速度快，能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限，走進(jìn)“歷史叢林”中進(jìn)行真情的體驗�？墒�，能做到這一點(diǎn)是否就能取得良好的教學(xué)效果呢？答案應該是不確定的。因為能否取得好的教學(xué)效果，不僅與教學(xué)手段的改進(jìn)有關(guān)，更重要的因素是：作為教育主體的學(xué)生是否能積極、自主地參與。我國著(zhù)名的教育家陶行知先生曾經(jīng)在一次報告會(huì )上，把一只公雞抱上講臺，在周?chē)隽诵┟�，然后強按�?zhù)公雞的頭讓它吃米，可是不管他怎么按，公雞就是不吃。當他松開(kāi)手走開(kāi)后，公雞卻主動(dòng)而貪婪地啄起米來(lái)。而我們傳統教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”，與陶老先生所表現的強讓公雞吃米可以說(shuō)沒(méi)有本質(zhì)的區別，其效果就可想而知了。那么，作為歷史教師的我們，該如何讓學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，即由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉變，從而增強教學(xué)效果呢？因此改變學(xué)生的學(xué)習方式、更新教師教育觀(guān)念勢在必行。于是我與李中堯老師以——《高中歷史教學(xué)中合作式學(xué)習探索》作為研究課題展開(kāi)研究，讓合作探究式學(xué)習貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。
一、合作探究式學(xué)習的必要性
合作探究式學(xué)習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主流學(xué)派教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十年來(lái)最重要的和最成功的教學(xué)改革�！�
21世紀是信息社會(huì )，國際經(jīng)濟一體化的時(shí)代，“學(xué)會(huì )與他人合作”已成為全球教學(xué)改革的四大支柱之一�！秶鴦�(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學(xué)習能促進(jìn)學(xué)會(huì )間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！庇纱丝梢�(jiàn)，國家對于合作學(xué)習非常重視。
“由于受到傳統的學(xué)校教育方式的影響，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習方式通常表現為被動(dòng)的、接受性的學(xué)習方式。新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革，學(xué)生學(xué)習方式的轉變已迫在眉睫，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程所倡導的學(xué)習方式，是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。
合作能力是素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分我國現行基礎教育課程的指導思想是“遵循教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的戰略思想，貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會(huì )主義建設服務(wù)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，要對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”，同時(shí)“為社會(huì )主義建設培養各級人才奠定基礎”。從這個(gè)指導思想看，培養目標更多的體現于社會(huì )的需求，事實(shí)上，合作能力是當今社會(huì )所需求的各種人才都必須具備的基本素質(zhì)之一�，F在的中學(xué)生大多是獨生子女，他們從小受到父母及長(cháng)輩的寵愛(ài)，自我意識很強，希望別人以他為中心、尊重他的一切。他們的知識面廣，獨立思考能力強，反映迅速，膽量大，發(fā)言積極，他們所欠缺的是同伴間的合作能力。合作學(xué)習就是為培養學(xué)生的合作精神、提高學(xué)生的合作能力提供了一個(gè)有效平臺。
二、合作探究式學(xué)習的實(shí)踐
教學(xué)方式的多樣化是滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求、培養學(xué)生多元化素質(zhì)和適應多樣化新課程的必然途徑。單一、枯燥的教學(xué)方式會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )造思維和學(xué)歷史的興趣。為了培養學(xué)生合作、交流式的學(xué)習方式，我的嘗試以高二（1）班為課題研究的對象。選擇這個(gè)班有以下原因：一是大家對歷史課普遍不感興趣，歷史課上課堂氣氛活躍不起來(lái)，只是我一個(gè)人在前面唱獨角戲；二是1班人數比較少，結成小組便于管理。在與科代表協(xié)商后，我開(kāi)始了我的探索之旅。歷史課堂的時(shí)間是有限的，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，又要完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師必須選擇或設計一些具有可參與性、趣味性，并且易操作的小型學(xué)科活動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍、高效的課堂。通過(guò)這幾種教學(xué)方式，來(lái)實(shí)施課題研究。
1、“說(shuō)一說(shuō)”——交流型活動(dòng)
傳統教學(xué)中教師是“說(shuō)”的主角，而新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，這就應讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并能夠虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。交流型活動(dòng)在這方面效果顯著(zhù)，它不僅可以培養學(xué)生的表達和思維能力，還能讓學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗，形成團隊合作的意識，有助于發(fā)展學(xué)生尊重、寬容等健康的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的社會(huì )性，從而形成新課程倡導的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
討論是課堂最常用的活動(dòng)方式。新課程下要更好地強化廣泛參與、成果共享。在討論過(guò)程中要引導學(xué)生加強小組合作，讓學(xué)生感到集思廣益、交流共享才能共同提高。如學(xué)完人教版經(jīng)濟史（II）第二單元后，我讓學(xué)生分組討論中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因，要求每組綜合列出本組同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，看哪個(gè)小組列的最多、最有道理。小組成員為了本組能總結得更全面，結合教材，查閱資料，積極思考，為小組“獻計獻策”。并列展示各組成果后，再引導學(xué)生把所有成果進(jìn)一步綜合歸納，最后完善的是所有同學(xué)思考的結晶，因此也最為系統和深入。學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得了合作的經(jīng)驗，嘗到了合作學(xué)習的甘甜。
2、“比一比”——競賽型活動(dòng)
競爭是激發(fā)創(chuàng )造性的重要途徑。在活動(dòng)中引入競爭機制，能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能。為了增強實(shí)用性，競賽型活動(dòng)的設計必須圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結合不同課型和不同教學(xué)目的，設計成不同的形式。
針對史學(xué)爭鳴的觀(guān)點(diǎn)采用歷史辯論賽的形式。如：辛亥革命是成功的還是失敗的，洋務(wù)運動(dòng)利大于弊還是弊大于利等。為了彌補辯論形式的不足，擴大學(xué)生的參與面，以組為單位，課前讓小組自己分工搜集資料，組織辯手闡述自己的論點(diǎn)，在自由辯論的環(huán)節，雙方輪流發(fā)言，人人都是辯手，調動(dòng)大部分同學(xué)的積極性。還可以設計一些細節，增強趣味性，如由學(xué)生事先自行制作獲勝方和最佳辯手的象征性獎品。這些紙做的王冠、幸運花環(huán)、泡沫雕刻等，在無(wú)形中鼓勵了學(xué)生的競爭、合作與交流，每次課堂辯論都十分激烈，得獎的備加珍惜，沒(méi)得到的立志下次奪回。
復習課和檢查課采用填圖、填空游戲或者趣味競賽的形式。如在一個(gè)階段的學(xué)習結束后，把本階段的知識設計成競賽題目，選擇、改錯、簡(jiǎn)答題型多樣，賦以相應分值，由學(xué)生分組搶答，累積計分。這樣的活動(dòng)與簡(jiǎn)單的提問(wèn)相比可以說(shuō)是“事半功倍”。填圖比賽還可以鍛煉學(xué)生的識圖能力和空間觀(guān)念。
3、“秀一秀”——展示型活動(dòng)
興趣是最好的老師，假如學(xué)生對歷史課課前充滿(mǎn)期待，課上興致盎然，課后回味無(wú)窮，課堂效率自會(huì )倍增。展示型活動(dòng)往往最能吸引學(xué)生，它的效果不只在于課上給學(xué)生以表現的舞臺，還在于情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養，在于準備的過(guò)程中，學(xué)生收獲了更加豐富的歷史知識。
短劇表演：角色扮演既能重現歷史場(chǎng)景，又能讓學(xué)生獲得對歷史事物的直接體驗。如：在上第一次世界大戰后的“巴黎和會(huì )”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)自主學(xué)習，幫助學(xué)生提高分析能力，可把學(xué)生分成五個(gè)小組，讓他們去查找有關(guān)資料或錄像，然后各小組推選一名代表來(lái)扮演美國、英國、法國、意大利和日本等國的首腦和中國的代表。在這一系列活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生已獲取了有效的信息，基本上掌握了巴黎和會(huì )上各主要帝國主義國家的真實(shí)意圖，對和會(huì )召開(kāi)的背景、會(huì )議的內容和實(shí)質(zhì)及會(huì )議的影響都有了較深刻的理解。教師還可趁熱打鐵引導學(xué)生聯(lián)系中國近代史，進(jìn)一步認識“弱國無(wú)外交”的歷史真諦，進(jìn)一步體會(huì )到發(fā)展經(jīng)濟，提升國家綜合國力的迫切性。學(xué)生展示了才能，收獲了自信，而相關(guān)的歷史知識被他們反復咀嚼、理解后，掌握自然更加深入。這節課的主要內容不再枯燥，而是變得有趣，學(xué)生也成了學(xué)習真正的主人。
合作式教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用是巨大的，這種巨大的無(wú)形的力量在改變著(zhù)整個(gè)教育界，傳統的歷史教學(xué)也在隨之改變。但是在實(shí)施這種教育模式過(guò)程中在難免會(huì )遇到一些問(wèn)題：
1、在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)的自制力差，影響整個(gè)小組的紀律和效率。比如在開(kāi)展小組學(xué)習，小組的學(xué)生在一起討論，通過(guò)觀(guān)察就可以判斷某些學(xué)生在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的事情。
2、小組中對歷史不感興趣的學(xué)生積極參與度不高，合作面不夠廣。
總之，歷史教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷追求教育理想的過(guò)程，新學(xué)習方式的實(shí)施，還需要我們根據實(shí)際情況，在切實(shí)把握基礎知識的基礎上大膽探究創(chuàng )新，不斷的交流總結，這樣教學(xué)才會(huì )受到學(xué)生歡迎，才能為我國基礎教育的全面改革做出應有的貢獻。
參考文獻：
1、《合作學(xué)習》，馬蘭編著(zhù)，高等教育出版社出版。
2、《中學(xué)歷史教學(xué)》
3、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》
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