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初中歷史教學(xué)論文的內容
初中歷史教學(xué)與多媒體
摘要 如何采取更好的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì),是初中歷史教學(xué)值得探討的問(wèn)題。多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入歷史課堂,使課堂教學(xué)手段發(fā)生巨大的變化,已逐漸成為提高素質(zhì)教育質(zhì)量的有效手段。
關(guān)鍵詞 多媒體輔助手段;歷史教學(xué);教學(xué)手段
隨著(zhù)現代化教育信息技術(shù)空間的日益拓展,以計算機為核心的多媒體技術(shù)的應用已成為21世紀教育的主流,運用現代化的教育手段是教育現代化的體現,特別是多媒體教學(xué)手段走進(jìn)初中歷史課堂,給人以耳目一新的感覺(jué)。多媒體把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)等集于一體,具有不受時(shí)間、空間限制的再現性和運動(dòng)變化的可控性、模擬性以及強大的交互功能。它契合了初中學(xué)生仍以形象思維為主的思維特征,讓教學(xué)信息圖文并茂、聲像并舉,有效地渲染課堂氣氛,啟迪了學(xué)生的思維,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,有效提高課堂效率。
1 多媒體讓歷史教學(xué)“活”起來(lái)
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)及信息技術(shù)的發(fā)展,初中歷史教學(xué)的渠道得到極大的拓寬,教師利用多媒體輔助手段,幫助學(xué)生樹(shù)立起歷史的空間、動(dòng)態(tài)概念,激活其思維,提高學(xué)習的興趣,從而提高學(xué)生學(xué)習的自主性和學(xué)習效果。
1.1 科學(xué)性強、實(shí)效好
初中歷史教材側重趣味性,以歷史人物事件過(guò)程性知識為主,理論分析要求不高,它的編寫(xiě)符合初中學(xué)生重直觀(guān)感、邏輯分析能力不足的生理、心理特點(diǎn)。多媒體教學(xué)有容量大、節奏緊、直觀(guān)形象生動(dòng)等特點(diǎn),為教師靈活機動(dòng)的教學(xué)、歷史和現實(shí)的結合、學(xué)生創(chuàng )新思維和探索精神的培養、知識的內化和遷移創(chuàng )造了條件。學(xué)生不再是一個(gè)書(shū)櫥,而由“被動(dòng)”轉為“主動(dòng)”,成為學(xué)習的主人,通過(guò)學(xué)習歷史可以品味人生,思索現實(shí)、預測未來(lái),形成自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)等,潛移默化,影響自己人生發(fā)展的軌跡。
1.2 直觀(guān)、形象、生動(dòng)
多媒體手段教學(xué)可以通過(guò)展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動(dòng)畫(huà)以及歷史紀錄片等多種信息,把不可再現的歷史現象重新直觀(guān)、形象、生動(dòng)地展現在學(xué)生面前,使抽象的內容形象化、棘手的事物簡(jiǎn)單化、平板的形象立體豐滿(mǎn)化,縮短時(shí)空的距離,使學(xué)生在學(xué)習中見(jiàn)其人、睹其物、聞其聲,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,調動(dòng)學(xué)生的情感,喚起學(xué)生探索的欲望,極大地優(yōu)化了教學(xué)目標,提高了課堂教學(xué)效率。
1.3 豐富有趣
學(xué)生注意力集中與否是課堂教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。傳統的單一死板的接受性學(xué)習,容易使學(xué)生厭倦,喪失對原本興味盎然的歷史學(xué)科的興趣。而融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像為一體的多媒體演示教學(xué),可將燦若群星的歷史人物、圖片繪畫(huà)、新聞報道、知識競賽、游藝活動(dòng)、影視的收聽(tīng)收看等融入歷史課堂,使課堂內容豐富多彩,從而使學(xué)生更深刻地體察感悟歷史,進(jìn)而多方面、多角度、多層次地探幽索隱、深化知識、發(fā)現規律。在調動(dòng)學(xué)生有意注意的同時(shí),還能調動(dòng)學(xué)生的以直接興趣為基礎的無(wú)意注意,從而提高學(xué)習效率。
1.4 創(chuàng )設教學(xué)情境
精心創(chuàng )設的歷史情境,能調動(dòng)大多數學(xué)生的學(xué)習興趣和求知熱情,把學(xué)生引入知識的殿堂,使學(xué)生跨越時(shí)空、地域的鴻溝,撥動(dòng)學(xué)生的情感,從內心自然接受和形成歷史觀(guān)感。過(guò)去單靠
教師的語(yǔ)言講授創(chuàng )設歷史情境,有點(diǎn)蒼白和單調,如今多媒體演示教學(xué)可圖文并茂、聲情兼具地再現歷史情景,具有很強的直觀(guān)性,使學(xué)生有身臨其境之感,多了些內心體驗和感受,更利于將形象與思維融為一體。
1.5 節奏緊,容量大
歷史課內容多、頭緒雜,受課時(shí)的限制,教師在課堂上常常忙于板書(shū),忙于描述那些學(xué)生看不到的人和事,忙于講解那些學(xué)生費解的概念,結果也只是完成基礎知識的傳授,談不上對學(xué)生能力的鍛煉。利用多媒體事先準備好板書(shū)、法律資料、圖像圖形、影視音樂(lè )等信息,不僅省出了板書(shū)的時(shí)間,而且直觀(guān)形象的資料、圖文影視、圖示板書(shū)將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡(jiǎn)單化的方式呈現出來(lái),大大節省教學(xué)時(shí)間,知識容量增大,加快課堂教學(xué)節奏。
2 歷史中運用多媒體教學(xué)存在的誤區
多媒體手段只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中師生之間傳播信息的橋梁,不能脫離課堂而存在,不能脫離教師和學(xué)生而存在,更不能包辦一切。多媒體手段能否發(fā)揮作用,關(guān)鍵在于如何恰到好處地使用。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐中和觀(guān)摩了多堂初中歷史課后,發(fā)現一些歷史教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在一些誤區,不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢,有時(shí)反而會(huì )產(chǎn)生一些負面影響。
2.1 教學(xué)還是“滿(mǎn)堂灌”
過(guò)去批評那種“一言堂,滿(mǎn)堂灌”的教學(xué),但利用多媒體手段后,有的教師錯誤地認為多媒體可以代替教師做一切,讓計算機從頭到尾地“唱戲”,忽視教師應起的作用。教師的教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現,課堂氣氛拘謹而不靈活。這樣運用多媒體教學(xué)效果很不理想,最終導致由原來(lái)的“人灌”到現在的“機灌”。
2.2 從接受者到觀(guān)賞者
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在學(xué)習初中歷史時(shí)往往是知識的被動(dòng)接受者,但有的教師運用多媒體教學(xué)后,不注意調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,不注意培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了,學(xué)生不是課堂的主人,而是成為仿佛置身課堂之外的觀(guān)賞者,學(xué)生常常停留在對精彩畫(huà)面的欣賞上,而對實(shí)質(zhì)性的歷史內容不去留意,時(shí)間一長(cháng)就不自覺(jué)地游離于學(xué)習活動(dòng)之外。
2.3 金玉其外,敗絮其中
課件是多媒體教學(xué)的核心部分,它的設計的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。課件的表現形式是多種多樣的,不能膚淺地停留在表面。但有的教師不注意教學(xué)目的,只是讓書(shū)本搬家,把屏幕當成電子黑板,而沒(méi)有真正的實(shí)質(zhì)內容。另外,歷史的多樣性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進(jìn)課件中來(lái),但有的教師往往熱衷于追求多媒體顯示效果,學(xué)生對顯示畫(huà)面印象很深,但僅此而已,不能掌握歷史知識的本質(zhì)特征和內在聯(lián)系,教學(xué)目標無(wú)法實(shí)現。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺(jué)。還有的教師在設計課件時(shí)不注重教材的整體優(yōu)化結構,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難有所體現,整堂課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇,輕重難辨,缺少一個(gè)“拎起來(lái)一條線(xiàn),撒下去鋪滿(mǎn)地”的教學(xué)主旨,這樣的課件真是“繡花枕頭稻草芯”。
2.4 盲目使用,效率低下
素質(zhì)教育要求“采用現代化的教學(xué)設備,引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調動(dòng)學(xué)生的種種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高課堂效率”。但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不注重實(shí)效,認為運用多媒體手段就是運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段,就越能顯示教學(xué)水平,一味盲目使用,從而忽視傳統教學(xué)手段。對于那些傳統手段就可以解決的問(wèn)題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂
教學(xué)結構,教學(xué)效果無(wú)明顯增強。
3 小結
總之,多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其他教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢,但這并不是意味著(zhù)它能包辦一切,它只是輔助教學(xué)的手段之一,而不是唯一的手段。教師要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā),當用則用,不當用則不用;使用時(shí)要注重科學(xué)性,要使多媒體的運用做到“適時(shí)、適度、適當”,恰到好處�！�
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