高職會(huì )計基礎教學(xué)內容整體設計論文

　　當前，部分高職院�！稌�(huì )計基礎》教學(xué)矛盾較為突出，教師課前準備充分、講課條理清楚，而仍有許多學(xué)生對課程知識不理解，學(xué)習漸漸陷入困境。究其原因，一方面是大部分高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習和理解能力不強，學(xué)習行為有待調整，另一方面是課程本身是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強的課程，教師在教學(xué)設計方面容易存在的問(wèn)題，傳統以講授為主的教學(xué)方法，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。如何根據人才培養目標，科學(xué)合理的設計《會(huì )計基礎》教學(xué)內容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)、會(huì )學(xué)、能學(xué)、學(xué)以致用，是高職會(huì )計教育工作者亟待探索和解決的問(wèn)題。

　　一、基于行動(dòng)導向課程教學(xué)設計的必要性

　　行動(dòng)導向教學(xué)20世紀90年代以來(lái)已成為世界許多國家職業(yè)教育教學(xué)改革的主流方向，德國職教專(zhuān)家T特拉姆對其作了明確的界定：“行動(dòng)導向是一種指導思想，培養學(xué)生具備自我判斷、懂行和負責任的行為�？梢暈橹黧w得以持續發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現�！币虼�，行動(dòng)導向教學(xué)是一種教學(xué)范式、教學(xué)設計原則，是各種以能力為本位的教學(xué)方法的統稱(chēng)�；�于行動(dòng)導向的課程教學(xué)設計以職業(yè)活動(dòng)為導向、以學(xué)習領(lǐng)域的形式設計教學(xué)內容、以學(xué)生為主體和中心組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的師生互動(dòng)教學(xué)形式，注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力，注重提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力和學(xué)生綜合素質(zhì)。行動(dòng)導向教學(xué)的教育理念和教學(xué)范式正符合我國當前高職教育“工學(xué)結合、以人為本、全面發(fā)展”的教學(xué)改革要求。

　　二、《會(huì )計基礎》課程教學(xué)內容定位

　　《會(huì )計基礎》是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)基礎課程。作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識的入門(mén)，該課程是會(huì )計崗位工作的基本職業(yè)能力和素養形成的基礎，其教學(xué)內容是學(xué)生職業(yè)興趣產(chǎn)生的起點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生明確會(huì )計工作流程、會(huì )計工作規范，掌握會(huì )計核算工作的基本技能，能夠執行會(huì )計崗位基本工作任務(wù)，遵守職業(yè)道德，樹(shù)立職業(yè)理想，同時(shí)也為后續專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習和會(huì )計職業(yè)資格的獲取奠定基礎�；�于行動(dòng)導向的高職《會(huì )計基礎》課程打破原有學(xué)科性的知識體系，根據會(huì )計崗位基礎工作的實(shí)際需求，以職業(yè)技能和素養的培養為重點(diǎn)，以企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程為主線(xiàn)，整合、序化教學(xué)內容，按會(huì )計基本理論模塊、單項業(yè)務(wù)處理模塊、綜合業(yè)務(wù)處理模塊搭建課程框架，采用職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導向的系統化課程學(xué)習模式，實(shí)現教學(xué)做一體，使學(xué)生在優(yōu)化的知識結構和仿真的職場(chǎng)氛圍中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )工作，逐步形成良好的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。

　　三、課程教學(xué)內容整體設計

　�。ㄒ唬┱n程目標設計

　　依據高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型會(huì )計人才培養的定位，結合高職學(xué)生的基礎和特點(diǎn)，以財政部制定的《企業(yè)會(huì )計準則》和各項會(huì )計法規為準繩，圍繞會(huì )計崗位能力要求和學(xué)生的可持續發(fā)展，構建《會(huì )計基礎》課程教學(xué)目標。具體包括以下目標。

　�。ǘ�）課程內容設計

　　立足于培養學(xué)生的基本職業(yè)技能和職業(yè)素養，按照由淺入深的教學(xué)認知規律，本課程分三大模塊進(jìn)行課程設計。

　　1.會(huì )計基本理論模塊

　　該模塊解決“會(huì )計是什么”的問(wèn)題，要求學(xué)生熟悉會(huì )計基本理論，在教學(xué)內容設計上充分體現“必須、夠用”的原則，不對理論進(jìn)行過(guò)多的拓展。該部分內容主要采用問(wèn)題導向、任務(wù)驅動(dòng)和案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過(guò)圍繞教學(xué)內容創(chuàng )設教學(xué)情境、提出問(wèn)題或布置任務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)尋求問(wèn)題解決方案，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力和知識。

　　2.單項業(yè)務(wù)處理模塊

　　該模塊解決“怎么做會(huì )計”的問(wèn)題，包括會(huì )計憑證、會(huì )計賬薄、會(huì )計報表三部分業(yè)務(wù)，在教學(xué)設計上以某小型工業(yè)企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為能力訓練資料，按現行會(huì )計工作崗位的核算基本任務(wù)和常見(jiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理方式、過(guò)程分步組織教學(xué)內容，在與實(shí)際會(huì )計工作任務(wù)和過(guò)程高度仿真的教、學(xué)、做一體化教學(xué)環(huán)境中，強調學(xué)生對會(huì )計工作的感性認知與理性認知同步進(jìn)行，注重培養學(xué)生會(huì )計核算的基本技能，并能解決會(huì )計基本核算過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)使學(xué)生逐步樹(shù)立良好的職業(yè)素養。

　　3.綜合業(yè)務(wù)處理模塊

　　該模塊涉及賬務(wù)處理程序的選擇與運用，在教學(xué)設計上體現“化零為整”的原則，將本課程涉及的賬務(wù)處理全部技能貫穿于綜合實(shí)訓項目，旨在使學(xué)生能夠對企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行全盤(pán)賬務(wù)處理。這部分內容主要采用項目教學(xué)法，在回顧前期所學(xué)知識的基礎上，引入不同規模與經(jīng)濟業(yè)務(wù)量的企業(yè)實(shí)訓案例，由學(xué)生分組提出組織會(huì )計工作的方案、執行會(huì )計崗位各項工作任務(wù)，最終分工協(xié)作完成企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)全套賬務(wù)處理。

【高職會(huì )計基礎教學(xué)內容整體設計論文】相關(guān)文章：

高職基礎會(huì )計課程教學(xué)改革實(shí)施論文11-21

高職基礎英語(yǔ)的職業(yè)核心能力培養研究論文11-10

淺談高職院校審計學(xué)科教學(xué)內容定位的思考的論文12-08

網(wǎng)絡(luò )情景設計高職教育論文11-30

淺析高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)的整體性教學(xué)模式03-19

高職院校計算機基礎課程教學(xué)探討的論文11-18

淺論高職英語(yǔ)教育的教學(xué)內容選擇03-19

高職計算機應用基礎課程項目化設計03-28

高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)《基礎會(huì )計》課程教學(xué)改革初探03-22

試析整體建高職德育管理體系03-18