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高校計算機應用課程分層教學(xué)探索
隨著(zhù)計算機應用技術(shù)的普及,大學(xué)計算機應用基礎課程受到了廣泛的關(guān)注,在當今的電子信息的新形勢之下,學(xué)生需要更加扎實(shí)地掌握計算機技術(shù),這就要求老師尋求更高效的教學(xué)方法,從而提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:隨著(zhù)高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)開(kāi)始走入我們的視野，并在計算機課程教學(xué)中得到廣泛應用。但由于發(fā)展時(shí)間較晚，分層教學(xué)依然存在諸多的弊端。鑒于此，文章首先闡述了分層教學(xué)的重要性，然后對高�！坝嬎銠C應用”課程分層教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以期有所借鑒價(jià)值。
關(guān)鍵詞:計算機應用;分層教學(xué);學(xué)生分層
“計算機應用”是高等院校開(kāi)設的一門(mén)必修課程，其教學(xué)目標是幫助學(xué)生了解計算機的基礎應用知識，并掌握基本的計算機操作技能。當前，計算機應用已經(jīng)滲入社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，對大學(xué)生計算機應用能力的要求也越來(lái)越高，這也給高校計算機應用教學(xué)帶來(lái)了壓力和挑戰。
一、分層教學(xué)的重要性
隨著(zhù)計算機的普及，絕大部分學(xué)生接觸過(guò)計算機，也具備一定的計算機技能操作基礎，但也存在一定程度的差距。所以，“計算機應用”課程也會(huì )體現學(xué)生在學(xué)習興趣、學(xué)習能力和學(xué)習動(dòng)力上的差異，那么該課程就會(huì )面臨不同層次、不同需求的教與學(xué)。如果繼續采用傳統的授課模式，將很難滿(mǎn)足不同需求的學(xué)生�；A較好的學(xué)生沒(méi)有新鮮感，幾次課下來(lái)就會(huì )缺乏學(xué)習的積極性，從而失去學(xué)習興趣;基礎較差的學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂、跟不上的情況，從而也會(huì )喪失學(xué)習信心。這樣的教學(xué)無(wú)異于是失敗的。分層教學(xué)的提出改變了這一尷尬的狀況。所謂分層教學(xué)就是教師在授課過(guò)程中，根據不同學(xué)生在學(xué)習基礎、學(xué)習興趣和學(xué)習能力的差別，實(shí)行教學(xué)內容、教學(xué)方法和考核評價(jià)差異化的教學(xué)過(guò)程。分層教學(xué)法對教師和學(xué)生都大有裨益，對教師而言，分層教學(xué)需要教師靈活安排不同層次的教學(xué)策略，這提高了教師的教學(xué)組織能力和應變能力，增強了教學(xué)的有效性。對學(xué)生而言，分層教學(xué)能保證學(xué)生在適合自己基礎和能力的范圍進(jìn)行學(xué)習，極大的提高了其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在原有的知識和能力的基礎上取得進(jìn)步，從而更好地完成教學(xué)目標。除此之外，分層教學(xué)還促進(jìn)了師生之間的溝通和交流，在一定程度上改善了師生關(guān)系，提高了課堂需求感。
二、“計算機應用”課程分層教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)對象分層
教學(xué)對象分層是否合理直接關(guān)乎分層教學(xué)的有效性的高低。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展和電腦的日益普及，當下的學(xué)生從小就接觸到計算機，中小學(xué)也都開(kāi)設有計算機“信息技術(shù)”課程，因此絕大部分學(xué)生具有一定的計算機知識和操作能力。但其中的差別仍然是十分明顯的，部分來(lái)自偏遠農村或者家庭條件不好的學(xué)生計算機基礎較差。部分學(xué)生對計算機知識不感興趣，操作能力差，例如，對圖片編輯、Excel、Word操作等幾乎是零基礎。因此，在分層教學(xué)之前，教師要先對學(xué)生進(jìn)行分層，分層時(shí)機最好是在新生入學(xué)之后，教師可以根據學(xué)生的計算機認知程度、學(xué)習能力以及個(gè)性特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層屬于計算機基礎比較薄弱，或者在上大學(xué)之前很少接觸計算機的學(xué)生，這部分學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助之下，能夠掌握一般的計算機知識和操作技能，完成簡(jiǎn)單的操作;B層屬于有一定的計算機基礎，能夠完成一些簡(jiǎn)單的計算機操作，在教師幫助和啟發(fā)下能夠獨立完成教學(xué)任務(wù);C層屬于具有較為扎實(shí)的計算機基礎，能夠熟練運用計算機解決日常生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，對計算機學(xué)習有一定興趣的。
2.教學(xué)目標分層
教學(xué)對象分層是分層教學(xué)的第一步，隨后要進(jìn)行教學(xué)目標分層。計算機應用教學(xué)目標的制訂要與教學(xué)大綱、學(xué)習基礎、學(xué)習能力等因素相契合，如果教學(xué)目標制訂得過(guò)高，超過(guò)了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生很難接近或達到教學(xué)目標，會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，降低學(xué)習中的成就感，教學(xué)效果自然不理想。反之，如果教學(xué)目標過(guò)于容易達成，激不起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使其放松對計算機的學(xué)習。因此，計算機教師在教學(xué)過(guò)程中要針對不同層次學(xué)生的需求，制訂不同的教學(xué)目標。以計算機網(wǎng)絡(luò )這一知識點(diǎn)為例，對A層學(xué)生而言，要求其能夠完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，能夠了解計算機的軟硬件知識，能夠掌握服務(wù)器的基本工作原理，掌握基本的網(wǎng)絡(luò )故障和維護知識等;對于B層學(xué)生而言，除了完成教學(xué)大綱要求的內容之外，側重對其綜合能力的培養，能夠熟練掌握計算機的工作原理及相關(guān)工作協(xié)議，能夠組裝不同類(lèi)型的局域網(wǎng)并對其進(jìn)行配置，能夠檢查出網(wǎng)絡(luò )中存在的故障并進(jìn)行維修和維護;對C層學(xué)生而言，注重激發(fā)其創(chuàng )新能力，如啟發(fā)學(xué)生搭建一些生活工作中常見(jiàn)的局域網(wǎng)絡(luò )模型，如公司局域網(wǎng)絡(luò )模型、校園網(wǎng)絡(luò )模型等，注重發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)方法分層
“計算機應用”課程是理論性和實(shí)踐性都較強的課程，既有理論講授部分，也有實(shí)踐操作環(huán)節。計算機教師在介紹和講解知識點(diǎn)時(shí)，可以采取統一授課的模式。在講解實(shí)際操作時(shí)再采取分層學(xué)習的模式，由于學(xué)生在學(xué)習基礎和理解程度上的差異，教師要針對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)策略和方法。對C層學(xué)生而言，這部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習興趣濃厚，教師應該堅持“以放為主、放中有扶”的原則，采取任務(wù)驅動(dòng)或項目導向教學(xué)方法，為其布置一些具有挑戰性的、難度較大的題目，給予學(xué)生更多的自主空間，讓其進(jìn)行自主學(xué)習和探究，鼓勵他們不斷挑戰自己，提高綜合能力。對B層學(xué)生而言，這部分學(xué)生有一定的計算機基礎，能夠基本掌握教學(xué)大綱的內容，但缺乏正確的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習方法，學(xué)習效率一般。教師對這部分學(xué)生要適當布置任務(wù)，同時(shí)加強對其學(xué)習過(guò)程的督促和引導，幫助他們了解自己的問(wèn)題，尋找正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。對其學(xué)習中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)指導，鼓勵他們向C層同學(xué)學(xué)習和靠攏;對A層學(xué)生而言，他們計算機基礎差，且學(xué)習方法差，學(xué)習中存在一定的畏難情緒。教師應該以培養其學(xué)習興趣入手，鼓勵他們一點(diǎn)一點(diǎn)地提高自己。
4.教學(xué)評價(jià)分層
考核評價(jià)是分層教學(xué)的最后一環(huán)，分層教學(xué)的考核評價(jià)需要教師采用靈活多樣的方式進(jìn)行考核評價(jià)，改變過(guò)去以一張試卷定結果的做法。評價(jià)分為終結性評價(jià)和形成性評價(jià)兩個(gè)部分，終結性評價(jià)是以筆頭考試為主要形式的評價(jià)，主要考核學(xué)生對知識的掌握程度。形成性評價(jià)是一種過(guò)程性評價(jià)，是一種動(dòng)態(tài)、多元的評價(jià)，學(xué)生的平時(shí)表現，包括出勤、課前預習、課堂表現、作業(yè)完成、實(shí)踐操作中的表現、自身努力程度等都可以作為評定成績(jì)的依據。每次考核之后，要認真分析各類(lèi)型學(xué)生的達標情況，并據此及時(shí)采取矯正、調節措施，保證不同層次的學(xué)生都能夠順利達到自己的預定目標。對教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，也要及時(shí)采取集體矯正、調節教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法等措施�？傊�，在倡導素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣、增強了教學(xué)有效性，實(shí)踐證明它是一種行之有效的教學(xué)方法。這就需要高校計算機教師充分認識和了解分層教學(xué)的重要性，最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)的效用，幫助每個(gè)學(xué)生成長(cháng)。
參考文獻:
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