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淺談高職教育類(lèi)的課程
高職師范教育兼有師范教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職師范教育類(lèi)課程走職業(yè)化之路有利于在保持傳統師范教育優(yōu)勢的前提下充分發(fā)揮高職教育的特色，使傳統師范教育類(lèi)課程更貼近教師職業(yè)的崗位需求，從而促成課程目標的實(shí)現和課程功能的轉向與落實(shí)，引導教育類(lèi)課程向良性態(tài)勢發(fā)展。
一、高職師范教育類(lèi)課程理念的職業(yè)化
與普通師范教育類(lèi)課程相比，高職師范教育類(lèi)課程應凸顯職業(yè)化的特色：
1.課程關(guān)注職業(yè)性。課程注重對教師職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和工作過(guò)程進(jìn)行分析，緊密結合教師崗位職業(yè)技能與素質(zhì)要求組織課程教學(xué)，關(guān)注學(xué)生掌握實(shí)際工作技能，改變過(guò)去為了學(xué)科的系統性而要求教學(xué)面面俱到的做法，突出職業(yè)崗位處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生置身于教育行業(yè)的準教師崗位，獨立思考、大膽而又謹慎地處理問(wèn)題，充分體現其職業(yè)性。
2.課程注重實(shí)踐性。課程的關(guān)注點(diǎn)放在設計課堂模擬訓練，以及到相關(guān)學(xué)校及教育機構進(jìn)行實(shí)訓部分的授課上，突出培養學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強實(shí)踐指導，注重結合課程構建以學(xué)生為中心的見(jiàn)習和頂崗實(shí)習模式，使課程貼近學(xué)生，實(shí)際關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
3.課程體現開(kāi)放性。課程重視把所有教學(xué)資源向學(xué)生全面開(kāi)放，要求課程資源實(shí)現網(wǎng)絡(luò )化，包括電子課件、案例、練習題、教學(xué)大綱、實(shí)訓指導書(shū)、學(xué)生作業(yè)、在線(xiàn)答疑、拓展資源等，讓學(xué)生在開(kāi)放的狀態(tài)下學(xué)會(huì )自主學(xué)習、自由發(fā)展。同時(shí)，注意試題及其答案的開(kāi)放性，多給學(xué)生提供探索的機會(huì )和可能性，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，盡量多出一些綜合思考題、分析題、應用題，引導獨立思考、標新立異。
二、高職師范教育類(lèi)課程建設的職業(yè)化
1.課程注重合作共建。高職師范教育類(lèi)課程建設倡導校企合作共建，旨在打破傳統師范課程過(guò)分理論化的傾向，根據完成教師崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內容，由專(zhuān)業(yè)授課教師與行業(yè)專(zhuān)家、一線(xiàn)教師多次討論后確定課程內容主線(xiàn)，以教師班級工作的真實(shí)管理情境和典型案例為載體，基于教師實(shí)際的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)模塊的有機結合系統設計和合理安排教學(xué)內容，構建基于教師實(shí)際工作過(guò)程的教學(xué)課程體系。教學(xué)內容切合職業(yè)需求，充分體現職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求，為學(xué)生畢業(yè)后從事教師崗位的具體教學(xué)管理奠定良好的基礎。
2.課程關(guān)注實(shí)訓建設。職業(yè)化的高職師范專(zhuān)業(yè)課程建設注重在課程中創(chuàng )設工作情境，選用典型的案例和任務(wù)為載體，通過(guò)情境導入、案例討論和校內外實(shí)訓基地的現場(chǎng)教學(xué)，加大實(shí)踐實(shí)操的分量，除已經(jīng)普遍采用的多媒體教學(xué)手段外，還充分利用現代信息技術(shù)手段，利用課程的網(wǎng)絡(luò )平臺，結合頂崗實(shí)訓，實(shí)現課程教學(xué)與崗位工作的零距離對接，從而有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，起到事半功倍的教學(xué)效果，提高學(xué)生的崗位適應能力。
三、高職師范教育類(lèi)課程團隊的職業(yè)化
1.課程關(guān)注團隊的專(zhuān)業(yè)化。教師團隊首先要有職業(yè)化的工作意識，有服務(wù)學(xué)生的意識，重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng )新；其次要有職業(yè)化的工作技能，教師團隊中要有專(zhuān)家型的專(zhuān)業(yè)帶頭人，實(shí)干型的骨干教師，做事內行，知識豐富，技能過(guò)硬，具有職業(yè)化的工作技能；再次要有職業(yè)化的工作態(tài)度，教師團隊要熱衷于所做的事業(yè)，而并非單純地僅僅為了生活和名利，把工作視為一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)和使命，要竭盡全力地去做好它，使個(gè)人價(jià)值得到實(shí)現，在自我實(shí)現的過(guò)程中得到充實(shí)感和滿(mǎn)足感。
2.課程關(guān)注團隊的專(zhuān)兼職結合。按照“專(zhuān)職為主、兼職為輔”的原則配備師資隊伍，邀請來(lái)自工作第一線(xiàn)的教師參與授課和課程開(kāi)發(fā)，充分利用外部資源為人才培養服務(wù)。兼職教師要每年參加人才培養方案的制定、課程開(kāi)發(fā)、課題指導、論文答辯等人才培養工作，以有力地提升教學(xué)的針對性和有效性。在此基礎上全面實(shí)施專(zhuān)兼職教師能力提升工程，有計劃地組織專(zhuān)兼職教師參加課程體系建設、專(zhuān)業(yè)調研等項目，促成專(zhuān)兼職師資專(zhuān)業(yè)能力的提高。
四、高職師范教育類(lèi)課程教學(xué)的職業(yè)化
1.課程倡導任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式。課程教學(xué)中，通過(guò)引入任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下圍繞任務(wù)，通過(guò)自主探索和合作學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)。課程教學(xué)非常重視學(xué)生在校學(xué)習與實(shí)際工作的一致性，以實(shí)際工作任務(wù)設計學(xué)習任務(wù)，突出學(xué)習任務(wù)的職業(yè)情境，實(shí)現以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設計教學(xué)過(guò)程，將理論知識分散到各個(gè)單元學(xué)習中，將知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，以真實(shí)的工作任務(wù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習分工協(xié)作完成工作任務(wù)，既鞏固理論知識，培養實(shí)際動(dòng)手能力，又養成學(xué)生的合作精神，培養合作能力。同時(shí)，還要要求學(xué)生根據初步工作方案的內容進(jìn)行分析、探討和交流，找出存在的問(wèn)題，并在教師的引導下查找資料，進(jìn)一步制定更加可行的方案，找出解決辦法，在培養學(xué)生獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)培養學(xué)生的責任感和職業(yè)道德。
2.課程鼓勵實(shí)施教學(xué)做一體化。課程教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，通過(guò)課堂模擬操作訓練，或者把課堂帶進(jìn)見(jiàn)習實(shí)習基地，從而很好地把理論知識轉化為實(shí)際操作，使學(xué)生由原來(lái)的坐在教室里被動(dòng)地接受知識變成主動(dòng)地在直觀(guān)環(huán)境里面實(shí)踐、驗證理論知識。這樣的教學(xué)模式既直觀(guān)生動(dòng)，也極大地誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。在課堂模擬操作訓練的基礎上，可以依托校外見(jiàn)習實(shí)習基地的資源，根據課堂教學(xué)的需要安排學(xué)生到就近的見(jiàn)習實(shí)習基地，由授課教師或校外兼職實(shí)訓教師進(jìn)行現場(chǎng)實(shí)地教學(xué)，也可以利用集中見(jiàn)習和實(shí)習，在兼職的實(shí)訓教師指導下進(jìn)行實(shí)訓，培養學(xué)生的職業(yè)技能。這一過(guò)程能充分體現課堂與實(shí)習基地融為一體的特點(diǎn)，使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做，從而提高其學(xué)習積極性和課程教學(xué)效果。
五、高職師范教育類(lèi)課程評價(jià)的職業(yè)化
1.課程實(shí)施多元化的主體評價(jià)模式。課程改革傳統的學(xué)生評價(jià)手段和方法，采用過(guò)程性評價(jià)與目標評價(jià)相結合，理論與實(shí)踐一體化評價(jià)模式，在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和各項任務(wù)完成情況進(jìn)行形成性評價(jià)，關(guān)注評價(jià)的多元性，結合課堂表現、學(xué)生作品、小組討論、模擬實(shí)訓、真實(shí)任務(wù)及期終考試情況，綜合評價(jià)學(xué)生成績(jì)。注重考核學(xué)生的動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.課程啟動(dòng)技能性的輔助評價(jià)方式。課程以培養學(xué)生的能力為重點(diǎn)，結合相關(guān)師范生基本能力項目測評工作，建立課堂教學(xué)評價(jià)與師范生技能評價(jià)體系相結合的評價(jià)方式，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生師范教育專(zhuān)業(yè)技能向常規化發(fā)展，相關(guān)的技能考核也可以成為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必備條件之一。同時(shí)，將學(xué)生的參與度與獲獎情況、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)掛鉤，通過(guò)定期舉辦各種師范技能大賽，促進(jìn)學(xué)生全面提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習自主性，自我展現能力，大大提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，形成“以賽促學(xué)，以評促能”的高職師范教育類(lèi)課程的特殊評價(jià)手段。
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