淺談?dòng)⑻貭栁磥?lái)教育論文

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的淺談?dòng)⑻貭栁磥?lái)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、“未來(lái)教育”培訓簡(jiǎn)介

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　　“未來(lái)教育”培訓（Teach to the Future）是英特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用，委托美國加利福尼亞計算機技術(shù)學(xué)院設計的一個(gè)全球性師資培訓項目。該培訓要求參訓教師選擇一個(gè)目前在教的或將來(lái)要教的學(xué)科單元作為課程的一部分，利用計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各個(gè)模塊，最終制作出一個(gè)有效利用技術(shù)并與國家課程標準相符合的完整的單元計劃。所以，“未來(lái)教育”培訓實(shí)際上是一種基于任務(wù)和項目的學(xué)習（Task－and－Project－Based－Learning），即任務(wù)驅動(dòng)式的學(xué)習。

　　“未來(lái)教育”培訓中每一位學(xué)科教師（同時(shí)作為學(xué)生）都要學(xué)會(huì )運用信息技術(shù)和資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習，整個(gè)培訓都基于微軟公司的Office軟件套件，主要有Word（字處理軟件）、IE（因特網(wǎng)瀏覽器）、PowerPoint（多媒體制作軟件）和FrontPage（網(wǎng)頁(yè)設計軟件），此外還有中國大百科全書(shū)等資料光盤(pán)。學(xué)員48小時(shí)的培訓時(shí)間，從進(jìn)行自我介紹、合作學(xué)習，到制定為實(shí)施研究性課程使用的單元計劃，以及收集資料、制作多媒體電子作品、制作網(wǎng)站等，都在使用信息技術(shù)和信息資源。綜觀(guān)整個(gè)培訓過(guò)程，學(xué)員體驗的是現代信息技術(shù)廣泛運用于教育以后學(xué)習和教學(xué)的情境（“未來(lái)教育”的情境），學(xué)員所使用的工具就是現代信息技術(shù)�！拔磥�(lái)教育”培訓實(shí)際上是一種基于開(kāi)放性資源的，把研究性課程的學(xué)習放在信息技術(shù)平臺上的全新培訓理念。

　�。ǘ�）培訓結果與特點(diǎn)

　　一位接受過(guò)“未來(lái)教育”培訓的教師在一篇文章中提到：“在主講教師的耐心輔導下，學(xué)科教師們精心地創(chuàng )建自己的單元計劃，不知疲倦地在互聯(lián)網(wǎng)上遨游，真切地感受現代教育技術(shù)給當代教育帶來(lái)的挑戰以及來(lái)自‘英特爾未來(lái)教育’新理念的強大沖擊波�！笨梢�(jiàn)，培訓不僅使學(xué)員們學(xué)到了知識和技能，同時(shí)使學(xué)員們的教育理念受到了一次大的沖擊，并對新教育理念指導下的教育實(shí)踐有了親身的感受。這些新理念包括：“發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)生自主發(fā)展的教育觀(guān)、重過(guò)程的知識教學(xué)觀(guān)、合作學(xué)習的理念、基于開(kāi)放性資源的學(xué)習理念以及教育評價(jià)、反思性教學(xué)新理念等。需要指出的是，“未來(lái)教育”培訓對教師所帶來(lái)的教育理念沖擊遠比其所傳授的知識本身要大得多。有教師講到，這種培訓“有利于學(xué)員挖掘和發(fā)現隱含的教育理念和教學(xué)方法，從某種意義上講，這比從培訓中學(xué)到的知識和技能本身更有意義”。

　　二、對“未來(lái)教育”培訓的思考

　　要實(shí)現我國教育的跨越式發(fā)展，借用各方面的資源和力量是非常必要的，特別是現代教育技術(shù)的運用和國外成功教育經(jīng)驗的借鑒�！拔磥�(lái)教育”培訓作為一種面向未來(lái)的培訓方式，其蘊涵的一些教育理念和操作程序無(wú)疑對我們是有很多參考價(jià)值的。這里只就教師繼續教育中所涉及的幾個(gè)問(wèn)題作一番探討，以供參考。

　�。ㄒ唬┙處熇^續教育要特別注重培養教師的現代教育理念

　　素質(zhì)教育的全面實(shí)施特別依賴(lài)于教師們的積極推進(jìn)，這就需要增強教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。自覺(jué)性來(lái)自于教師對教育事業(yè)的情感（責任心問(wèn)題）和對教育的認識（教育觀(guān)念的問(wèn)題）。人的認識與情感是相互影響、相互制約的，教師的責任心影響著(zhù)教師的教育觀(guān)，教師的教育觀(guān)又影響著(zhù)教師的責任心。一般而言，責任心要在長(cháng)期的教育實(shí)踐中逐步培養，要想在短期內增強教師改進(jìn)教育現實(shí)的自覺(jué)性，比較實(shí)際的做法是先改變教師對傳統教育的看法，促使教師形成現代的教育理念。

　　當前在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中存在雷聲大雨點(diǎn)小的現象，究其原因，既有社會(huì )大環(huán)境的因素，又有教育內部體制的問(wèn)題，但教師的教育觀(guān)念落后顯然也是個(gè)重要原因。許多教師已習慣于沿襲過(guò)去的一套做法，對新的思想和觀(guān)念缺乏足夠的敏感性。讓教師接受現代教育理念熏陶，增強教師改進(jìn)教育現實(shí)的自覺(jué)性，是當前教師繼續教育的一項重要任務(wù)。我們過(guò)去的師資培訓往往采用的是應試教育的一套做法，教育理論的學(xué)習以講、聽(tīng)、記、考為主，教師們記住的是一些條條框框，學(xué)到的是一些很難與自己的教育實(shí)際結合的空洞理論。這樣的學(xué)習不僅不會(huì )引起教師對現實(shí)問(wèn)題的思考，而且也難以在思想深處產(chǎn)生共鳴。經(jīng)驗告訴我們，現代教育理念不僅影響教師的教育行為，也影響教師的學(xué)習行為，凡是能夠激起教師對教育現實(shí)產(chǎn)生思考的學(xué)習，教師的學(xué)習積極性就高，學(xué)習效果也好。在整個(gè)教育的發(fā)展鏈中，教師的教育觀(guān)念始終是一個(gè)重要的影響因素，改進(jìn)教師繼續教育，首先應該從改進(jìn)教育理念做起。

　�。ǘ�）要充分利用現代教育技術(shù)更新教師的教育觀(guān)念

　　“發(fā)展現代教育技術(shù)，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻的變革，不僅需要基礎設施即硬件建設，還需要軟件建設，更要有教育觀(guān)念和人才培養模式的變革。（陳至立）”⑤從現代教育技術(shù)的運用看，教師如果不確立正確的教育觀(guān)念，就有可能成為應用現代教育技術(shù)的主要障礙；如果用舊的觀(guān)念去指導現代教育技術(shù)的運用，技術(shù)就有可能在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中起不良作用甚至反作用。觀(guān)念與技術(shù)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，運用現代教育技術(shù)更新教師教育觀(guān)念并促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，這是我們面對新技術(shù)時(shí)必須思考的問(wèn)題。

　　需要指出的是，并不是任何形式的現代教育技術(shù)學(xué)習都會(huì )引起教師觀(guān)念的變化。從“未來(lái)教育”培訓這個(gè)案例看，要使學(xué)習和應用現代教育技術(shù)成為教師更新教育觀(guān)念的有效途徑，必須做到：

　　1、技術(shù)的學(xué)習要以應用為目的。學(xué)習現代教育技術(shù)不是為了通過(guò)考試，而是為了掌握一門(mén)應用技術(shù)，掌握一門(mén)可以改進(jìn)我們的教育和學(xué)習的先進(jìn)技術(shù)。眼下的一些計算機培訓和教育技術(shù)課程學(xué)習就是太過(guò)于注重考試，結果收效不大。

　　2、要完整理解技術(shù)�！叭祟�(lèi)社會(huì )所特有的技術(shù)結構包括兩方面：一方面是外在于人的工具系統；另一方面是人使用工具的技能”，技能又包括智慧技能和操作技能。學(xué)習現代教育技術(shù)，既要把它理解為一種新的傳播工具在教育中的運用，又要把它理解為一種新的智慧手段和思路的加入，并意識到可能蘊涵著(zhù)的一場(chǎng)新的學(xué)習革命。

　　3、要將技術(shù)的學(xué)習整合到教育教學(xué)的實(shí)踐中去�！秾W(xué)會(huì )生存》中指出：“教育技術(shù)絕不是強加于傳統體系上的一堆儀器，也不是在傳統的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當教育技術(shù)真正統一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候，只有當教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個(gè)教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值。為了使技術(shù)革新有意義和有效果，我們必須在整個(gè)教育體系的聯(lián)系中去考慮運用技術(shù)的涵義�！奔夹g(shù)學(xué)習與教育實(shí)踐的脫節所造成的后果是：

　�。�1）學(xué)了以后不會(huì )運用；

　�。�2）不能深刻理解學(xué)習的意義；

　�。�3）使學(xué)習缺乏驅動(dòng)力。

　　4、認識和實(shí)際體驗結合。首先，要讓教師認識到現代信息技術(shù)在教育中的廣泛應用可能會(huì )引發(fā)學(xué)習方式和教育方式的變革。這種認識有利于教師重新思考教育現實(shí)，有利于教師形成新的教育觀(guān)。其次，要利用現代教育技術(shù)的培訓，創(chuàng )造條件讓教師去體驗并感受新教育技術(shù)的廣泛應用前景，體驗并感受新的教育與學(xué)習方式所具有的魅力�！拔磥�(lái)教育”培訓的成功秘訣就在于使教師親身感受了新教育理念指導下的“教育實(shí)踐”，使他們對“未來(lái)教育”產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)。

　�。ㄈ�）如何提高教師繼續教育的實(shí)效性

　　這是當前教師繼續教育最為現實(shí)的問(wèn)題。我們從“未來(lái)教育”培訓中可以得到如下啟示：

　�。�1）任務(wù)驅動(dòng)式的學(xué)習。任務(wù)驅動(dòng)式的學(xué)習把大目標細化為小目標，教師們所做的每件事都有明確的目標，每走一步都在為大目標作準備，也向總目標更靠近了一步。這種學(xué)習既符合人的認知心理規律，又能充分調動(dòng)教師們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，教師培訓尤其要采用這種方式。

　�。�2）以解決教師的現實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)。任務(wù)驅動(dòng)式的學(xué)習中的總任務(wù)是教師感興趣的，也是教育教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，就能抓住教師們的興奮點(diǎn)，往往會(huì )收到好的效果。

　�。�3）建構良好的學(xué)習環(huán)境。建構主義認為，“學(xué)習者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構而獲得的”。理想的學(xué)習環(huán)境應該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構。我們現在的教育，對低段學(xué)生學(xué)習環(huán)境的建構相對較重視，但對教師學(xué)習環(huán)境的建構沒(méi)有給予應有的重視。

　�。�4）運用現代信息技術(shù)。首先，要充分利用現代信息技術(shù)提供的前所未有的學(xué)習便利條件；其次，要充分利用現代信息技術(shù)的強大功能，構建新的教師培訓模式；第三，要充分利用現代信息技術(shù)本身所具有的吸引力，使之成為激勵教師們學(xué)習的啟動(dòng)器。

　　總之，我們要以嶄新的教育理念為指導，采用靈活多變的學(xué)習方式和富有實(shí)效的評價(jià)體系，借鑒和利用國內外教師繼續教育的成功經(jīng)驗。當前，特別要“銘記在心：當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更有效”。

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