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挖掘學(xué)生潛能促進(jìn)有效學(xué)習的教育理論論文
信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強、極富創(chuàng )造性、具有明顯的時(shí)代的發(fā)展性特點(diǎn)的課程。以前我總是覺(jué)得小學(xué)信息技術(shù)課就是教會(huì )學(xué)生如何操作，上課時(shí)無(wú)非是教師演示，學(xué)生再照著(zhù)“葫蘆畫(huà)瓢”。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習效果并不好，接受能力強的學(xué)生你還沒(méi)有講完，他就會(huì )操作了；接受能力比較慢的學(xué)生還沒(méi)有弄清楚是怎么一回事，更有部分學(xué)生走神了，壓根兒就沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)你在說(shuō)什么。因此，我們在課堂上不僅要關(guān)注信息技術(shù)本身更要關(guān)注信息技術(shù)的應用，以此來(lái)挖掘學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，培養其利用計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設和諧合作的學(xué)習氛圍，有效保持學(xué)生的學(xué)習情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，創(chuàng )設和諧合作的學(xué)習氛圍，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學(xué)生學(xué)習中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，是保持他們學(xué)習情趣的有效手段。
我校每個(gè)班學(xué)生都在四十人左右，絕大部分學(xué)生上機操作時(shí)都會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì )挫傷沒(méi)有被輔導學(xué)生的積極性。于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的學(xué)生學(xué)當“小老師”，把他們分到各個(gè)組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導學(xué)生的壓力，也使“小老師”們得到了鍛煉，使他們分析、解決問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導個(gè)別的計算機“特困生”，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時(shí)，學(xué)生也在互相輔導學(xué)習中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng )造出合作學(xué)習的和諧氛圍。
記得有一次，我在講解完畫(huà)圖的基本操作后，組織了學(xué)生開(kāi)展圖畫(huà)作品大賽活動(dòng)。學(xué)生們自愿結合分成若干個(gè)小組，每個(gè)組都有“小老師”的指導，都有明確合理的分工，有負責設計、有負責制作的……最后各個(gè)小組還將作品存到指定的文件夾中利用廣播教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，改變了以前由教師一人說(shuō)了算的現狀，大家暢所欲言，自評、他評、互評相結合，取得了非常好的效果。
也只有在這種融洽、和諧的師生、生生關(guān)系下學(xué)生才不會(huì )受到壓抑，才能與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，才能主動(dòng)參與到大集體中去合作去深層次地探究問(wèn)題。
二、采用形象直觀(guān)的教學(xué)方法，有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對學(xué)習材料的直接操作來(lái)獲取知識和技能的。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象直觀(guān)的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生加深對計算機知識的理解和記憶。
1．針對學(xué)情化繁為簡(jiǎn)。如：在給低年級上計算機課是件非常困難的事，學(xué)生鍵盤(pán)上的字母不熟悉，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來(lái)很大困難。通過(guò)實(shí)踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動(dòng)畫(huà)、配上音樂(lè )、設計新穎的導課，讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，或找一些較貼切且又能讓學(xué)生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果顯著(zhù)。
2．引導觀(guān)察感知體驗。在上《計算機的組成》這一課時(shí)，我避開(kāi)了復雜難懂的計算機結構，從課桌上的一臺計算機說(shuō)起，首先給學(xué)生介紹了各個(gè)部分的名字，然后讓大家看一看各個(gè)設備的后面有些什么。所有的學(xué)生都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說(shuō)顯示器后面有兩條線(xiàn)，有的說(shuō)鍵盤(pán)后面有一條線(xiàn)，還有的學(xué)生說(shuō)主機后面有很多很多線(xiàn)。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線(xiàn)都連到什么地方去的。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅了解計算機的各個(gè)設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學(xué)習興趣。
3．動(dòng)手實(shí)踐掌握技巧。在教學(xué)畫(huà)圖時(shí)，我經(jīng)常會(huì )利用畫(huà)點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)、畫(huà)圖形等操作組成形象生動(dòng)的各種畫(huà)面，使得抽象和枯燥的講解變的形象有趣。經(jīng)過(guò)操作訓練，學(xué)生們學(xué)會(huì )了許多工具和菜單的使用。通過(guò)復制、剪切、粘貼和移動(dòng)，學(xué)會(huì )了畫(huà)《奧運五環(huán)》、《海底世界》、《迷宮》等作品。在教學(xué)畫(huà)圖過(guò)程中，我將學(xué)生作品配上優(yōu)雅的音樂(lè )播放給全體學(xué)生觀(guān)看，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，紛紛加以評論，我就適時(shí)鼓勵他們只要努力學(xué)，就一定能成功。學(xué)生們互相欣賞、互相評價(jià)，直到下課，仍然余興未盡，圍著(zhù)老師問(wèn)這問(wèn)那久久不愿離去。學(xué)生對計算機的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)起來(lái)了。
直觀(guān)形象化的教學(xué)在使課堂更加活躍、有氣氛地同時(shí)也進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的思路，增強了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對教學(xué)內容的接受形成全方位的立體空間，同時(shí)獲得審美效果。
三、利用情境激勵的教學(xué)手段，有效提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
在日常教學(xué)工作中，往往是教師在備課過(guò)程中確立教學(xué)目標，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中具體實(shí)施。其實(shí)有時(shí)我們可以充分發(fā)掘教材中的內容重新加以設計，注意創(chuàng )設與學(xué)習、生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠在教師的指導下，主動(dòng)確立自己的課堂學(xué)習目標，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
如在教學(xué)如何申請免費郵箱，并通過(guò)自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱這樣一課時(shí)，我就給學(xué)生創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：有時(shí)同學(xué)對老師的一些建議和意見(jiàn)可能當面不好意思講，本課就可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)實(shí)現。在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求學(xué)生自己參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請一個(gè)免費郵箱并馬上給老師的郵箱發(fā)送郵件，看誰(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開(kāi)始上機操作了。當有某位同學(xué)成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后在我這樣不斷的刺激下，還沒(méi)有發(fā)送成功的學(xué)生“驅使”他們去通過(guò)各種方法來(lái)完成這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節課下來(lái)全班基本上都能做到成功發(fā)送電子郵件。
我在介紹計算機基本操作方法中鍵盤(pán)指法練習這一課時(shí)，發(fā)現教材內容比較枯燥，不太容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。為了讓學(xué)生能夠認真練習英文指法，我在教學(xué)設計中，不但設計了介紹中英文打字應用的重要性等相關(guān)內容，而且讓學(xué)生實(shí)際操作一下網(wǎng)上會(huì )議的內容，試著(zhù)輸入短文，使學(xué)生認識到自己的輸入速度還有待提高，然后設計一個(gè)打字競賽練習軟件，學(xué)生可以和計算機展開(kāi)競賽，可以和同伴比賽誰(shuí)的輸入速度快，準確率高，這樣就提高了學(xué)生的練習熱情和興趣，大大調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。
所以，如果教師在上課時(shí)能夠巧妙利用情境激勵的教學(xué)手段，就能幫助引導學(xué)生確立學(xué)習目標，更好地實(shí)現自主學(xué)習，有效提高學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。
四、嘗試“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)策略，有效挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，是一種強調學(xué)生自主學(xué)習、教師加以引導的教學(xué)策略，它打破了傳統教學(xué)方法中注重學(xué)習的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內容的從易到難的順序，而是創(chuàng )建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以完成一個(gè)“真實(shí)的任務(wù)”作為驅動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師不斷地挑戰和激勵學(xué)生前進(jìn)，最終達成預設目標。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，有效挖掘了學(xué)習潛能。
我在教學(xué)《圖形有移動(dòng)和復制》一課，就是先給學(xué)生設計了情境優(yōu)美的課件，并提出了三點(diǎn)任務(wù)：“讓蝴蝶飛到花朵上”（移動(dòng)）、“把你邀請的小動(dòng)物復制到畫(huà)圖文件中”（復制、粘貼）、“添加自己的創(chuàng )意，展示個(gè)性”（體現層次性），前兩個(gè)任務(wù)必須完成，第三個(gè)任務(wù)可選。上機時(shí)，我又將探究的主動(dòng)權又交給了學(xué)生，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習者學(xué)習興趣和動(dòng)機，給他們多一些求知的欲望，多一些學(xué)習的興趣，多一些表現的機會(huì )，多一份創(chuàng )造的信心，多一份成功的體驗，給學(xué)生一種到達成功彼岸的力量。
確實(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的探究體驗可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，挖掘他們的學(xué)習潛能，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
總之，我們作為教育改革的實(shí)踐者和研究者，在信息技術(shù)教學(xué)中，要積極探索，關(guān)注信息技術(shù)的應用，采取多樣實(shí)效的辦法和策略，幫助學(xué)生挖掘學(xué)習潛能，真正促成學(xué)生的有效學(xué)習，培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對信息社會(huì )的適應能力。
參考文獻：
1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》國家教育部2000年
2、《中小學(xué)信息技術(shù)課程標準》國家教育部2004年
3、魏雄鷹《中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)案例專(zhuān)題研究》浙江大學(xué)出版社2005年3月
4、彭鋼、蔡守龍《新課程教學(xué)現場(chǎng)與教學(xué)細節》教育科學(xué)出版社2004年6月
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