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成果導向教育理念的學(xué)風(fēng)建設模式探究論文
目前，我國已加入《華盛頓協(xié)議》，本科工程教育認證體系日益完善。高職層面的工程教育規模較大，卻處于相對封閉的狀態(tài)，還沒(méi)有加入針對“工程技術(shù)專(zhuān)家”認證的《悉尼協(xié)議》。近年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展和“一帶一路”等產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰略的提出，需要高職教育提高人才培養質(zhì)量和人才的國際流動(dòng)能力�！断つ釁f(xié)議》是工程教育與工程師國際互認體系的重要組成部分，我國高職院校參與此項認證已成為必然趨勢。成果導向教育是《悉尼協(xié)議》認證的關(guān)鍵核心理念，它已成為高職院校教育改革的重要研究方向。同時(shí)研究發(fā)現，目前困擾高職院校教育質(zhì)量的重要問(wèn)題是長(cháng)期以來(lái)形成的不良學(xué)風(fēng)，而高職院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題必須從理念與制度上著(zhù)手解決。所以基于成果導向教育理念健全學(xué)風(fēng)建設制度，構建新的學(xué)風(fēng)建設模式極具現實(shí)意義。
1高職院校的學(xué)風(fēng)現狀及存在的問(wèn)題
學(xué)風(fēng)是學(xué)生“知、情、意、行”等在學(xué)習問(wèn)題上的綜合表現，是一種學(xué)習的習慣與狀態(tài)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)有助于教育和引導學(xué)生端正學(xué)習目的和動(dòng)機，養成科學(xué)的思維方式，培養學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。因此，學(xué)風(fēng)建設工作是學(xué)校的基本任務(wù)。隨著(zhù)“中國制造2025”口號的提出，高職院校的發(fā)展越來(lái)越受到國家、社會(huì )及人民的重視，培養出高水平的高職人才成為復興我國制造業(yè)的重中之重，而高職院校的學(xué)風(fēng)建設是決定其人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上看，我國高職院校的學(xué)風(fēng)情況并不理想，主要表現在以下幾個(gè)方面。
1．1生源基礎較差
在高校擴招及部分院校實(shí)施單獨招生之后，高職院校的整體生源層次不高，主要表現在學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習習慣及自我控制能力方面。學(xué)習能力差會(huì )使學(xué)生難以適應大學(xué)的學(xué)習節奏，面對較難課程(如高數、英語(yǔ)、力學(xué)等)時(shí)學(xué)生望而卻步;沒(méi)有好的學(xué)習習慣，讓部分學(xué)生把不認真學(xué)習當成很平常、沒(méi)什么大不了且一向如此的事情;而缺乏足夠的自控能力，則讓某些學(xué)生過(guò)分沉溺于網(wǎng)絡(luò )游戲、影視小說(shuō)及戀愛(ài)中不能自拔，這些問(wèn)題都在無(wú)形中破壞了學(xué)風(fēng)。
1．2學(xué)風(fēng)建設制度尚不完善
由于高職學(xué)生自律性不強，僅靠學(xué)校及教師的感召與學(xué)生的自覺(jué)，難以達到優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設效果。學(xué)風(fēng)建設是一項系統工程，涉及到教育理念和學(xué)風(fēng)建設的整體思路、模式、途徑和措施等，必須依靠相關(guān)學(xué)風(fēng)制度來(lái)約束。只有通過(guò)制度建設，才能更好地解決學(xué)風(fēng)建設問(wèn)題，讓學(xué)生明白高職院校并不是隨便就能達到學(xué)業(yè)目標的，可以“寬進(jìn)”，但必須“嚴出”。
1．3學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的自信力
高職院校的學(xué)生多數對學(xué)習缺乏自信，由此而產(chǎn)生自暴自棄心理，使學(xué)生畏懼甚至是厭煩學(xué)習。與本科院校相比，專(zhuān)業(yè)水平及未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也讓高職學(xué)生缺乏足夠的信心。高職學(xué)生沒(méi)有意識到自身職業(yè)的重要性及發(fā)展潛力，在學(xué)習過(guò)程中易產(chǎn)生迷茫等情緒。
1．4教學(xué)理念與模式具有盲從性
由于高職院校面對的是在應試教育下未成材的學(xué)生，所以高職教育不能按照本科院校的教學(xué)理念與模式進(jìn)行。目前我國高職院校還存在著(zhù)教學(xué)理念不清、教學(xué)模式落后等問(wèn)題，從而導致在專(zhuān)業(yè)人才培養方案、課程設置及考核評價(jià)體系等多方面設置不合理，進(jìn)而出現了教師講課死板、學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課也聽(tīng)不懂課及替課等現象，學(xué)生到課堂只是為了點(diǎn)名，期末突擊復習應付考試，但考完試就忘。諸如此類(lèi)，皆因未能認識到高職教育教學(xué)的本質(zhì)。
2成果導向教育理念對于高職院校學(xué)風(fēng)建設的意義
成果導向教育(Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，亦稱(chēng)能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育)作為一種先進(jìn)的教育理念［1］，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。目前，我國高職院校正努力申請通過(guò)國際工程專(zhuān)業(yè)教育認證體系之一的《悉尼協(xié)議》認證，采用成果導向教育理念引導高職院校學(xué)風(fēng)建設，具有現實(shí)意義。經(jīng)調研發(fā)現，高職院校學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上差異較大，其中學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生多出自校級、二級分院班級內的學(xué)生干部;而在普通學(xué)生中普通存在“混證”，學(xué)業(yè)出彩渴望不足的現象。成果導向教育理念強調讓每個(gè)學(xué)生都成功出彩，擴大成功機會(huì )，激起學(xué)生成功渴望。成果導向是一種以學(xué)生為中心的教育理念，強調能力本位，緊緊圍繞學(xué)生能力的提升設定教學(xué)目標與過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )能力提升的喜悅，都享有學(xué)業(yè)出彩的機會(huì )。學(xué)風(fēng)建設主要體現在學(xué)校宏觀(guān)學(xué)習風(fēng)氣的提升上面，通過(guò)以成果導向理念進(jìn)行的學(xué)風(fēng)建設，有利于全面提高高職院校學(xué)習風(fēng)氣，讓學(xué)風(fēng)建設真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。通過(guò)能力的逐步提升，可樹(shù)立起學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信及職業(yè)自信。另外，成果導向注重評價(jià)機制的建立，其特有的多元化評價(jià)機制有助于對學(xué)風(fēng)建設制度層面的補充與完善。
3基于成果導向教育理念開(kāi)展學(xué)風(fēng)建設的具體措施
成果導向教育范例的內涵在于期待所有學(xué)生成為真正且成功的學(xué)習者，把培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)作為學(xué)生思想政治工作的永恒主題，堅持以學(xué)生為本，以思想教育和正面引導為切入點(diǎn)，以規范管理和嚴格控制為著(zhù)力點(diǎn)，從制度導向、行為約束、過(guò)程控制、效果評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節入手，齊抓共管、標本兼治，促進(jìn)學(xué)生行為養成，建立學(xué)風(fēng)建設的長(cháng)效機制。
3．1健全學(xué)風(fēng)建設規章制度
學(xué)院以“讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，提升學(xué)生核心能力”為學(xué)風(fēng)建設總體目標，以學(xué)風(fēng)建設為龍頭，以增強教師嚴謹的治學(xué)精神和育人意識為基礎，以教育學(xué)生樹(shù)立遠大理想、明確學(xué)習目標、端正學(xué)習態(tài)度為核心，以大學(xué)生涯設計和人才培養模式創(chuàng )新為抓手，以班級建設和公寓管理為重點(diǎn)，以制度建設為保障，著(zhù)力構建學(xué)風(fēng)建設的長(cháng)效機制。由于成果導向教育理念注重學(xué)生的學(xué)業(yè)過(guò)程表現，所以黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院嚴格把控學(xué)生的課堂表現。為此特設立《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院課堂管理規定》，對學(xué)生在上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機、吃零食等各項違反課堂管理規定的行為給予相應處罰。成果導向教育理念要求有詳細的考評標準，故制訂《黑龍江職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院學(xué)業(yè)表現評定辦法》，評定學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現，并建立學(xué)業(yè)預警機制，通過(guò)對學(xué)生考勤、成績(jì)、學(xué)籍異動(dòng)、紀律處分和畢業(yè)審核全程監控，進(jìn)行綜合素質(zhì)測評。對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、科研成果、競賽獲獎和文體活動(dòng)等方面進(jìn)行量化計分，全面評價(jià)學(xué)生的在校表現。評價(jià)結果將與學(xué)生評獎評優(yōu)及推薦實(shí)習就業(yè)單位掛鉤。通過(guò)學(xué)風(fēng)制度的建立與完善，讓學(xué)習在學(xué)生的心中占領(lǐng)制高點(diǎn)。
3．2構建齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設工作格局
成果導向教育理念強調以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與管理者，即從教師“怎么教”變成了學(xué)生“怎么學(xué)”，所以需要加大力度改變學(xué)生的“學(xué)法”。同時(shí)學(xué)院領(lǐng)導、任課教師及輔導員也需要改變傳統工作思路，加強責任意識，在堅持以原有的學(xué)生“四率”管理為主要抓手的同時(shí)，加強聯(lián)合深入課堂、寢室開(kāi)展學(xué)風(fēng)檢查的力度，重點(diǎn)檢查遲到、早退、晚歸和曠課等情況。成立學(xué)風(fēng)督導組，分管學(xué)生工作、教學(xué)工作領(lǐng)導為學(xué)院學(xué)風(fēng)建設第一責任人;輔導員為直接責任人，負責學(xué)生日常學(xué)風(fēng)建設，保證學(xué)風(fēng)建設責任落到實(shí)處。實(shí)訓教學(xué)團隊主抓學(xué)生技能大賽工作，在學(xué)習效果評價(jià)機制基礎上，優(yōu)選學(xué)生參加省級、國家級技能大賽。建立起“校、省、國”三級專(zhuān)業(yè)技能大賽籌備體系，以此增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)競爭意識，促使學(xué)生不斷挖掘自身潛能，同時(shí)了解行業(yè)前沿技術(shù)與工藝，開(kāi)拓職業(yè)視野。
3．3開(kāi)展多樣化學(xué)風(fēng)教育活動(dòng)
成果導向是一種理性的教育理念，在堅持嚴格管理的同時(shí)，也要更加細心、更加悉心、更加注重從思想上培養學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習習慣，讓學(xué)風(fēng)建設入腦入心。從新生入學(xué)之際開(kāi)始就加強入學(xué)教育，幫助新生盡快適應大學(xué)生活;進(jìn)行職業(yè)生涯規劃教育，引導學(xué)生根據自身特點(diǎn)選擇和設計職業(yè)生涯發(fā)展方向;強化學(xué)術(shù)誠信教育，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的學(xué)習態(tài)度;開(kāi)展各級學(xué)生會(huì )、學(xué)生社團舉辦的學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì );以班級為單位，開(kāi)展考風(fēng)考紀教育主題班會(huì )，營(yíng)造誠信考試氛圍。依據學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色，開(kāi)展“大國工匠”精神實(shí)踐教育活動(dòng)。學(xué)習典型、先進(jìn)技能人才事跡，如手工操作精度賽過(guò)數控機床，以“一手托著(zhù)國家財產(chǎn)，一手托著(zhù)戰友生命”為座右銘的中航工業(yè)沈陽(yáng)飛機工業(yè)(集團)有限公司的“80后”技工方文墨。感受這些工匠身上的榮耀與責任，培養學(xué)生“天之歷數在爾躬”的職業(yè)責任感與使命感，以及“為共和國鑄和平之劍”的“大國工匠”精神，讓學(xué)生欣賞自己的專(zhuān)業(yè)，因自己的職業(yè)而自豪。學(xué)生無(wú)法專(zhuān)注于學(xué)習往往還存在多方壓力的原因，如學(xué)業(yè)、管理、人際、就業(yè)、家庭等多方面的壓力。對此，學(xué)院開(kāi)設了國學(xué)教育及心理疏導室和學(xué)業(yè)綜合指導中心，為學(xué)生提供心理按摩與指導，緩解學(xué)生的多方壓力，讓學(xué)生一心向學(xué)。同時(shí)學(xué)院還開(kāi)展了專(zhuān)任教師提前到課堂迎接學(xué)生、病假學(xué)生深入寢室輔導等活動(dòng)，充分重視學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )到自身的中心地位，也讓學(xué)生更加尊重教師、尊重課堂，為學(xué)風(fēng)建設助力。
3．4依托專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)設非正式課程
基于成果導向教育理念，依托建筑工程學(xué)院建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，設立魯班部落、建筑夢(mèng)想、工程字訓練等非正式課程，開(kāi)發(fā)了以學(xué)生為中心，具有“契約”特征的課程大綱。用課程地圖代替傳統教學(xué)計劃與進(jìn)度表，為學(xué)生繪制清晰完整的修課學(xué)習路徑，創(chuàng )設彈性、多元跨域、連貫學(xué)習的機會(huì )與環(huán)境。以魯班部落非正式課為例，該課程旨在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習與設計素養，掌握實(shí)用性專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)活動(dòng)技術(shù)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)作品(包括圖紙方案設計作品、建筑結構作品、焊接結構作品等)的構思、設計、發(fā)明與制作，增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與自信，提高分析、解決問(wèn)題及團隊協(xié)作的能力，增強動(dòng)手操作及工藝設計能力。開(kāi)發(fā)非正式課程大綱，以全面提高學(xué)院學(xué)生六大核心能力(即溝通力、學(xué)習力、責任力、解決力、專(zhuān)業(yè)力、職業(yè)力)為課程目標，以詳細的專(zhuān)業(yè)評量指標作為評價(jià)標準。讓學(xué)生的心歸于學(xué)，將學(xué)生緊緊地圍繞在專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)中。六大核心能力所占課程權重見(jiàn)表1。
4取得的成效
通過(guò)以上學(xué)風(fēng)建設措施，廣大學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性不斷增強，學(xué)生上課的到課率、自習出勤率、圖書(shū)館資源利用率均有提高。主要表現在:1)考試違紀率逐年下降。2015年學(xué)生考試違紀率低于0．05%，違紀人數同比2013年減少50%。2)學(xué)生學(xué)習效果明顯提升。近兩年學(xué)生專(zhuān)升本報名人數逐年增加，專(zhuān)升本的升學(xué)率同比2015年增加26%;英語(yǔ)二級半、四級與計算機等級通過(guò)率同比2013年提高20．60%。3)實(shí)行學(xué)業(yè)預警，有效地降低了補考率和延修率。2015年同比2013年，在校生預警比例減少1．80%，畢業(yè)年級補考人數減少0．13%，降級學(xué)生人數減少0．31%。4)學(xué)生創(chuàng )意創(chuàng )新能力不斷加強。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)激發(fā)出了學(xué)生身上無(wú)窮的創(chuàng )造潛能，并在各級大賽中大放異彩。如工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生李一鳴憑借智能家居項目獲得全省首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng )業(yè)大賽一等獎。同時(shí)在教師指導下主動(dòng)發(fā)起了一系列課外創(chuàng )意制作活動(dòng)，其中“變形金剛焊接機器人”等代表作品均在省級大賽中獲一等獎。
5結論
基于成果導向教育理念的高職院校學(xué)風(fēng)建設，通過(guò)健全學(xué)風(fēng)建設制度、構建學(xué)風(fēng)建設格局、開(kāi)展多元促風(fēng)活動(dòng)及實(shí)施專(zhuān)業(yè)非正式課程等措施，開(kāi)創(chuàng )了高職院校學(xué)風(fēng)建設的新模式，使學(xué)院學(xué)風(fēng)建設初見(jiàn)成效，各項考評指標穩步提高�！昂V學(xué)、樂(lè )學(xué)”成為學(xué)生日常主要活動(dòng)心理，并通過(guò)新老生“傳幫帶”形成了學(xué)風(fēng)的良性循環(huán)。學(xué)生的職業(yè)意識、創(chuàng )新意識被有效激發(fā)，創(chuàng )意作品層出不窮，在各級大賽中屢創(chuàng )佳績(jì)。
參考文獻:
�。�1］SPADYW．ChoosingOutcomesOfSignificance［J］．EducationalLeadership，1994，51(6):18－22．(021)
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