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手風(fēng)琴普及教育框架構思的藝術(shù)論文
內容摘要: 構建手風(fēng)琴普及教育的框架體系,旨在探索一條適合中國手風(fēng)琴普及教育的發(fā)展之路,在原有的業(yè)余教學(xué)基礎上,總結、修正我 們的普及教育體系,建立更科學(xué)、更適合現代社會(huì )需要的教育框架。 關(guān)鍵詞: 教育框架 普及教育 考級教學(xué) 終身教育
在原有的業(yè)余教學(xué)基礎上,總結、修正我們的普及教育體系,建立更科學(xué)、更適合現代社會(huì )需要的教育框架是中國手風(fēng)琴普及教育發(fā)展的必由之路。首先我們要對手風(fēng)琴普及教育有一個(gè)較為清晰的結構概念:即普及教育的文化土壤、專(zhuān)業(yè)教育與普及教育的教學(xué)導向以及為普及教育建立教材體系等,都是框架體系的重要組成部分。手風(fēng)琴普及教育是大眾行為,其參與人數遠遠大于專(zhuān)業(yè)人員,僅此一項我們就該做出百倍的努力,為中國手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展奠定堅實(shí)的群眾基礎。
一、手風(fēng)琴普及教育框架必須建立在大眾文化之中
大眾喜愛(ài)是手風(fēng)琴藝術(shù)的生存土壤
手風(fēng)琴普及教育首先要具備生存土壤。在我國五六十年代,由于國家政治文化環(huán)境的需要,手風(fēng)琴以其獨特的功能占領(lǐng)了舞臺,并迅速被人民大眾喜愛(ài)和接納,使手風(fēng)琴發(fā)展有了一次難得的飛躍。在七八十年代,手風(fēng)琴從舞臺逐漸走向民眾,學(xué)習手風(fēng)琴成為了一種時(shí)尚,其發(fā)展速度非任何樂(lè )器可比擬,這時(shí)是手風(fēng)琴發(fā)展的真正春天。進(jìn)入九十年代后,音樂(lè )教育百花齊放,各種樂(lè )器培訓爭奇斗艷,手風(fēng)琴的發(fā)展速度趨于減緩,盡管眾多手風(fēng)琴教育工作者為之付出了大量的努力和心血,仍不能改變學(xué)琴人數逐年減少的境況。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展,人們學(xué)習音樂(lè )的選擇面拓寬,表面上分流了學(xué)生,但主要根源還是手風(fēng)琴普及教育的立足點(diǎn)逐漸偏離了大眾文化,沒(méi)有及時(shí)調整手風(fēng)琴普及教育的框架結構,而是沿襲以往的教學(xué)模式,沒(méi)有明顯地意識到社會(huì )在變化,人們欣賞的品位也隨之變化,所以手風(fēng)琴也因此逐漸淡出主流音樂(lè )舞臺。為什么手風(fēng)琴會(huì )從五六十年代的紅火發(fā)展到七八十年代的廣泛普及,到九十年代反而疲軟?這是值得廣大手風(fēng)琴教育工作者深思的問(wèn)題。要改變我國手風(fēng)琴界的現狀,關(guān)鍵在于能否贏(yíng)得大眾的喜愛(ài),大眾的喜愛(ài)就是手風(fēng)琴事業(yè)的生存土壤,因此,手風(fēng)琴普及教育的框架就要明確地建立在大眾文化之中,離開(kāi)人民大眾的喜愛(ài),手風(fēng)琴就失去了發(fā)展的根基。
手風(fēng)琴普及教育要回歸大眾文化
手風(fēng)琴之所以逐漸在大眾視野中逐漸淡化,是因不合時(shí)尚,沒(méi)有建立起大眾的暢通的欣賞渠道,所以人們很難在舞臺演出、影視媒體、街頭巷尾中見(jiàn)到它的身影。面對現狀,我們不能苛求大眾的欣賞水平,而要從手風(fēng)琴界整體思路上尋找原因:要讓大眾接納一件事物,就必須具備吸引廣大民眾的亮點(diǎn),在這方面手風(fēng)琴確實(shí)有它獨特的魅力(豐富的和聲、音色多樣、易于攜帶,不受環(huán)境場(chǎng)地的限制等),其獨奏的韻味、合奏的氣勢、歌曲伴奏的靈活便捷都是其他樂(lè )器所不能比擬的,是非常適合大眾文化需求的良好藝術(shù)載體。這么完美的樂(lè )器為什么會(huì )從昔日輝煌走向淡出主流音樂(lè )的境地,或許是我們在不經(jīng)意間忽略了大眾的音樂(lè )需求,在我們的潛意識中或多或少地追求著(zhù)高深的音樂(lè )效果,用完成大作品來(lái)顯示我們的技術(shù)水準,在孜孜追求與國外同行們的競爭中,離開(kāi)了普及教育的土壤……長(cháng)此以往,手風(fēng)琴的淡出主流音樂(lè )舞臺似乎成為必然。反思之后我們發(fā)現,要更好地推動(dòng)手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展,其關(guān)鍵就在于能否使手風(fēng)琴再次融入大眾音樂(lè )生活,找回手風(fēng)琴靈活多樣的表現形式,賦予大眾喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容。普及手風(fēng)琴教育要從娃娃做起,以培養對手風(fēng)琴的興趣為主,讓人們從欣賞到喜愛(ài)的過(guò)渡,讓手風(fēng)琴回歸到曾經(jīng)占領(lǐng)過(guò)大眾音樂(lè )的主流地位,讓手風(fēng)琴藝術(shù)的發(fā)展再度騰飛。
二、手風(fēng)琴普及教學(xué)體系之探索
手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)教育與業(yè)余普及教育的區別
手風(fēng)琴普及教育難以推行的歸因,很大程度上是模糊了專(zhuān)業(yè)與普及教育的概念。手風(fēng)琴專(zhuān)業(yè)教育是培養從事演藝和音樂(lè )教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人才,而普及教育則是面向大眾的音樂(lè )培訓,旨在使學(xué)習者能演奏中等水平樂(lè )曲,掌握一般的演奏技巧,達到自?shī)首詷?lè ),豐富日常文化生活,提高個(gè)人審美品位的目的。我們普及教育的愿望是美好的,希望手風(fēng)琴普及教育起點(diǎn)高,專(zhuān)業(yè)性強,在器樂(lè )培訓的競爭中處于領(lǐng)先地位,因此,我們所制定的教育框架向專(zhuān)業(yè)水準靠攏,選擇教學(xué)曲目難度偏深、演奏難度大,以致于許多從事手風(fēng)琴業(yè)余教學(xué)的老師在教高級別的樂(lè )曲時(shí)都有為難情緒,那學(xué)生就可想而知了。事實(shí)上選擇一些能突出手風(fēng)琴風(fēng)格的、大家熟悉的經(jīng)典作品,或有良好的舞臺演出效果的樂(lè )曲,學(xué)生愛(ài)學(xué),老師好教,能經(jīng)常參加各種形式的演出,就能吸引學(xué)生,吸引觀(guān)眾,達到宣傳普及手風(fēng)琴的目的。手風(fēng)琴演奏如不能引起觀(guān)眾的共鳴,大眾不欣賞,甚至聽(tīng)不懂,那就是我們教育理念上的失誤。在浩瀚的音樂(lè )海洋中選擇合適樂(lè )曲并不困難,關(guān)鍵是要轉變我們的傳統觀(guān)念,要知道,陽(yáng)春白雪固然美麗,但畢竟曲高和寡。所以,我們在普及手風(fēng)琴教育中一味追求高、難、深的藝術(shù)效果,會(huì )使普通人望而生畏,難以達到普及的初衷。普及教育是基座,專(zhuān)業(yè)升華是塔尖,沒(méi)有堅實(shí)的基礎,塔尖的高度就岌岌可危了。所以手風(fēng)琴普及教育的框架必須明確定位在普及教育范疇之內,使受教育者因喜愛(ài)手風(fēng)琴而越來(lái)越多,不是反其道而行之。
占主導地位的手風(fēng)琴考級教學(xué)
目前在全國范圍內,手風(fēng)琴業(yè)余教學(xué)多以教授音樂(lè )考級測試內容為主,教師則是順應學(xué)生和家長(cháng)的考級需求為考級而教學(xué),這是不可低估的大眾潮流。既然已經(jīng)形成一種趨勢,教育工作者就需要順勢引導,把培養對手風(fēng)琴的興趣與考級相結合,尋找二者的切入點(diǎn),把應試教育向興趣教育轉移,注重基本功訓練,多培養一些音樂(lè )應用能力。盲目追求考級級別,勢必造成拔苗助長(cháng)的結果。學(xué)生會(huì )由于功底不扎實(shí),很快遺忘學(xué)完的曲子,新曲沒(méi)學(xué)完,舊曲已經(jīng)生疏,有了演出機會(huì )卻拿不出成型的節目;或是演出中演奏太深奧觀(guān)眾難以接受的樂(lè )曲;或是大江南北同奏一曲,缺少新鮮感,讓演出的組織者都感到為難,這些都是手風(fēng)琴藝術(shù)置于尷尬境地的歸因。更有甚者,在考級現場(chǎng)同一級別就可能出現幾十個(gè)學(xué)生同奏一曲,這雖然是應試教育的必然,但這種教育形式的背后會(huì )給學(xué)生帶來(lái)什么樣的后果,若干年后手風(fēng)琴的發(fā)展又會(huì )是一種什么樣的結局?!這是令我們所有手風(fēng)琴藝術(shù)工作者深思的問(wèn)題,如果我們培養的一代手風(fēng)琴愛(ài)好者只會(huì )這幾首樂(lè )曲,那是否是教育者的悲哀?綜觀(guān)業(yè)余音樂(lè )考級這種普及教育形式,確實(shí)推動(dòng)了我國音樂(lè )教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是,如果幾十年一成不變,沒(méi)有新的發(fā)展,就會(huì )失去他應有的活力,事物只有在不斷更新中才能
保持旺盛的生命力。業(yè)余考級是社會(huì )大眾認可的一種音樂(lè )教育形式,雖然我們已經(jīng)認識到由此滋生出了許多背離我們初衷的教育弊端,但是要變這種狀況是需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,或許大眾能認可我們的教育理念,但教育行為還有一個(gè)滯后的過(guò)程。
三、教材體系是手風(fēng)琴普及教育框架的重要支柱
手風(fēng)琴教程與考級教程的概念區分
目前在手風(fēng)琴業(yè)余教學(xué)中最廣泛使用的是各地編寫(xiě)的《手風(fēng)琴考級教程》,即考級規定曲目。我們都清楚,在教材體系中,某一學(xué)科的教程是按教學(xué)大綱而制定的,是由基礎入門(mén)開(kāi)始,循序漸進(jìn)地逐步向專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展的階梯模式�？技壱幎ㄇ縿t是手風(fēng)琴學(xué)習到某一級別應該達到的演奏技術(shù)水平,考級教程即是考試測試范圍。如果用考級測試范圍代替學(xué)科教程,勢必造成曲目單一,技術(shù)牽強,應用能力欠缺,欣賞作品局限,追求級別的同時(shí)迷失了學(xué)習音樂(lè )的目的。然而,社會(huì )上對業(yè)余音樂(lè )考級的關(guān)注點(diǎn)與教育工作者的思路截然不同,我們希望在學(xué)習音樂(lè )中重其過(guò)程,而很多家長(cháng)在孩子學(xué)習中重其結果。是按照藝術(shù)教育規律堅持藝術(shù)教育標準還是順應潮流?每個(gè)音樂(lè )工作者都有過(guò)痛苦思索。然而,這恰恰是大眾給我們設立的一個(gè)手風(fēng)琴普及教育的新課題:既要保持已有的考級形式,又要調整手風(fēng)琴教育的發(fā)展方向。重新編寫(xiě)《手風(fēng)琴考級教程》是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。這需要重新調整我們原有的教材編寫(xiě)思維模式,在新教程的編寫(xiě)中加入我們對手風(fēng)琴發(fā)展導向的詮釋;手風(fēng)琴演奏形式是多樣的,獨奏、重奏、歌曲伴奏、與其他器樂(lè )協(xié)奏等;不用復雜的技巧就能奏出優(yōu)美的旋律;浩瀚的手風(fēng)琴曲目自由選擇;手風(fēng)琴考級教程的內容更偏重學(xué)生音樂(lè )能力的培養,祈望通過(guò)我們的努力,使手風(fēng)琴考級教程更適用于普及教育的開(kāi)展,若干年后讓手風(fēng)琴重塑一個(gè)嶄新的大眾形象。
手風(fēng)琴教程編寫(xiě)要立足于普及教育
手風(fēng)琴考級教程編寫(xiě)的內容,會(huì )直接影響到整個(gè)手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展,考級教程內容極具導向性,它會(huì )在一個(gè)地區、一段時(shí)間內,影響到一大批人的成長(cháng)過(guò)程。有了系統的教材體系,教師才能根據教學(xué)大綱安排各自的課程表,所以,手風(fēng)琴考級教程的編寫(xiě)是普及教育的關(guān)鍵點(diǎn),也是普及教育框架的支柱之一。不能因教程選曲形式只適用于獨奏,而使教學(xué)形式單一;因曲目難度不當,造成學(xué)生的厭煩情結,使手風(fēng)琴學(xué)習過(guò)早流產(chǎn)。
手風(fēng)琴教材編寫(xiě)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在普及、欣賞、易學(xué)、曲目選擇面廣、重在能力培養等方面,考級教程選曲本著(zhù)體現手風(fēng)琴風(fēng)格的多樣化、學(xué)習者的興趣化,大眾喜愛(ài)、適合演出、易于學(xué)習的指導思想,而不是專(zhuān)業(yè)人士偏好的演奏曲目。在考試范圍內可增加視奏、歌曲伴奏、重奏、與其他樂(lè )器協(xié)奏等多項內容,使單一的演奏形式變成多功能的音樂(lè )再生力。在眾多的音樂(lè )作品中組建手風(fēng)琴曲目資料庫,供教師與學(xué)生選擇,也為愛(ài)好者創(chuàng )造了更大的自由空間,賦予考生選擇教程以外演奏曲目,甚至演奏自己創(chuàng )作曲目的權力,避免因曲目選擇面窄而形成的千人一曲的尷尬局面。讓學(xué)生全面解讀手風(fēng)琴的應用功能,培養鮮活的手風(fēng)琴愛(ài)好者。
四 、手風(fēng)琴教師隊伍的建設是普及教育發(fā)展之基石
教師是手風(fēng)琴普及教育框架的核心
教師是手風(fēng)琴普及教育框架的核心,沒(méi)有眾多教師的直接參與,發(fā)展手風(fēng)琴事業(yè)就是紙上談兵。構建手風(fēng)琴普及教育框架,教師首先應該是引導者。他們在與學(xué)生的零距離接觸中,對學(xué)生的學(xué)習方法、思想認識都具有強烈的導向性。學(xué)生對教師的信賴(lài)是搞好教學(xué)的基礎,那么教師對普及教育的理解,就直接關(guān)系到普及教育的成功與否。推廣普及教育理念,引導學(xué)生明確音樂(lè )的真諦在于學(xué)習過(guò)程,在于音樂(lè )的能力的培養,在于一種思維方式的建立。其次,教師是普及教育的執行者,是他們在傳遞普及教育的信息。在此過(guò)程中,任何的偏差都會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習效果。一個(gè)好的教育工作者會(huì )像星星之火,燎原之勢銳不可擋,給學(xué)生帶來(lái)一生的影響。再次,教師肩負著(zhù)宣傳、推動(dòng)手風(fēng)琴事業(yè)發(fā)展的責任。事實(shí)上,每個(gè)教師都在關(guān)心著(zhù)整個(gè)手風(fēng)琴事業(yè)的未來(lái),這也是關(guān)系到教師自身的存在價(jià)值問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)習手風(fēng)琴的人群,教師就面臨行業(yè)萎縮的尷尬。手風(fēng)琴普及教育的發(fā)展,教師作用舉足輕重。
教師隊伍建設的自我深化
我國幅員遼闊,各地手風(fēng)琴教學(xué)開(kāi)展的普及程度和廣度不盡相同,主要原因在于各地師資水平有較大差異,師資力量的懸殊導致手風(fēng)琴教育發(fā)展的不均衡。因此手風(fēng)琴教師隊伍建設直接關(guān)系到未來(lái)手風(fēng)琴普及教育的開(kāi)展。加強手風(fēng)琴教師隊伍的建設是發(fā)展手風(fēng)琴事業(yè)的基石。教師隊伍建設,首先要提高自身素質(zhì)。教師要改變以往的受教育觀(guān)念,完成由“終結性教育”向“終身教育”的轉化過(guò)程。在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識外,多接觸一些音樂(lè )以外的知識層面;給自己開(kāi)一扇窗口,不斷接納、融會(huì )新的知識點(diǎn),才能跟上時(shí)代和學(xué)科的變化;不斷自我充電才能做到教學(xué)“心中有底”,要摒棄那種“一朝學(xué)成,終身受用”的陳舊觀(guān)念,在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)完善自我發(fā)展。其次,提高教師教學(xué)水平。藝術(shù)教育很難用唯一的尺度來(lái)衡量,所以教師的教學(xué)水平提高是永無(wú)止境的。在教學(xué)中認真對待每一個(gè)細小環(huán)節,對學(xué)生在學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析,潛心找出解決的方法,逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗。用心、用腦才能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到提高。再次,提升個(gè)人人格魅力,具有高尚的品格和人格魅力才能稱(chēng)得上是一名優(yōu)秀的教師。教師的個(gè)性化行為會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程;教師責任心,敬業(yè)精神往往是激勵學(xué)生努力學(xué)習的動(dòng)力;教師的人品、人格魅力也會(huì )潛移默化地滲入到學(xué)生的心目中。從學(xué)生身上能折射教師身影,因為榜樣的力量是無(wú)窮的,一名好教師能帶出一批好的學(xué)生并影響他們的一生�！敖糖儆恕庇藶橹�。教師是“心靈的工程師”,所以首先要自己高尚起來(lái)。
五、手風(fēng)琴普及教育與社會(huì )之融合
手風(fēng)琴的發(fā)展史以它的便于攜帶、靈活多樣的演出形式走過(guò)了輝煌的昨天,也因缺少變化經(jīng)歷了遠離大眾的暗淡歷程。反思走過(guò)的道路,我們清楚地認識到:手風(fēng)琴普及教育要根植于大眾文化的土壤。在發(fā)展迅速的社會(huì )中,手風(fēng)琴普及教育工作者應有敏銳的眼光,捕捉大眾對時(shí)代音樂(lè )的需求,引導大眾對音樂(lè )欣賞趨向提高鑒賞力、審美品位,從而演繹大眾喜聞樂(lè )見(jiàn)、愿意接納的表演形式,讓更多的人關(guān)注手風(fēng)琴,還要創(chuàng )作大眾喜愛(ài)的音樂(lè )作品,讓手風(fēng)琴更加貼近百姓生活。大眾的欣賞、喜愛(ài)才是手風(fēng)琴藝術(shù)生存的土壤,才能緊跟時(shí)代的發(fā)展,才能在與社會(huì )大眾的融合中尋求手風(fēng)琴事業(yè)的發(fā)展空間,才能讓手風(fēng)琴藝術(shù)重新煥發(fā)出勃勃生機。
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