漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新探討論文

　　摘要：新一輪基礎教育課程改革被稱(chēng)為新課改，它的目的是在二十一世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。漢語(yǔ)言文學(xué)是擁有深厚歷史的一門(mén)學(xué)科，由于中國古典文學(xué)越來(lái)越為人們所重視，因此漢語(yǔ)言文學(xué)也越來(lái)越火爆。在新課改背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教育需要做出相應改變，本文對漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新進(jìn)行分析和研究，希望能夠促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育事業(yè)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：新課改；漢語(yǔ)言文學(xué)；教育課程創(chuàng )新

　　一、專(zhuān)業(yè)課程結構的優(yōu)化與創(chuàng )新

　　新課改對于課程的結構要求非常明確，著(zhù)重解決學(xué)科太多不能整合的問(wèn)題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結構需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對于漢語(yǔ)言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展。在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內容和模塊，還特意強調老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開(kāi)發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結構沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng )新，主要體現在缺少現代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng )新是有很大限制的。在專(zhuān)業(yè)課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應用，這樣不利于課程和書(shū)本的開(kāi)發(fā)與結合；不僅如此，教育是需要實(shí)踐的，這類(lèi)課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實(shí)踐課程加入必修課中，則課程結構會(huì )更加完整。

　　二、課程實(shí)施應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

　�。ㄒ唬┬抡n改倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式

　　在課程實(shí)施中體現新課改所倡導的學(xué)習方式非常關(guān)鍵，這也是教育專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創(chuàng )新和改革都會(huì )前功盡棄。課堂中主體從老師轉變成了學(xué)生，因此在漢語(yǔ)言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力是課程創(chuàng )新的非常重要的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣是新理念的主旨。

　�。ǘ�）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

　　隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng )新，但是依舊只是少數的創(chuàng )新，依然沒(méi)有改變傳統的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規中矩”地學(xué)習，在課堂上聽(tīng)、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著(zhù)大多數學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導致的，灌輸式教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)極為被動(dòng)，所以，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應實(shí)現課堂教學(xué)理念與語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的對接，突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實(shí)感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點(diǎn)：第一點(diǎn)，需要老師理解并運用新的教學(xué)理念，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐；第二點(diǎn)，老師在課堂中要做到精講課程核心內容，其他方面要適當放寬，讓學(xué)生有更多機會(huì )去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創(chuàng )新的效果，讓學(xué)生帶動(dòng)課堂教學(xué)。

　　三、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程評價(jià)應注重發(fā)展功能

　　從現在的教育狀況看，該專(zhuān)業(yè)的課程評價(jià)功能研究具有很大局限性。首先是內容上的局限，“重理論、輕實(shí)踐”的做法非常嚴重；其次是評價(jià)方法上的局限，評價(jià)過(guò)程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結果；再次是評價(jià)主體上的局限，老師是評價(jià)的權威，學(xué)生主體作用并沒(méi)有得到體現；最后是評價(jià)功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，其他方面得不到體現。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng )新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價(jià)的改革，以此建構起發(fā)展性的課程評價(jià)體系。

　�。ㄒ唬┮�讓評價(jià)觀(guān)念的改變帶動(dòng)功能的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)老師需要理解并運用發(fā)展性的評價(jià)觀(guān)念，除此之外，在課堂中向學(xué)生傳達這一觀(guān)念也十分有必要。

　�。ǘ�）要改變評價(jià)內容單一的現狀，要全面評價(jià)學(xué)生，不能再讓學(xué)習成績(jì)成為衡量一切的標準。其內容上應該包含知識、能力、學(xué)習態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價(jià)才能得出更加準確的結果。

　�。ㄈ�）避免以卷面作為結果的評價(jià)方法，不同課程對學(xué)生提出不同要求，因此評價(jià)方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動(dòng)手能力則需要實(shí)踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進(jìn)行評價(jià)。

　�。ㄋ模┰谛抡n改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點(diǎn)并不能只表現在日常課堂當中，更要在評價(jià)體系當中表現。老師往往在評價(jià)時(shí)所得出的結果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會(huì )更加全面，從社會(huì )、同學(xué)、老師等多個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)才更有效，更能幫助和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

　　四、結語(yǔ)

　　在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現代社會(huì )的發(fā)展所引起的，傳統模式下的課堂模式和課程結構很難再培養出二十一世紀所需要的人才。漢語(yǔ)言文學(xué)承載著(zhù)中國五千年的文化底蘊，因此其教育專(zhuān)業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養出人才，課程創(chuàng )新的局面已經(jīng)慢慢打開(kāi)。本文對漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng )新進(jìn)行分析和研究，并提出幾個(gè)創(chuàng )新的關(guān)鍵點(diǎn)，希望能夠有效促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻：

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