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幼兒園如何有效地開(kāi)展創(chuàng )新教育教學(xué)論文
作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng )新教育倍受幼兒園的重視。如今，創(chuàng )新教育在幼兒園都已開(kāi)展，并取得了一定的成績(jì)，但如何更好的開(kāi)展創(chuàng )新教育，一直是大家探討和研究的問(wèn)題。下面筆者就幼兒園如何有效地開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )造教育談一點(diǎn)自己的看法。
一、 加深對創(chuàng )新教育的正確理解和認識，倡導創(chuàng )新教育
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，知識經(jīng)濟最基本的特征便是創(chuàng )新。教師只有轉變傳統教育觀(guān)念，樹(shù)立創(chuàng )新教育理念，勇于打破常規，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿(mǎn)腔的熱情去熱愛(ài)每位幼兒，愛(ài)護和培養幼兒的好奇心、求知欲、保護幼兒的探索精神、創(chuàng )新思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的創(chuàng )新空間，讓他們無(wú)拘無(wú)束地盡情發(fā)表自己的意見(jiàn)才能使幼兒創(chuàng )新的潛意識得以發(fā)揮，漸漸得到培養。如在語(yǔ)言活動(dòng)中，可以上“吃吃說(shuō)說(shuō)”、“聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)”、“玩玩說(shuō)說(shuō)”、“畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)”、“演演說(shuō)說(shuō)”的課，讓幼兒在吃水果、畫(huà)圖畫(huà)、聽(tīng)故事、玩游戲中學(xué)習說(shuō)話(huà)，發(fā)展他們的表達能力�？傊�，這種新理念的形成，將對調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性起極大的推動(dòng)作用。因此說(shuō)對幼兒實(shí)施“創(chuàng )新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會(huì )被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長(cháng)大，失去創(chuàng )造的機會(huì )、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨立見(jiàn)解的人。
但隨著(zhù)創(chuàng )新教育開(kāi)展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區，在教育行為上出現偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng )新教育�；诖�，一些幼兒園開(kāi)始投巨資建設科學(xué)宮，對教師開(kāi)展科學(xué)培訓，搞娃娃發(fā)明創(chuàng )造展覽等等。一些幼兒園開(kāi)展了一些歌唱、舞蹈、繪畫(huà)等活動(dòng)，以為就是實(shí)施了創(chuàng )新教育。也有的將個(gè)性等同于創(chuàng )造性。因此，在社會(huì )上、幼兒園里，特長(cháng)班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書(shū)法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到
，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長(cháng)培養對兒童主體性、創(chuàng )造性有一定的促進(jìn)作用。但無(wú)論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng )新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規律決定了幼兒園的創(chuàng )新教育主要是培養幼兒自主活動(dòng)、探索的興趣與意識。
二、教師要加強學(xué)習，創(chuàng )新工作，形成新的教學(xué)模式
做為一名幼兒教師首先必須要轉變那種妨礙幼兒創(chuàng )新精神和創(chuàng )新發(fā)展的教育觀(guān)念，把注意培養幼兒觀(guān)察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養幼兒的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作為目標，引導幼兒積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現知識，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養幼兒的創(chuàng )新能力貫穿到幼兒一日生活的各項活動(dòng)中。觀(guān)念層面的東西要轉化到實(shí)際行動(dòng)中，往往有很長(cháng)一段路。
教師必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng )新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅持在一日生活中培養幼兒的創(chuàng )新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀(guān)察、好動(dòng)、敢想、敢問(wèn)。例如隨便的一個(gè)“○”，他們會(huì )說(shuō)成是太陽(yáng)、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng )造的過(guò)程。在幼兒的世界中，理解的過(guò)程也是創(chuàng )造的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁�！苯處熢趥魇谥R的同時(shí)，要教給 幼兒思考的方法，也應積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表?yè)P。因為只有讓幼兒時(shí)時(shí)有成功的喜悅，才能激起更強的探索、創(chuàng )新的積極性。幼兒的創(chuàng )新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀(guān)察、想像、表達和動(dòng)手操作上，并以此培養幼兒對生活、對自然以及對社會(huì )的探索欲望和精神，為未來(lái)的創(chuàng )造能力打下堅實(shí)的基礎。在以往的實(shí)踐中，教師對幼兒活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值重視不夠，對幼兒活動(dòng)的結果評價(jià)過(guò)嚴，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動(dòng)過(guò)程控制程度過(guò)高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng )造性萌發(fā)的羈絆。
因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀(guān)察世界，用自己的語(yǔ)言表達所想，用自己的頭腦去思考問(wèn)題，用自己的雙手去感受自然和社會(huì )是最重要的。這樣成長(cháng)的幼兒不愁沒(méi)有創(chuàng )新的興趣和精神。幼兒學(xué)習的是生活經(jīng)驗，而不是知識系統，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng )新教育的途徑和載體，不能單純依賴(lài)某一領(lǐng)域教育的作用。
在現實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng )新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標。目前在許多幼兒園中面臨的最大問(wèn)題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發(fā)展目標，對此，可以采取“彈性計劃”(也就是我們常說(shuō)的“生成課程”)：把課程設計看作是教師、幼兒、家長(cháng)以及社會(huì )共同建構的過(guò)程，也是一個(gè)具有高度動(dòng)態(tài)性、靈活性、開(kāi)放性的過(guò)程，教師并不是盲目的追隨計劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計劃應該有“彈性”，允許教師根據具體實(shí)際情況加以靈活激動(dòng)的改變、創(chuàng )新。當然變動(dòng)要有據可依，要有利于幼兒的學(xué)習與發(fā)展，這樣教師的勞動(dòng)才稱(chēng)得上是一種創(chuàng )新勞動(dòng)。
三、要加強家園聯(lián)系，形成了創(chuàng )新教育的合力。
幼兒園要向家長(cháng)積極宣傳開(kāi)展創(chuàng )新教育的目的、意義，改變家長(cháng)的教育觀(guān)念，取得家長(cháng)的配合，家長(cháng)的積極參與為我們開(kāi)展創(chuàng )新教育提供了可靠的物質(zhì)保證，使創(chuàng )新教育延伸到家庭教育中去，統一了家園教育的步伐，實(shí)現了教育的一致性，共同促進(jìn)了幼兒創(chuàng )新能力的提高。樹(shù)從根下起，從小及早地對幼兒的創(chuàng )新能力的培養，是時(shí)代賦予我們的光榮使命。作為新時(shí)期的幼教工作者，尊重、保護幼兒好奇、好問(wèn)、好探索的天性，不斷為幼兒提供創(chuàng )新的機會(huì )，是我們的責任，更是我們的義務(wù)。創(chuàng )新教育是必須的，也是任重而道遠的，仍需要理論工作者和實(shí)踐工作者不懈的探索和研究，把觀(guān)念切切實(shí)實(shí)的轉化為行動(dòng)，而它的最大受益者應該是我們的孩子!
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