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利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法
從目前的現狀來(lái)看，幼兒對閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要，以下是由小編搜集整理的一篇研究利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的學(xué)前教育畢業(yè)論文范文，供大家閱讀查看。
[摘要] 近些年來(lái)，繪本已經(jīng)開(kāi)始受到越來(lái)越多的孩子們的喜愛(ài)。而在閱讀尤為重要的今天，培養幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。本文將主要分析如何利用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養成良好的閱讀習慣。這將使其受益終生，成為一筆巨大的財富。
[關(guān)鍵詞] 繪本 幼兒 閱讀興趣
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，閱讀已經(jīng)不僅僅是我們獲取信息的途經(jīng)，更是我們自身發(fā)展所需要的必備技能。所以，從小培養幼兒的閱讀能力并培養其良好的閱讀習慣就顯得尤為重要的。從目前的現狀來(lái)看，幼兒對閱讀尚還缺乏一定興趣的，所以激發(fā)幼兒的閱讀興趣就變得十分重要。愛(ài)上閱讀是幼兒實(shí)現終身發(fā)展的基礎。相關(guān)研究證明，閱讀是最直接有效的學(xué)習途徑，人類(lèi)80%的知識都是通過(guò)閱讀獲得的。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，如果孩子從兒童時(shí)代就沒(méi)有養成對書(shū)籍的喜愛(ài)，如果閱讀沒(méi)有成為他一生的精神需要，那么到了少年時(shí)期，他的精神就會(huì )空虛，似乎不知從哪兒來(lái)。的壞東西就驀地出現在他身上。[1]在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《綱要》)中明確指出：“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。”《綱要》主張：“把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能來(lái)培養，開(kāi)發(fā)幼兒閱讀潛能，要求幼兒園加強對幼兒早期閱讀的培養，否則將延誤幼兒語(yǔ)言的學(xué)習。”[2]現代腦科學(xué)研究表明：“語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是0-6歲”著(zhù)名幼兒教育家蒙臺梭利也指出：“幼兒5歲以前都處于語(yǔ)言敏感期。”美國心理學(xué)家推孟經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開(kāi)始閱讀了。” 本文主要分析如何利用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而更好的培養幼兒的閱讀能力，讓幼兒從小養成良好的閱讀習慣，使其受益終生。
一、 造成幼兒閱讀興趣低下的原因
(一)閱讀材料的選擇缺乏針對性
通過(guò)與幼兒教師的談話(huà)，在問(wèn)及老師：“什么樣的材料適合幼兒閱讀?”時(shí)，多數老師的回答是：生動(dòng)有趣、情節精彩和適合幼兒年齡特點(diǎn)等。通過(guò)調查幼兒園讀書(shū)角和教材，我發(fā)現大都以童話(huà)故事書(shū)、看圖說(shuō)話(huà)的讀本為主。這些閱讀材料的文字較多、句子較長(cháng)，且有些圖片不夠清晰或者缺乏童趣，不適合幼兒閱讀。甚至讀書(shū)角的一些圖書(shū)破破爛爛，還有缺頁(yè)少頁(yè)的現象存在。又怎么談得上閱讀興趣呢? 繪本，英文稱(chēng)Picture Book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。是文字與圖畫(huà)相輔相成的，即以繪畫(huà)為主，兼附有少量文字的書(shū)籍。優(yōu)秀的繪本對孩子是十分有益的，同時(shí)也深受孩子們的喜愛(ài)。所以，我建議用繪本來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。關(guān)于繪本的選擇，我認為應該考慮“樂(lè )趣”。下文將會(huì )作出較為詳細的說(shuō)明。
(二)親子閱讀的缺乏
首先，要保證有足夠的時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。由于家長(cháng)忙于工作等原因，忽略了和孩子一起閱讀的時(shí)間，我認為不論是對孩子還是對家長(cháng)而言都將是很大的損失。親子閱讀不僅可以密切幼兒與父母的關(guān)系，更主要的是可以讓幼兒有情緒情感的體驗。 其次，要注意和親子閱讀的方法。親子閱讀，并不是單純的成人講故事。最重要的一點(diǎn)是家長(cháng)要站在孩子的角度上來(lái)和孩子共同欣賞閱讀材料。
(三)缺乏有效的閱讀指導
教師對幼兒是否采取了有效的閱讀指導，這對是否激發(fā)幼兒閱讀興趣是非常重要的。大多數幼兒教師的指導僅僅是停留在幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)里圖片所表達的內容，一般來(lái)說(shuō)教師可以以引導幼兒敏銳地觀(guān)察、鼓勵幼兒大膽地想象和創(chuàng )設幼兒喜歡的游戲情境作為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文主要分析了教師如何提出問(wèn)題的方法。下文將作具體分析。
二、 利用繪本激發(fā)幼兒閱讀興趣的方法
接下來(lái)本文將要把幼兒、家長(cháng)和老師作為切入點(diǎn)，來(lái)分析探討如何利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
(一) 抓住“樂(lè )趣”激發(fā)閱讀興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，但是對于注意力不夠集中的幼兒來(lái)說(shuō)，能讓其對一事物產(chǎn)生興趣的最好辦法就是：讓幼兒感受到和該事物在一起的樂(lè )趣。所以在繪本的選材上除了一些基本的要求(如：人物造型清晰、畫(huà)面色彩柔和、 情節引人入勝等)之外，我覺(jué)得更重要的是在閱讀時(shí)幼兒能體會(huì )到繪本給他帶來(lái)的樂(lè )趣。這種樂(lè )趣可以是開(kāi)心、喜悅和歡樂(lè )，也可以是悲傷、難過(guò)和失望。就是說(shuō)讓幼兒感受不同的情緒體驗，同時(shí)也是幼兒身心發(fā)展的一種需要。 例如說(shuō)：繪本《爺爺一定有辦法》中，畫(huà)面上老鼠一家其樂(lè )融融，仿佛是人類(lèi)社會(huì )的一個(gè)縮影,讓幼兒體會(huì )到家庭的愛(ài)和溫暖;在每次遇到問(wèn)題的時(shí)候，爺爺總能想出解決的辦法來(lái)，也讓幼兒體會(huì )到在遇到困難時(shí)要開(kāi)動(dòng)腦筋，像爺爺一樣把問(wèn)題解決掉。繪本閱讀給幼兒帶來(lái)的不僅是眼睛的享受，還有心靈的體會(huì )和情感的體驗。與其說(shuō)幼兒在閱讀繪本，更不如說(shuō)幼兒在與繪本進(jìn)行心靈的對話(huà)�？傊�，我們在給幼兒選擇繪本時(shí)要選擇那些能夠給孩子帶來(lái)“樂(lè )趣”的繪本。這樣才能利用好繪本，從而達到激發(fā)幼兒的閱讀興趣的目的。
(二)利用親子閱讀激發(fā)閱讀興趣
親子分享閱讀(Parent-child shared book reading)是指家庭情景中父母和孩子共同閱讀故事書(shū)或圖畫(huà)書(shū)的一種類(lèi)似游戲的親子閱讀活動(dòng)。[3]王煥勛主編的《實(shí)用教育大詞典》中對“早期閱讀”的解釋是對親子分享閱讀活動(dòng)的形象的描述：“兒童很小的時(shí)候，讓其坐在母親的膝上，由母親讀講圖書(shū)，兒童雖聽(tīng)不懂母親所講的全部?jì)热�，但可以體驗讀書(shū)活動(dòng)。隨著(zhù)兒童漸漸長(cháng)大，母子閱讀活動(dòng)仍在繼續，兒童可坐在母親身邊，母親講讀，發(fā)問(wèn)，兒童看邊答，他也可講給母親聽(tīng)，這種活動(dòng)每天都應安排一定時(shí)間進(jìn)行。早期閱讀可增進(jìn)母子情感，培養兒童讀書(shū)的興趣，豐富兒童的知識，是一項有益的教育活動(dòng)”。[4]這種互動(dòng)式的閱讀方式，其主要目的不是為了讓孩子學(xué)習漢字，而是給孩子營(yíng)造一種親密的閱讀氛圍，更好的增進(jìn)親子之間的密切關(guān)系，從而激發(fā)出孩子對閱讀的濃厚興趣，培養孩子良好的閱讀習慣。有研究表明：親子閱讀對兒童的語(yǔ)言能力、早期閱讀能力和后期學(xué)業(yè)成績(jì)都有重要影響。
父母是孩子最親密的老師，家庭就像是溫馨的學(xué)校。在日常生活中，當幼兒對繪本的內容(圖畫(huà)或文字)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，作為家長(cháng)應該很樂(lè )意且認真解答幼兒所提出的問(wèn)題，并給予幼兒支持、鼓勵和相關(guān)概念的解釋說(shuō)明。在家長(cháng)和幼兒一起閱讀繪本時(shí)，如果發(fā)現孩子對某一圖畫(huà)或者文字感興趣時(shí)，家長(cháng)要積極引導、主動(dòng)暗示并給出有效的建議，鼓勵幼兒繼續閱讀下去，這些都可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養孩子穩定的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。幼兒在家中饒有興趣的早 期閱讀，得益于他們積極主動(dòng)與文字材料的互動(dòng)，也得益于他們與父母之間建立 的親密人際互動(dòng)，這種積極的人際互動(dòng)成為幼兒繼續探索閱讀的興趣基礎，也構 成幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的社會(huì )文化基礎。而親子分享閱讀無(wú)疑是最好的方式。 我國有學(xué)者研究發(fā)現，如果父母能夠有意識地運用一些可以激發(fā)孩子閱讀興趣的 技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣，發(fā)展孩子的詞匯和語(yǔ)言表達能力。[5]我國學(xué) 者趙琳做的一項有關(guān)早期家庭教育的追溯研究也表明,良好的親子閱讀為孩子后 繼的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習奠定了堅實(shí)基礎,閱讀能力強的孩子思維更加敏捷、縝密和 深刻;并且，這些孩子的學(xué)習興趣和學(xué)業(yè)成績(jì)也提高較快，自信心較強，整體素 質(zhì)更高。[6]
(三)通過(guò)教師指導激發(fā)閱讀興趣
作為教師，首先要學(xué)會(huì )分析繪本的特點(diǎn)，尋找到教育的價(jià)值所在，對于那來(lái)自于國外的繪本，還應考慮到文化背景的因素。對教師來(lái)而言，要細細解讀并領(lǐng)悟到繪本作者所要傳達的信息，這樣才能給予幼兒合適的引導，才能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以說(shuō)這是繪本指導的基礎環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)教師可以以引導幼兒敏銳地觀(guān)察、鼓勵幼兒大膽地想象和創(chuàng )設幼兒喜歡的游戲情境為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。這里我主要分析下教師的提問(wèn)策略，要想激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，就要做到讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。 具體來(lái)說(shuō)，可以用以下方法來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣：
1.猜想提問(wèn)法
一般來(lái)說(shuō)，幼兒都會(huì )被繪本中的圖畫(huà)所吸引，教師可以利用這個(gè)機會(huì )讓幼兒猜想故事中重要的事、物等，此時(shí)幼兒的思維會(huì )被馬上調動(dòng)起來(lái)，根據自己已有的知識經(jīng)驗來(lái)尋求問(wèn)題的答案。這樣的問(wèn)題可以讓幼兒慢慢學(xué)會(huì )積極動(dòng)腦、大膽主動(dòng)發(fā)言，同時(shí)也增強了幼兒的參與意識和自信心，激發(fā)其閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀愛(ài)上閱讀。
2.開(kāi)放提問(wèn)法
在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，教師給出的問(wèn)題不應該是封閉式的，而應該是開(kāi)放的。提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題，引導幼兒展開(kāi)討論，讓幼兒運用符合他們年齡特點(diǎn)的方式來(lái)表達自己的感受和想法。像“故事的題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”等等這樣的封閉式提問(wèn)我們是不提倡的。教師應該提出答案不受限制的問(wèn)題，例如;“會(huì )說(shuō)些什么?會(huì )做些什么呢?”等等。讓幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯，給幼兒更多發(fā)表自己意見(jiàn)想法的機會(huì )。這樣才能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。
3.遞進(jìn)提問(wèn)法
遞進(jìn)提問(wèn)，是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式。由易到難、由淺入深，對幼兒要有一定的挑戰性。但又要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，符合最近發(fā)展區的，即“讓幼兒蹦一蹦夠得著(zhù)”。如果問(wèn)題過(guò)難，超出了幼兒的能力范圍，問(wèn)題便達不到其本身的目的，甚至會(huì )讓幼兒失去自信心，放棄回答思考，這樣便不能達到激發(fā)閱讀興趣的目的。而如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，像是;“是不是?對不對?好不好?”等等，這些問(wèn)題的答案幼兒可以脫口而出，根本不用思考，表面上看氣氛活躍，但實(shí)際上，非但不能激不能幼兒思維的積極性，反而培養了他們思維的惰性。孩子們體會(huì )不到思考、交流的樂(lè )趣，更不用談對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣了。
參考文獻：
[1] 蘇霍姆林斯基著(zhù),畢涉芝等譯.育人三部曲.人民教育出版社,1998:215
[2]《幼兒園教育指導綱要(試行)》.
[3] Whitehurst G J,Lonigan C J.Child development and emergent literacy.ChildDevelopment,1998,69(3),848-872.⑥
[4] 王煥勛.實(shí)用教育大詞典[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995.
[5]謝倩等.國外親子分享閱讀及其影響因素的研究綜述.學(xué)前教育研究.2007,3:58.
[6] 胡珊.國內外親子閱讀研究發(fā)展及其新思考[D]:[碩士學(xué)位論文].長(cháng)春:東北師范大學(xué),2008:3.
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