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小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇1
識字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學(xué)現狀，通過(guò)對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個(gè)轉變。
一、注重科學(xué)有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結構規律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實(shí)行序列化識字，使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W(xué)生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學(xué)生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來(lái)，使學(xué)生看準一個(gè)字形便想到字的音，進(jìn)而想到這個(gè)字的義。
2、要遵循學(xué)生認知發(fā)展規律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據學(xué)生對漢字感知—理解—運用的認知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué)，教學(xué)時(shí)，一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫(huà)，如“月”就借一幅新月圖引導學(xué)生認識字形。二是“四會(huì )”分步走，即按照會(huì )認讀、會(huì )理解、會(huì )書(shū)寫(xiě)、會(huì )應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動(dòng)走向主動(dòng)
1、以“尊重”為基礎，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)要注意培養學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴(lài)，教師要抓住時(shí)機，加強師生的情感交流。
2、保護學(xué)生的好奇心，形成寬松的學(xué)習環(huán)境。教師要把自己看作是普通一員置身于學(xué)生中，使課堂形成一種無(wú)拘無(wú)束、平等融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng )造最佳的學(xué)習環(huán)境。大膽讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個(gè)充滿(mǎn)好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現寶藏的成功與快樂(lè )。
三、增添識字情趣，從嚴肅走向活潑
1、根據漢字的特點(diǎn)來(lái)識字，培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識字教學(xué)中引導學(xué)生借助漢字特點(diǎn)來(lái)識字。
�。�1）象形法：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時(shí)間教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，我則指導學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學(xué)生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時(shí)引導，學(xué)生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。
�。�2）點(diǎn)睛法：這種方法主要運用于學(xué)生易漏的小橫、小豎、一點(diǎn)、一撇。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字，在寫(xiě)點(diǎn)時(shí)，教師用彩筆標出，同時(shí)用語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶：“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛，沒(méi)有這一點(diǎn)，就如鳥(niǎo)失去了眼睛，無(wú)法歌唱，無(wú)法飛翔�！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知。
�。�3）比較法：在學(xué)習生字的過(guò)程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡(jiǎn)單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。
�。�4）部首的變化識字法。老師可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生通過(guò)“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
2、在游戲與活動(dòng)中識字，培養識字興趣。低年級學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，進(jìn)行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂(lè )在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動(dòng)穿插在識字教學(xué)中，避免了枯燥記憶，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
四、堅持開(kāi)放性，由課堂走向生活
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學(xué)語(yǔ)文的機會(huì )，處處都有識字的契機。首先，營(yíng)造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書(shū)架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環(huán)境能有效地激發(fā)孩子對文字的視覺(jué)分辨能力，培養識字的興趣。孩子在這充滿(mǎn)文字氣息的環(huán)境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語(yǔ)接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的'活動(dòng)使孩子在學(xué)學(xué)玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來(lái)商品包裝紙，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
2、寓識字于校園生活中。學(xué)校生活對于剛入學(xué)的孩子來(lái)講是新奇的，校園良好的育人環(huán)境和豐富的學(xué)習生活也是很好的識字教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿(mǎn)活力的識字樂(lè )園。
�、僮R別學(xué)校、班級、功能室的標志和名稱(chēng)，讀讀宣傳標語(yǔ)，校風(fēng)、校訓，參觀(guān)畫(huà)廊、板報等等，都是很好的課程資源。
�、谧寣W(xué)生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識字，提高口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)友情。
�、墼诮淌覂乳_(kāi)辟“識字天地”，將學(xué)生制成的詞語(yǔ)卡片，注上拼音，布置在“識字天地”里，不僅使學(xué)生認識了大量的字，更是引導學(xué)生去研究身邊的生活，關(guān)注身邊動(dòng)態(tài)，做生活主人。
3、寓識字于社會(huì )環(huán)境中。教師可指導學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識字，堅持大語(yǔ)文教育觀(guān)，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走入社會(huì )，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨厚的條件下識字。學(xué)期初，讓學(xué)生準備一個(gè)本子，取名“采蜜集”，鼓勵學(xué)生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫(xiě)在或剪下來(lái)貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動(dòng)，提供學(xué)生展示識字成果的機會(huì )，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂(lè )趣，形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學(xué)習規律，積極主動(dòng)地去識字。同時(shí)，他們也在日積月累中體會(huì )到了語(yǔ)言文字的廣博。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇2
【摘要】：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體”，“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”。低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是識字，其量的高低也反映了教師的教學(xué)水平。如何在教學(xué)中讓學(xué)生盡快、牢固的掌握所學(xué)知識，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變，并獲得生字學(xué)習的主動(dòng)權和高效率。我認為就是要設法打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，讓他們敢說(shuō)會(huì )讀；解放學(xué)生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng )新；活動(dòng)學(xué)生的手腳，讓他們樂(lè )于接觸、體驗漢字的藝術(shù)美、形體美。
【關(guān)鍵詞】：低年級、識字、樂(lè )學(xué)、方法、初探
識字是小學(xué)低年級語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。讓學(xué)生多識字，讓識字成為學(xué)生快樂(lè )旅程，是識字教學(xué)的目標之一�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在識字方面對第一學(xué)段（1—2年級）提出了明確的學(xué)段目標：“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望”，“認識常用漢字1600個(gè)左右”。通過(guò)識字教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現低年級的學(xué)生很愛(ài)識字，只是在識字過(guò)程中，他們往往認得快，忘得也快，對漢字缺少深層次的“熟悉”。實(shí)踐證明，低年級的識字教學(xué)，應該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規律，采用多種形式把學(xué)生識字的主動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正喜歡上識字，感受到識字的樂(lè )趣。
一、“樂(lè )”在讀中
心理學(xué)家認為，6—8歲是人學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，教師應指導學(xué)生閱讀好教科書(shū)，因此，在課堂教學(xué)中，我始終堅持字不離詞、詞不離句、識中有讀、讀中有悟�？傊�，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習之道。
低年級學(xué)生在沒(méi)有預習的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認識文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，我采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如：聽(tīng)錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀、男女賽讀等，這時(shí)學(xué)生對課文比較熟悉了，再放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識字。如果遇到比較難讀、難認的字可以先作一下標記，然后師生一起來(lái)學(xué)習標記的難字，在學(xué)習的同時(shí)，告訴學(xué)生認字的方法，學(xué)習生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)和月亮都出來(lái)了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說(shuō)：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。
此外，我還經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引他們去讀，同時(shí)，教會(huì )學(xué)生發(fā)現生字、學(xué)會(huì )向別人（同學(xué)、老師、家長(cháng)等）請教、學(xué)會(huì )借助注音識字和學(xué)會(huì )文中識字的能力，引導鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨立識字的自覺(jué)性。有時(shí)也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫(xiě)，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習識字的愉悅、輕松。
實(shí)踐告訴我們，只要我們在識字教學(xué)中落實(shí)“多認少寫(xiě)，及早閱讀”的識字教學(xué)理念，把識字教學(xué)重點(diǎn)作為全面提高識字教學(xué)質(zhì)量的重要突破口，結合學(xué)生年段特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教學(xué)中就一定能點(diǎn)燃學(xué)生識字的“火花”。
二、“樂(lè )”在說(shuō)中
語(yǔ)文課還要注重學(xué)生說(shuō)的訓練�！罢f(shuō)”是小學(xué)生語(yǔ)文能力中很重要的一種能力。識字教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng )設說(shuō)話(huà)的環(huán)境，要鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說(shuō)出‘日’字，我又接著(zhù)問(wèn)：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫�！边�有學(xué)生回答：“太陽(yáng)只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫�！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯率就低了。讓學(xué)生自己發(fā)現，自己總結，學(xué)生樂(lè )于掌握，智慧的火花四射。此外，在課堂上我經(jīng)常編一些順口溜，提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。例如：漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì )編幾句充滿(mǎn)童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區分。如“滴和摘”我編了：有水“滴”下來(lái)，有手“摘”果子；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破�？菰锏淖R字教學(xué)就會(huì )變得妙趣橫生。再如：上《菜園里》一課時(shí)，我帶了多種蔬菜，并要求學(xué)生每人也帶一種愛(ài)吃的蔬菜，請家長(cháng)做出蔬菜標簽。把教室布置成一個(gè)菜場(chǎng)。課堂上，讓學(xué)生去說(shuō)說(shuō)自己愛(ài)吃的蔬菜，他們爭先恐后，生怕自己說(shuō)漏了什么，學(xué)生在交流中，不但記住了本課要求掌握的幾種蔬菜名稱(chēng)，還認識了土豆、韭菜、藕等一些自己愛(ài)吃的蔬菜名稱(chēng)。這樣教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的課外知識，還發(fā)展了“說(shuō)”的'能力。因此教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂(lè )于交際，善于交流，才能真正培養學(xué)生說(shuō)的能力。
三、“樂(lè )”在想中
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉�！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學(xué)生的識字能力。如教學(xué)“休”時(shí)，可出示圖片，告訴同學(xué)們，這個(gè)人累了，正靠著(zhù)樹(shù)干休息。如教學(xué)“非”時(shí)，先讓學(xué)生想想怎樣記憶，再匯報交流。一學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)非常強壯的人，打到了六個(gè)壞人。另一同學(xué)這樣記憶：一條大馬路，兩旁各栽三棵樹(shù)。
在平時(shí)的教學(xué)中，只要有機會(huì )我就創(chuàng )設情境讓學(xué)生想像，因為一旦讓學(xué)生展開(kāi)想象，就會(huì )有你意想不到的好的效果。在教學(xué)《小興安嶺》一課，教學(xué)生字時(shí)，我創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生大膽想象，活躍他們的思維，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會(huì )滔滔不絕地說(shuō)出其它一些書(shū)上沒(méi)有的畫(huà)面；比如：青蛙呱呱的叫著(zhù)，蛇懶洋洋地爬著(zhù)，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著(zhù)山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等。這些美麗的圖畫(huà)想象，加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，讓學(xué)生更加熱愛(ài)小興安嶺，熱愛(ài)祖國的大好河山。
由此可見(jiàn)；想象能讓課堂變得生機勃勃，展現出千姿百態(tài)的語(yǔ)文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫(huà)，只要我們去發(fā)掘、去引導，就能讓課堂變成一個(gè)快樂(lè )的海洋。
四、“樂(lè )”在寫(xiě)中
在識字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導學(xué)生寫(xiě)字。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫(xiě)字興趣，養成良好的習慣，形成寫(xiě)字能力，我想盡辦法，根據農村小學(xué)現有的條件，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的寫(xiě)字活動(dòng)。
1.教學(xué)方式多樣
我經(jīng)常讓學(xué)生在本子上寫(xiě)、桌面上寫(xiě)、書(shū)空交替寫(xiě)，有時(shí)還讓學(xué)生用小抹布蘸水在桌面、黑板上寫(xiě)，在自己的手心里寫(xiě)，用手指或筆桿相互在后背上寫(xiě)字猜字等，使學(xué)生心手相通，感受行筆的提按行收，既有趣又有效。
2.建立展示臺
我的班級開(kāi)辟了專(zhuān)用展示板，定期展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品。
3.建立寫(xiě)字成長(cháng)卡
記錄每位學(xué)生寫(xiě)字成長(cháng)的歷程。每周收集學(xué)生的一份優(yōu)秀作品，內設學(xué)生自評、老師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)，把學(xué)生一學(xué)期的寫(xiě)字作品都留下來(lái)，作為學(xué)生寫(xiě)字的成長(cháng)記錄。
4.開(kāi)展各種競賽活動(dòng)
我常常結合重大節日，在班級開(kāi)展主題寫(xiě)字作品競賽、展示活動(dòng)，并把學(xué)生的優(yōu)秀作品甄選出來(lái)，裝訂成冊，鼓勵學(xué)生向報刊投稿。
總之，教是為了不教。在教學(xué)新理念的指引下，我們應該摒棄那種傳統的機械練習的陋規，而替之以科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使識字教學(xué)既新又活。因此在識字教學(xué)中，我們應選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“識字樂(lè )園”，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在愉悅的心境中，進(jìn)行有趣的識字活動(dòng)，真正感受識字的快樂(lè )！
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇3
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文識字階段，教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)漢字所具有的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，幫助學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠發(fā)自?xún)刃牡叵矚g漢字。本文基于小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教育工作的開(kāi)展情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討如何提升學(xué)生識字的能力，希望能夠幫助小學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步，也為其未來(lái)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；低年級；課堂教學(xué)；識字能力
前言
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，是為學(xué)好其他學(xué)科知識打基礎的，而識字教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎階段。目前在低年級的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，其整體的課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)過(guò)程，這也是素質(zhì)教育對小學(xué)語(yǔ)文課程提出的最新要求。教師也能夠在這樣的要求下，通過(guò)創(chuàng )新教學(xué)方法，讓學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習，提高了學(xué)生學(xué)習的效率，特別是識字的效率。但是依然存在著(zhù)不足，特別是小學(xué)低年級語(yǔ)文漢字教學(xué)，還需要針對小學(xué)生的認知規律不斷地創(chuàng )新和改革，找到更好的小學(xué)生語(yǔ)文漢字學(xué)習方法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。
一、小學(xué)語(yǔ)文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的重要性分析
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文知識的學(xué)習能夠幫助學(xué)生順利地進(jìn)行日常交際，提升文學(xué)素養，同時(shí)也能夠為其他學(xué)科的學(xué)習打下基礎。例如：數學(xué)的題目閱讀、英語(yǔ)的翻譯等，都需要語(yǔ)文的支持。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，漢字是一種表意性的文字，文字所使用的符號可分為三類(lèi)，即意符、音符、記號。每一個(gè)漢字的創(chuàng )造和生成的過(guò)程中幾乎都擁有著(zhù)一段歷史，包含著(zhù)一定的含義，承載著(zhù)我國千百年來(lái)所形成的文化和歷史精髓。在小學(xué)低年級語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生通過(guò)對漢字的學(xué)習，想要完整地掌握文字工具中所給的任務(wù)，就需要在教師的引導下，對每一個(gè)文字進(jìn)行充分的分析和理解。同時(shí)也要通過(guò)教師的教學(xué)內容形成一定的文化意識，在漢字的學(xué)習過(guò)程中，積淀相關(guān)的文化知識，進(jìn)而傳承祖國優(yōu)秀的文化內容，為國家的發(fā)展貢獻出自己的力量。
二、提高小學(xué)低年級學(xué)生語(yǔ)文識字能力的對策分析
�。ㄒ唬┴S富語(yǔ)文教師的教學(xué)手段
低年級語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識字是這一階段需要完成的最基礎的任務(wù)，同時(shí)也是后期任務(wù)的保障。我國有著(zhù)五千年的歷史，其文化內涵豐富，組成語(yǔ)言的漢字的數量最多，形體也相對比較復雜，這些對于剛剛接觸語(yǔ)文知識進(jìn)行漢字學(xué)習的'小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，需要引起教師對這一教學(xué)的關(guān)注和重視。在漢字教學(xué)階段，不能夠僅僅憑著(zhù)自己的感受簡(jiǎn)單地對學(xué)生進(jìn)行文字的灌輸，而是依據學(xué)生的自身條件，采用比較科學(xué)的方式把文字的含義和發(fā)展過(guò)程呈現出來(lái)。因為在我國歷史發(fā)展過(guò)程中，文化的傳承都是具有一定的依據的，而我國的祖先所創(chuàng )造出來(lái)的漢字結構也并不是雜亂無(wú)章的，所有的漢字形成都有一定的規律，只有找到其規律，按照規律進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習，才能夠達到最佳的效果，也能為小學(xué)生對漢字的認知打下堅實(shí)的基礎。所以小學(xué)階段語(yǔ)文教師要不斷豐富自己的知識，不斷向相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)習或者上網(wǎng)自學(xué)，了解漢字的相關(guān)知識，運用漢字形與義的關(guān)系，追本溯源解析字理，以有利于提升漢字教學(xué)的效果。
�。ǘ┮龑W(xué)生加強對識字學(xué)習重要性的認識
識字是后續語(yǔ)文課和其他課程學(xué)習的基礎，學(xué)生識字量的多少影響著(zhù)閱讀理解和各科知識學(xué)習的效果。隨著(zhù)最新課程改革的逐漸深入，人們越來(lái)越關(guān)注小學(xué)階段的基礎教育。小學(xué)語(yǔ)文課程教育主要是在認識大量的生字和生詞基礎上使學(xué)生逐漸提升語(yǔ)言組織能力和思維創(chuàng )新能力。語(yǔ)文課程的教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎，也是學(xué)生提高自己文化素養的最重要的內容。只有真正認識到這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì )有學(xué)習的強大動(dòng)力。
�。ㄈ┎捎们榫硠�(chuàng )設方式提高學(xué)生識字學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主要的動(dòng)力。在小學(xué)階段，教育工作的重點(diǎn)內容和關(guān)鍵的部分就是對于學(xué)生學(xué)習興趣的調動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生主體地位和人格都能夠得到尊重，有效培養學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自信心。教師要注重培養學(xué)生借助字典學(xué)習生字的能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇見(jiàn)生僻字自行查字典，然后再拿到課堂中共同分析，這樣能夠鞏固學(xué)生對生字的認知效果，在閱讀中識字，在識字的基礎上閱讀，二者有效結合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習語(yǔ)文。另外，借助于多媒體技術(shù)編制一些活潑有趣的課件，學(xué)生在生動(dòng)的聲音、畫(huà)面中體驗到了識字的樂(lè )趣，學(xué)習積極性會(huì )大大增加，學(xué)習效果也會(huì )更高。
�。ㄋ模⿲D文結合的手段應用到語(yǔ)文識字教學(xué)
處于小學(xué)階段的學(xué)生對于很多新鮮事物都有強烈的求知欲望，尤其對圖畫(huà)有著(zhù)非常濃厚的興趣，所以小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在對學(xué)生進(jìn)行趣味識字教學(xué)的時(shí)候，就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上鼓勵和引導學(xué)生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進(jìn)行歸類(lèi)，動(dòng)手做出屬于自己的圖片畫(huà)冊，在課堂上展示自己喜歡的圖片，敘述自己對圖片的感受，進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的描述。教師也可以劃分小組，組織各小組成員進(jìn)行內部交流，一旦遇到生僻字，及時(shí)借助相關(guān)工具進(jìn)行講解。圖片的運用可以使學(xué)生提高學(xué)習語(yǔ)言的興趣，擴大識字范圍，同時(shí)提高看圖寫(xiě)字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。
�。ㄎ澹┮龑W(xué)生在生活實(shí)踐中增加識字量
學(xué)生除了學(xué)校還生活在社會(huì )和家庭中，電視上，廣告牌上，站牌上，商店里的商品……都為學(xué)生提供了良好的識字機會(huì )，是學(xué)生擴展視野和增加識字量的廣闊天地，要引導學(xué)生有意識地觀(guān)察和記憶這些文字內容和意義，日積月累，就會(huì )有很大收獲。
三、結論
綜上所述，在小學(xué)低年級階段，通過(guò)改進(jìn)小學(xué)識字和寫(xiě)字教學(xué)策略，不僅能夠有效提高低年級小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)他們的智力發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要把對學(xué)生識字、寫(xiě)字的訓練作為教學(xué)中非常重要的一項內容來(lái)開(kāi)展，逐漸建立起一個(gè)比較完善的識字和寫(xiě)字的教學(xué)機制，同時(shí)通過(guò)不同的教學(xué)方式，使用科學(xué)和多樣化的手段改善和提高小學(xué)低年級學(xué)生識字、寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。
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